构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力
小学数学课堂应该如何构建动态生成，以突显其生命力呢？本文将从几个方面进行讨论。
多元化的教学方法是构建动态生成课堂的关键。
教师可以通过利用多种教学手段和资源，打破传统的单一教学模式，让学生在学习中充分参与和互动。
可以运用教学游戏、小
组合作学习、实际操作等方式，使数学课堂变得活跃起来。
这不仅能够激发学生学习数学
的兴趣，而且能够培养学生的动手能力、合作精神和创造力。
设计丰富多样的教学内容也是构建动态生成课堂的重要一环。
传统上，数学课堂以独
立的题目为主要内容，学生往往会觉得数学是一种枯燥乏味的学科。
为了改变这种局面，
教师可以将数学与实际生活相结合，设计一些具有实际意义的问题，让学生在解决问题的
过程中感受到数学的实用性和生命力。
教师还可以引入一些趣味性强的数学问题，让学生
在解题的过程中体会到数学的益智和娱乐性，从而激发学生的学习兴趣。
合理组织课堂活动也是构建动态生成课堂的重要手段。
教师可以设置一些精彩的开端
活动，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
在课堂开始前，教师可以设置一个有趣
的数学谜题，鼓励学生思考和猜测，从而引发学生对本节课内容的探究兴趣。
在课堂中间，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在小组中互相合作、讨论和解决问题，培养学生
的团队合作精神和社交能力。
在课堂结束前，教师可以设计一个回顾总结活动，让学生以
小组为单位分享所学知识和经验，巩固学习成果。
通过这种方式，学生能够在课堂中充分
参与，体验到数学的魅力，从而激发他们对数学的学习兴趣和动力。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力在小学数学课堂中，为了激发学生的学习兴趣，增强课堂的生命活力，我们可以采用一些动态生成课堂的教学方法。
以下是一些建议：一、教师角色转变在传统的课堂中，教师往往是知识的传递者和信息的主导者。
而在动态生成课堂中，教师的角色应该更多地转变为引导者和组织者，帮助学生主动探究和发现知识。
二、拓展教学资源动态生成课堂需要丰富的教学资源支持。
教师可以利用多媒体教学设备，使用动画、游戏、实验等形式来展示数学知识，使课堂更具吸引力和生命力。
教师还可以鼓励学生参与课外调研和实践活动，将实际生活中的数学问题带入课堂，增加课堂的实用性和趣味性。
三、启发性讲解在课堂上，教师可以通过提问和引导的方式，逐步引导学生思考和解决问题。
通过启发性的讲解，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还可以引入一些趣味性的案例和问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的美妙和应用价值。
四、小组合作学习在动态生成课堂中，小组合作学习是非常重要的环节。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一些富有挑战性的数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，思维得到扩展和提升，同时还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
五、开展游戏和竞赛游戏和竞赛是让课堂更有生命力的重要元素。
在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏和竞赛，让学生通过游戏和竞赛的形式来学习和巩固知识。
这不仅能提高学生的学习积极性，还可以增强学生对数学的兴趣和热爱。
六、组织实验和观察数学是一门实践性很强的学科。
在课堂上，教师可以组织一些与数学相关的实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践和探究，从中发现数学问题。
通过实验和观察，学生能够更加直观地理解数学的概念和原理，培养出对数学的好奇心和求知欲。
七、注重情感交流在动态生成课堂中，教师应该注重与学生的情感交流。
教师可以倾听学生的想法和建议，尊重学生的意见，与学生共同营造一个和谐、积极的学习氛围。
构建动态生成课堂 凸显课堂生命活力
构建动态生成课堂凸显课堂生命活力作者：杨平清来源：《读写算·教研版》2016年第08期摘要：动态生成是新课程标准下，人性化教学新理念的产物，是指教师与学生在交流、碰撞的实际教学课堂中，即时生成的超出教学计划外的新情况，这种新情况将跟随教学走向而变化。
小学数学是充满灵活思维的学科，教师要有构建动态生成课堂的意识，创造出新的教学契机。
关键词：小学数学；动态生成；教学策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-371-01动态生成的课堂对小学数学教学不仅仅有着教学观念的转变意义，让教师能够跳出教材的约束，不只是跟随，还参与开发、创造，使课堂充满生命力；同时也促进了师生的互动共通，从而开启自由、宽松、灵感汇聚的课堂模式。
在这过程中，教师要积极利用动态生成资源，全方位把握动态生成机遇，将未知、意外因素转化成教学的活力源头。
一、精心预设，为课堂教学的动态生成提供条件教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。
教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，让教学资源尽可能在预设之内，改“线性”设计为“板块”设计方案，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材。
教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
2、合理确定教学目标。
不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。
3、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
找准动态生成切入点,激发数学课堂新活力
找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力成功的课堂是预设与生成的结合体，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的，自主创新的课堂教学活动。
因此，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。
教师惟有做到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使数学课堂焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。
一、预设生成让数学课堂活中有序精彩的生成离不开之前的精心预设。
预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样生成的时间才有保证。
我在数学课堂上喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的……，对吗？他是怎样想的？猜一猜”？教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。
这种预设生成，特别是公开课远比课前大量“准备”自然生动，而且针对性很强。
二、情景生成让数学课堂活中有趣良好的教学情景，能使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，真实地体验学习数学的趣味。
在教学5个3加3个3等于8个3时，就尝试将学生的数学学习与真实的生活情景联系，以“男生和女生一共有多少粒糖？”这样一个问题抛砖引玉，激起学生解决问题的积极性，通过分糖，学生在不知不觉中就想到了把5包糖和3包糖合在一起，学生最终理解了5×3+3×3=8×3与5个3加3个3等于8个3之间的联系。
三、质疑生成让数学课堂活中务实要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。
教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就能生成新的提问。
构建动态生成课堂,凸显课堂生命活力
课 堂 创 新53 都市家教【摘 要】一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
【关键词】动态生成；有效引领；生命活力目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。
叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。
”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。
有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。
这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。
所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。
关注预设之外的生成,让数学课堂焕发生命活力
江 苏省 常熟 市 东 南 小 学 吴 永 红
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如何构建动态生成的小学数学课堂
如何构建动态生成的小学数学课堂一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学。
小学数学教学动态生成课堂目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。
而我认为，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求，数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）（）（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。
教师环视着全班同学，似乎没什么问题。
正好下课铃响了，教师准备课堂小结。
这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。
”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。
动态生成让小学数学课堂充满生命活力
二 、设计方案＿ 一 动态生成的关键 ＿ ．
从 生 成 的实 际 需 要 出 发 ，对 课 堂 教 学 进 行 预
设 时 ，应 “ 眼于 整体 ，立足于个体 ，致力于主 着 体” 设计 弹性方案 ，为师 生在教学 过程 中发挥 创造性提供条件 ，给学生留有充分想象的余地和 自主建构 的空间 。 教师进行教学设计时 ，应在教学 目标 和内容 的设计上 ，尽可能地将 “ 三维 目标 ”和有关 内容 加以整合 ；尽量考虑周 到 ，预先设想可 能出现的
适 应 天 地 变 化 ，在 无 始 无 终 无 边 无 垠 的 空 间 邀 游 ，达到 “ 己 ” “ 功 ” “ 名 ” 的 绝 对 自 由 无 无 无
的逍 遥 境 界 ！
艰难中 以 “ 夏则资皮 ，冬 则资稀 ，旱则 资舟 ，水 则资车”的哲理晓喻越王勾践 。 人生难免有挫折 ，不如意事十有八九 。面对 不 断的失望和腐败 的官场 ，陶渊明高唱 “ 归去来 兮 ，田园将芜胡 不归 ” 。面对浩 浩长江 和短暂 的 生命 ，苏轼沉 吟 “ 物与 我皆无 尽也 ” ，只管怡然
２ 江 苏 省连 云 港 市 新海 实 验 学 校 小 学 部 ，江 苏 连 云 港 ２２ ０ ） ． ２ ０４
动 态生 成 的数 学课 堂教 学 ，就 是要 求教 师 根 据学生情况设计合理 的教学 预设 ，结合 当时课 堂特 定 的生态环 境 ，依据 师生 、生生 互动 的情 况 ，顺着学生的思路 ，因势利导地组 织适合学 生 参与的 、自主创 新的教学 活动。我们 应在预设 基 础上追求 课堂教学的动态生成与主动建构 ，更多 地关注师生共 同的生命历程 ，引导学 生参与和体 悟 “ 问题解决 ”的过程 ，经 历数学 的 “ 再创 造 ”
我们要 充分研究 学生 ，树立 “ 以学 生发 展为本 ” 的 教 学 理 念 ，顺 利 引 发 课 堂 教 学 中 的 “ 态 生 动
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构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力
课堂活动是教学过程中非常重要的一部分，它能够增加学生的兴趣和参与度，促进他
们的学习动力。
在小学数学课堂中，如何构建一个充满生命活力的动态生成课堂呢？
一、创设情境，调动学生兴趣
在设计数学课堂时，可以从生活实际出发，创设丰富多样的情境，让学生能够将数学
知识与实际问题相结合，增加学习的情感投入度。
在教学几何的时候可以引入软陶模型，
让学生模拟建筑物、地图等，通过动手操作来感受几何图形的特点和性质。
二、采用多元化的教学方法
不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，因此在课堂教学中应尽量采用多元化的教
学方法，满足不同学生的需求。
除了传统的讲解和演示，还可以运用小组合作、角色扮演、游戏化学习等方式，让学生在愉悦的氛围中进行学习。
三、引入互动技术，增加课堂互动性
互动技术在现代教育中起着重要作用，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学
数学课堂中，可以引入一些互动技术，比如使用电子白板、投影仪等设备进行互动展示，
或者利用在线教学平台搭建课堂互动环境，让学生通过触摸屏幕、点击按钮等方式参与到
课堂中来。
四、多用学生命题，增加课堂参与度
在课堂中，可以充分发挥学生的主体性，让他们提供生活中的数学问题，进行探究和
解决。
这不仅能够增加学生的课堂参与度，还可以提高他们的问题解决能力和创新思维。
教师也要积极引导学生，让他们在提问和解答问题的过程中感受到数学的奥妙和乐趣。
五、注重课堂评价，激发学生学习动力
课堂评价是课堂教学的关键环节，它能够帮助学生发现自己的不足和进步，形成积极
的学习动力。
在数学课堂中，教师可以采用多样化的评价方式，比如通过讨论、解题比赛、小组展示等形式对学生的学习情况进行评价。
教师还要注重对学生的积极奖励和鼓励，激
发他们的学习动力和自信心。
六、关注学生的情感需求，营造积极的学习氛围
学生的情感需求对于教学的效果有着重要影响，只有在一个积极、和谐的学习氛围中，学生才能够愿意与教师和同学积极沟通和合作。
教师在课堂教学中要注重对学生的情感支持，关心他们的学习、生活和思想，激励和引导他们积极参与到课堂中来。
通过以上措施的实施，可以使小学数学课堂充满生命活力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力和自主能力。
教师也要不断学习和创新，不断改进自己的教学方式和手段，为学生提供一个丰富多样的数学学习环境。