构建充满生命活力的初中数学课堂
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，对于很多初中生来说，数学课堂往往是一件令人头痛的事情。
老师在黑板上不停地讲解公式和定理，学生们则在桌子上打瞌睡。
数学课堂并不一定就是枯燥乏味的，我们可以通过一些方法和手段，让初中数学课堂“活”起来，让学生们对数学产生浓厚的兴趣。
我们可以采用“趣味化”教学的方法。
学生们对于数学的抽象概念往往感到无趣，因此我们可以通过趣味化的教学方式来激发学生的兴趣。
我们可以在教学中加入一些有趣的数学游戏和动手实践的活动，让学生在玩中学，使数学的学习过程不再单调乏味。
我们也可以设计一些生动有趣的数学趣味题目，让学生们在解题过程中感受到数学的乐趣。
我们可以注重数学课堂的互动性。
传统的数学课堂往往是老师站在讲台上，学生们坐在座位上听讲，这种教学模式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。
我们可以通过提问、讨论和小组活动等方式，增加数学课堂的互动性，让学生们积极参与到课堂中来。
可以组织学生们进行分组讨论，让他们互相交流思想，共同解决问题。
老师也可以通过提问的形式，引导学生们主动思考和表达观点，让每个学生都成为课堂的主角。
我们可以注重数学课堂的视觉化和实践性。
数学是一门与现实生活紧密相关的学科，因此我们可以通过举例和实践的方式来引导学生理解数学的概念和方法。
对于几何学的知识，我们可以通过展示一些具体的几何图形和实际的测量方法，让学生们在实践中体会数学的魅力。
我们也可以通过多媒体教学的方式，让学生在课堂上观看一些与数学相关的视频和动画，帮助他们更好地理解数学知识。
我们可以通过赛事和竞赛的方式，激发学生学习数学的兴趣。
数学竞赛是一个很好的学习动力，可以让学生在竞争中不断提高自己的数学水平。
学校可以定期组织一些数学竞赛活动，让学生们有机会展示自己的数学才华，并且在竞赛中取得成绩。
学校也可以鼓励学生参加一些数学交流活动和学科竞赛，激发他们学习数学的兴趣和热情。
让初中数学课堂“活”起来，并不是一件难事，我们可以通过趣味化教学、互动性、视觉化和实践性、以及赛事和竞赛等方式，让数学课堂成为学生们喜闻乐见的地方。
让初中数学课堂教学焕发生命与活力论文
让初中数学课堂教学焕发生命与活力曾看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：1. 让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
2. 营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
怎样让初中数学教学充满活力
三、 智慧生成 ， 打造活力课堂 在课堂教学 中，教师的教学任务不仅仅是让学 生把握多少 知识 与法则 ， 还需要唤醒学生 的心智 ， 启迪 学生的思维 。然 而 ，
在传统教学过程 中， 因受 应试 教育 的影 响， 教师偏重知识讲 授 ，
而忽视 智慧 的培 养 ， 所塑 造的往 往是 “ 知 识人 ” ， 而 并非 “ 智 慧
习注入生命活力 ； 设计开放性的思考 问题 ， 让学生从不 同角度来
分析解决 问题 ； 尊重每位学生 ， 给学生更多交 流讨论 的时间 ， 更
的创造性 思维 。并且教师还需注重能力训练 ，打破单纯的知识 多 自主选择 的机会 ， 体现 出“ 质疑提问 、 交流合作 、 汇报总结 、 实
教学 ， 促进学生的全面发 展。
智慧性语言 ， 引导学生去讨论 ， 让学生发 出不 同的声音 ， 让智慧
在现代教学 中， 教师需要 营造开放 自由的学习氛 围， 给学生 思维与心灵放 飞的空 间， 让他们敢于想象 、 猜测 、 质疑 ， 培养学生
到什么 ； 即使他 能背出一些正确 的答案 ， 百分之百 正确 ， 他还 是
学不到什么 。” 因此 ， 在初 中数学教学 中 ， 教师需要 突显 学生的
练学 生探索分析解决问题的方法 ，形成聚合思维 ； “ 一题多解 ” ， 诱导学生运用不同策略与方法解决 同一 问题 ， 沟通知识点的外
延 与 内涵 ， 让学 生发 散 思 维 。
主体地位 ， 引导学生进行 自主探究 、 合作交流 ， 营造互动氛围 ， 打
造充满活力的课堂。
如教学“ 图形 的旋转” 时， 引导学生通过观察 、 动手操作图形 的旋转变换 ， 认识有关的旋转概念 ， 自主探究出旋转 的特点 。比
如何打造轻松高效的初中数学课堂
浅谈如何打造轻松高效的初中数学课堂摘要：学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
在新课改的环境下，本文结合教学中的实际现象和问题，就如何打造轻松高效的初中数学课堂发表了几方面的见解。
关键词：高效；应试教育；探究能力；新课改学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
让初中数学课堂活起来
让初中数学课堂活起来【摘要】创设新奇导语引发兴趣选择趣味性愉悦心理注重动手实验活跃气氛丰富内容培养兴趣【关键词】兴趣愉悦活跃在传统的教学中，教师“教”，学生“学”，教学是教师对学生单向的“语言”活动。
新课改给课堂注入了活力，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，达到共识、共享、共进，实现共同发展。
让数学课“活”起来，给我们的学生们营造学习的活土和乐园，给呆板、机械、平淡的像水一样的数学课堂带来勃勃生机。
那如何让数学课“活”起来呢？下面谈谈几点做法：一、创设新奇导语引发学生兴趣兴趣是最好的老师。
所以每堂课的开始我都设计一个好的导语，引起学生的注意和兴趣。
例如：在七年级《平方差》这一节，我是这样设计的：同学们，你能在半分钟内口算出下列两个代数式的值吗？①48×52，②103×97同学们屏住了呼吸，目不转睛地盯着这两个式子，想口算出结果，也有的同学在努力寻找其中的规律。
但半分钟过去，没有同学口算出来。
这时老师说：“我可以在半分钟内口算出来，这两个代数式的值：第一个是2496，第二个是9991。
我是如何算出来的？是不是老师聪明些吗？这时同学们争着回答：“不是，你肯定用了什么方法！”老师接着说：“对，这节课我们就来看看这里有什么方法？”这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学习要求和兴趣二、融入知识的趣味性愉悦学习心理在初中数学教学中，有些知识看似简单，但很难灵活把握，这时教师可结合学习内容融入一些趣味性较强的数学知识或数学典故进行讲解。
不仅可以活跃课堂气氛，还能令学生产生愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。
比如：我在进行“字母能表示什么”的教学时，首先利用中国民间的一首童谣“青蛙”引起学生的热切关注，使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣：一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四个眼睛八条腿；……n只青蛙___张嘴,___个眼睛___条腿。
初中数学教师如何使课堂“活”起来
浅析初中数学教师如何使课堂“活”起来摘要：在新课程改革的要求下，我们初中数学教师必须努力激发学生的学习兴趣，给他们创造轻松、愉悦的学习氛围，让他们积极动手、认真思考，以体现学习的主体地位，让数学课堂真正地活起来。
关键词：初中数学自主学习引领课堂目前，新课程改革如火如荼地进行着，我们这些新时代的教师更应该在课堂教学过程中给学生一个能够让他们张扬个性的场所，让他们对新知识的渴求日益增加，使他们养成独立思考的习惯，使他们在宽松愉悦的氛围中释放天性，展现出学生独有的“活”。
新课程改革给我们提出了挑战，我们应该怎样做才能让数学课堂真正“活”起来呢？一、通过动手操作和积极思考，让学生成为学习的主人对于学生来说，单纯地“听”是很难形成能力的，只有“做”才能促进能力的形成，才能激发学生的思考。
“杜郎口”式教学把课堂还给学生，使学生成为了课堂主人。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。
需要强调的是，凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出，让他们真正体验到学习的快乐。
二、通过相互讨论、争辩，让学生自主学习自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，在自主学习的过程中，学生通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，容易产生独特的观点和方法，激发创造的欲望。
因此，我们应该有意识地培养学生的自主学习能力。
教师要鼓励学生质疑，让学生大胆提出问题，还要保护学生的积极性。
教师对学生提出的问题回答不清或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。
因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，并给予及时肯定、表扬和鼓励。
鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感、调动学生积极性方面有着十分重要的作用。
我们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励学生讲别人没有讲过的东西。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
让生命光芒在课堂中闪现——小议生命教育在初中数学教学中的呈现
人 的生 命 意义 的生 成 是一 个 认识 、 践 和体验 的过 程 ， 能 实 不 空 洞说 教。在 数学课 中渗透 生命 教育 是将 思 想 、 点 、 神 、 操 观 精 情 等有 意识 地扩 散 、 移 、 递给 教育 对象 ， 之在 无意 中接 受 。教 迁 传 使 学 中要 充分 认识 渗 透 的依 附性 ． 防 止牵 强 附会 、 式 主义 和 贴 要 形 标签 ． 如果将 数学 课变 为政 治课 ， 将失 去数 学课 的教 学本质 。 那
一
２５０ ） ２ ０ ９
、
１因 材 施 教 原 则 。 ．
必 须 从 学 生 的 和 生 理 特 征 、 要 思 想 实 际 、 识 掌握 情 况 和 思 维 发 展 水 平 ， 计 划 、 目的 地 知 有 有 选 择 生 命 教 育 的 素材 ， 到 量 力 而 行 、 材 施 教 、 人施 教 ． 做 因 因 若 脱离实际 、 求过高 ， 会导致形式主义。 要 就
让 生 命 光 芒 在 课 堂 中 闪 现
小议 生命 教 育在 初 中数 学教 学 中的呈 现
刘 书 梅
（ 州 市 邗 江 区美 琪 学 校 ， 苏 扬 州 扬 江
新 课 程 的核 心 理 念 是 “ 以学 生 发 展 为 中 心 ”， 进 学 生 全 促 面和 谐 发 展 。 生 的 生命 意识 是 一 切 发 展 的 前 提 。 中数 学 课 学 初 程 在 培 养 生命 意识 方 面 有其 独 特 优 势 ，【 初 中数 学 教 学 巾 矧为 有 大 量 的 与生 命 教 育 相 关 的 知识 ． 师 应 充 分 利 用 这 些 资 源 ． 教 “ 润物 细 无 声 ” 将 生 命 教 育 在 数 学 教 学 巾进 行 渗 透 。 地 在 初 中 数 学教 学 中 融入 生 命 教 育 的 目的 和 意 义 新课 改要 求 各 科 教 学 积极 推 进 和 落 实生 命 教 育 ， 在 初 中 但 数学 学 科 开展 生 命 教 育 的 实践 中 ，实 施 生命 教 育 的 相 关 内容 、 形 式 、 度 均 不够 完 善 ， 就 要 求 我 们 在 教 学 中首 先 明 确 生命 制 这 教 育 的 目的 ， 在 数 学 教 学 中 渗 透 多 种 教 育 形 式 ， 学 生 进 行 即 对 生命 孕 育 、 命 发 展 的 教 育 ． 养 学 生 尊重 生 命 、 惜 生命 的 态 生 培 爱 度 ， 会欣 赏 和 热 爱 自己的 生 命 ． 而 学会 对 他 人 生命 的尊 重 、 学 进 关怀 和欣 赏 ， 立积 极 的人生 观 。这 也是 回归 教育 本质 的体 现 。 树 二、 在初 中数 学 教 学 中融 入 生 命 教 育 应遵 循 的原 则
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构建充满生命活力的初中数学课堂
作者：尤培森
来源：《文理导航》2011年第04期
《标准》（实验）指出:动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习应该是一个生动的、活泼的、富有创造力的过程。
因此，初中数学课堂应是一个有生命生成的课堂。
然而，在传统的教学中，由于中考的压力，部分初中的数学课堂教学侧重于传授大容量的知识技能，赶进度，搞周测，月考、期中考和期末考；教师为了学生的前途，也为了自己的名利而疲于奔命；数学本身就抽象、难懂，许多学生觉得数学课都是数字、公式、法则、定理，枯燥无味，从而对数学敬而远之，失去了兴趣。
只有让初中数学课堂“活”起来，才能让学生对数学课产生浓厚的兴趣，就有可能让学生“动”起来，从而能学好数学。
那么，如何构建充满生命活力的初中数学课堂呢？
一、巧设情境,激励学生主动参与教学过程
现代教育学认为,课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线,即通过不断创设问题情境,激励学生主动参与教学过程。
教师作为课堂教学的组织者和实施者,就应当想方设法、巧妙地使学生产生学习的愿望,而创设问题情境是向学生提供满足他们的愿望的办法。
例如:在讲一元一次方程应用题利润率问题时,老师问:“你想盈利吗?”同学们顿时活跃起来。
“那你有什么盈利的方法?”学生个个跃跃欲试:打折、提高售价……老师又问:“降价打折或提高售价是否一定盈利?为获得最大利润,怎样掌握降价和提价的尺度?”随后先分析出关系式,然后给出例题,引导学生寻找答案。
教师通过创设问题情境,唤起学生创新意识。
又如,在学习几何图形时,可联系王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”这一千古名句,通过形象思维,用诗歌意境表示几何问题。
在课堂教学中随时体现、设计一些复杂多变的问题,让学生自己判断来加以解决,或用辩论形式训练学生的判断能力,使学生思维更具流畅性和敏捷性,发表具有个性的见解。
在课堂教学过程中,教师在每堂课里都要进行各种总结,也必须有意识的让学生总结。
总结能力是一种综合素质的体现,培养学生的总结能力,即锻炼学生集中思维的能力,这与培养学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点,作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度、新颖度和科学性。
二、活用教学方法，激发学生求知欲望和内心体验
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。
优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。
赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。
”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生
的求知欲望和内心体验。
教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。
三、驾驭实施过程，培养自主能力
设计得再完美的教学预案，如果没有实践的支撑，那也是“固化”的，是一堆“死”的符号。
如何使教学预案“鲜活”起来，与学生的生活息息相关，使其成为课堂教学动态生成的媒介。
这就要求教师充分发挥自己的主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态生成中，真正溶入于互动的课堂。
要善于捕捉课堂教学中涌现动态信息，把握动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，真正使课堂教学成为师生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。
例如，笔者在“三角形中位线”一节的教学中，由研究连接三角形各边中点所得的三角形与原三角形的关系，探究连接四边形各边中点所得四边形的有什么特征进行拓展迁移。
对大部分学生而言，此题难度较大，把问题慢慢引向三角形中位线的性质上，让学生进一步感受转化思想的重要性。
学生自己合作探究，发现问题的实质：连接中点的四边形的形状与四边形的对角线的位置和数量有关，从而解决问题。
这种做法极大调动了学生学习的积极性，学生真正成了课堂的主人。
课上小组学生井然有序，婉然一个小“老师”，把问题从分析到讲解都落实到了每个组员头上。
看着学生们敢说了，敢讲了，笔者也有一种说不出的自豪感来，使学生的组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼和提高。
课后笔者也一直在思考着一个问题：如果学生被动的接收教师的传统教法，他们能激发出学习的热情，迸发出思维的火花吗？活力课堂应该是多元化的课堂、资源整合的课堂、活而不乱的课堂、充满激情的课堂。
总之，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，如何创建一个充满活力的数学教学课堂，这不是一朝一夕的事情，需要我们所有数学老师共同努力，不断摸索总结经验，在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，只有坚持不懈努力，我们才能真正地将素质教育与教学创新很好的结合起来，才能很好的完成教书育人这一神圣的历史使命。
（作者单位：福建省永春县第二中学）。