构建富有活力的生命化职高数学课堂

构建富有活力的生命化职高数学课堂
德国教育家斯谱朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

”实施生命化数学教学就是要打破传统教学中“无人”、“无生命”的死气沉沉的局面，为学生创造一个生机勃勃的学习与成长的氛围，给学生一颗好奇的心，激发他们的求知欲；给学生一双数学的眼睛，丰富他们观察世界的方式；给他们一个睿智的头脑，让他们学会理性的思维；给他们一双数学的眼睛，一对数学的翅膀，让他们的生命得到彰显，活力得到张扬，让他们看得更远，飞得更高，也使师生的生命在数学学习中得到丰富和圆满。

一、以学定教精心设定教学目标
1.针对学习基础，设定低起点的教学目标。

面对数学基础非常薄弱的职高学生，教师不仅不能打击他们的信心，还要逐渐地树立让他们学习数学的信心。

因此，实施生命化数学教学，在教学目标的设定上一定要基于学生的现有的发展水平，把目标设定在学生抬抬脚就能够到的地方，而切忌高、难、深，应首先消除学生对数学学习的恐惧心理。

例如，“集合”教学的知识目标可以这样设定：①初步理解集合的概念、元素的性质；②理解集合与元素的关系。

其中，对集合和元素的关系只要求理解，无需达到“掌握用符号表示集合与元素的关系”的高度，这样即便基础薄弱的学生，也能够达成这个目标。

2.尊重中职生的差异，设置多层次教学目标。

同一个专业的职高学生数学水平相差很大，有数学学习很优秀的，也有甚至连“小九九”都不会的。

如果一视同仁设置教学目标，就等同于无视学生生命存在盲目展开教学。

生命化教学理念要求关注到每一个学生，那么在教学目标设置上必须要体现出层次来。

例如，“用配方法解一元二次方程”这一节课的知识目标：①理解一元二次方程的概念；②会用配方法求解二次项系数为1的一元二次方程；③会用配方法求解所有一元二次方程；④会灵活运用所学方法(公式法、配方法、因式分解法等)求解一元二次方程。

以上①②的目标是职高学生必须要掌握的，而③④则为有能力的学生所准备，既有对学生的最低要求，又可以使所有的学生都能充分利用课堂时间，满足所有学生的学习需求。

3.重视人文目标和能力目标的设定，切勿以偏概全。

中职数学的教学因为数学本学科的为专业服务的特色和学生学习的特殊情况往往偏向于知识目标的设定，而忽略了其他目标。

生命化教学理念要求关注学生生命的整体发展，因此在这里特别提出要注重人文目标和能力目标的制定，它将有利于教师在教学过程中注重学生人文情感、价值观和能力的培养。

4.弹性制定教学目标，为教学的生成留有余地。

关注发展、关注生命比关注预设、关注形式更为重要。

课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所。

稍纵即逝的生成性目标和事先准备的预设性目标同样重要甚至更为宝贵。

要激发学生深入探究的欲望，就不能把学习目标定得死
死的，给目标留下空间才能在课堂上根据学生的随机问题灵活改变教学设计，要讲究学习设计的“留白”和“弹性”艺术，让学生走向真正意义的生命成长。

二、开放性地动态整合数学课堂教学资源
构建生命化数学课堂必须打破传统的教学形式，教学内容不仅仅局限于课本的知识和习题等静态知识，它应该具有开放性和生成性，既切合教学的目标，又立足于学生的生命经验，同时关注与现实世界的连接。

1.教学内容结合时代的特点，向中职生的生活经验和所学专业开放。

数学知识源于生活，而又最终服务于生活。

职高数学教学就应接近学生现实生活和社会生活，与专业紧密联系起来，体现数学的价值，培养学生的数学意识，理论联系实际，并能在实践中学以致用。

使学生感受到数学的趣味和魅力，从而达到解决日常问题，提高教学质量的目的。

课堂教学联系学生的现实生活，可以缩短学生与学习内容之间的距离，关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，激发学生的学习兴趣和情感，使之产生亲近感，增强其学习的独立自主性。

例如，分期付款还房贷的问题：小王在2009年10月1日购买了一套商品房，总价40万元。

首付现金30%后，余下的款额向银行贷款。

贷款期限为10年，月利率5%(按复利计算)，贷款后的下一个月开始每月向银行还一定数量的款额。

该银行推出两种还款方式：一种是等本息分期付款(每期所付款额相同)，一种是等本金分期付款(每期所付本金相同，再加付上一期利息)。

请你帮助小王分析一下，选择哪一种还款方式比较合理？学生研究过程：①利用等比数列求和知识计算等本息分期付款每月还款额和还款总额；②利用等比数列求和知识计算等本金分期付款每月还款额和还款总额；③对小王的年龄和收入情况的不同假设作出多种开放性结论。

通过此题，学生在解决问题的同时也加深了对生活的感悟，对数学的认识。

2.有效利用多媒体网络信息技术，增加课堂教学内容信息量和灵活度。

多媒体网络为数学的发现学习提供了可能。

它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在问题空间里进行探索。

例如，几何画板的应用，能够动态地展现出几何对象的位置关系、运行变化规律，是数学教师制作课件的有利工具。

它还有较强的作图功能，可以借助于几何画板做出图像，观察图像的动态变化，进而把“数”的问题转化为“形”的问题，把抽象的问题转化为直观的问题，对中职学生的数学学习有很大的益处。

网络可以打破知识的垄断，让学生学到更多的知识。

职高学生可以通过网络去享有名牌学校的授课内容和信息资源，实现真正的共享和社会化，使学习走向专业、走向社会，让学生既可以多涉及自己感兴趣的领域，又可学到知识，寓教于乐，进一步增进学习数学的感情。

三、有效实施互动教学提高教学实效
1.创设有利条件，构建有效的课堂交往互动。

教师首先要做到对待学生和蔼可亲、注重鼓励，让学生在交往中感觉是被尊重、被接纳、被重视和被认为有能力的，要让他们对交往互动有安全感，感到自己在课堂上有充分的自我控制的权利；其次，在交往互动中教师应注意引导学生健康交流。

学生有难题而教师觉得此题很容易的时候，教师应认真倾听学生的想法，同样保持耐心和专注，而不能
流露出此题很简单而不耐烦等不良情绪，从而导致学生情绪上的不良体验。

如果教师也感觉问题有难度的时候应向学生正确表达自己的想法，和学生共同展开探讨。

没有问题的时候，教师和学生应像朋友一般展开交流；最后，教师应注意形成健康的课堂教学纪律，形成一个学生具有自觉性的良好课堂教学秩序，以保障交往互动的有效实施。

在交往活动中，最有效的方式就是学生之间的合作学习与交流。

通常学生之间最方便的形式是同位或前后桌两人或者四人的交流合作。

也可以根据学生的成绩优劣分出层次，然后划分交流小组，使每组中有成绩优秀的也有成绩较差的，再结合学生的心向来进行划分。

教师可实施多项的全通道式的课堂互动，拓展学生的交往面。

例如，在《抛物线的定义与标准方程》教学中，学生得出焦点在X 轴的正半轴抛物线的标准方程后，教师将班级学生分成若干组，在组长的带领下，参照推导焦点在X轴的正半轴抛物线的标准方程的方法，让学生自行推出焦点分别在X轴负半轴、Y轴正半轴和负半轴的抛物线的标准方程，最后由每组的代表回答本组的结果。

如果有错，可以让学生帮忙纠错。

整个过程，表面上是学生的自主行为，实质上在教师的引导下，学生自己领悟教学内容，并且准确轻松地完成学习任务。

2.灵活创设教学情境，加深学生对数学的体验。

职高学生接受能力所限，并不能轻易地把图形表象和抽象语言符号与现实客体联系起来，并对客体进行认识。

而学生的学习只有当他们对学习的对象建立了丰富的具体经验以后，才能对学习对象进行主动地、充分地理解，达到对知识及其关系的相应水平的认识。

因此，充分利用数学教学内容的背景材料和自身的特点，创设生动的教学情境，不仅能给学生提供一个往更高层次学习的平台，还可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、妙趣横生。

例如，教学《函数的奇偶性》：教师首先展现图片让学生欣赏，并引领学生观察图片的特点；学生会观察并发现图片中的物体有“对称”的特点；其次通过“几何画板”做出几个函数，如y=x2、y=-x4、y=-2x、y=x3、y=3x+1的图像引领学生观察图像的特点。