“成长导师制”下中学管理制度的审视与思考

成长导师制是我国在中学阶段执行的一种学生管理的新制度形式，是推进素质教育进程、助力学校教育改革、促进学生全面发展的必然路径。

在梳理和分析当前成长导师制实施问题的基础上，对成长导师制作出了如下补充和完善：正确定位学生成长导师的根本理念；建立、健全学生成长导师制的评价体系；全面、持续地提高成长导师的专业素养；重点把握成长导师尊重学生主体的指导过程。

成长导师制主体性素质教育以学生为本摘要关键词2019年4月1日E-mail：jxyglcn@ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，“建立学生发展指导制度，推进学分制和导师制等教育管理制度改革”。

在新课程改革的进程中，中学生在课程选择、实践活动、品德修养、生涯规划等各方面都需要教师给予及时、有效的指导，所以学生成长导师制的建立十分必要。

成长导师制是教师针对学生的学习、生活等方面进行个性化指导的新制度。

目前，我国实施的学生成长导师制指在班主任式的班级管理基础上，导师与学生在互相选择的过程中形成的“教”与“学”的关系，但在实际中还难以做到一对一个性化的指导。

为真正实现成长导师“教书”和“育人”目标的合二为一，有必要对其进行进一步的研究。

一、学生成长导师制的内涵及意义1.学生成长导师制的本质内涵导师制作为一种教育制度，对个人或小组起着一定的指导作用。

在14世纪，英国牛津大学已经实行了导师制，其最大的特点是师生关系亲密。

在英国，导师制包含三层含义：一是高等学校里讲师或研究员在学生宿舍或学术讨论上帮助学生的制度。

二是工人协会、大学扩展运动等开展成人教育时，特别教师依据计划和班级辅助政治者探究的制度。

三是个人家庭教师指导学生的制度。

在教育学科范围内，导师制是指教师对学生的学习、德行及生活等内容进行个性化指导的一种指导制度。

从这里可看出，导师制既是一种教导制度，也是一种管理制度，它强调个性化指导，指导方面详尽而周全。

我国的导师制长期实践于高等学校，主要面向硕士、博士研究生，而本文讨论的成长导师制是针对于中学阶段的指导制度。

与高校导师制不同，成长导师的职责不局限于帮助学生的学业，而是进行将“教书”和“育人”目标融为一体的学生教育，促进学生全面发展。

从某种程度来说，成长导师制是一种个别化教育，也就是因材施教。

个别化教育最有利的优势是每个学生都能得到最合适的发展环境，教育对象和方法均呈现个别化、差异性的特征。

传统的粗放式班主任制和标准化的班级授课制学生管理方式，已无法满足当下社会对高质量人才的需求。

所以，学生成长导师制是目前情境下最具可行性和最理想化的学生管理模式。

它在研究导师制的基础上，为中学生择定成长导师，帮助每个学生规划个性化的成长道路，引领他们健康成长。

2.学生成长导师制的意义我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，建立专门的学生发展指导制度，重视学生的心理、思想、情感等方面的发展。

所以，实行学生成长导师制有着重大的实际意义。

（1）成长导师制是推进素质教育进程的科学决定在传统的教育教学中，教师存在过于关注“教书”的现象，将教书和育人看作是两个分割的部分，而学生的发展指导问题似乎是班主任的专职工作。

教育与教学的分离状态让任课教师很难额外关心学生的心理、思想、价值观等非智力因素的发展，更加无法将“育人”工作执行到学生学习之外的世界。

成长导师制倡导全体教师关心和引导学生学业之外的发展要素，避免教书、育人目标的完全分离，这不仅利于建构全体、全方位的教育机制，更能全面提高教师教学水平，推进素质教育的深度发展。

新课程改革致力于建构多层次、个性化的课程开发与“成长导师制”下中学管理制度的审视与思考孟凡秀（山东省日照第一中学，山东日照，276826）21··实施体系，满足学生的差异化需求，为每一个学生健康成长保驾护航。

新课程的实施必然需要对应的教学管理机制，而学生成长导师制就是一个科学的决定。

（2）成长导师制是助力学校教育改革的新思路学生成长导师制是学校教育改革的必然选择。

在新课程改革的目标中，道德教育被推上教育教学的重要日程。

提高学生的生活质量、建构学生具有丰富且有意义的学校生活，是学校道德教育的重要任务。

新背景下的学校道德教育需要管理制度的创新，以学生的生命成长为根本，建构教学与德育相融合的管理体系，让学校管理工作更加接近学生的成长与发展，帮助学生的知识获得与道德塑造同步前进。

另外，就目前正在实施新高考制度的学校，它们在教育教学管理模式方面面临着巨大的调整，部分学校改变过去单一行政班模式变为行政班与学科教学班共同运行的管理模式，在这样的情况下，学校如何针对全体学生的思想、态度、学业等各个方面给予针对性的指导和辅助是学校改革面临的新难题。

学生成长导师制主张所有教师是导师，每个学生受到不一样的关爱，它为致力于学生个性发展、学校教育教学全面深化的改革提供了新的思路。

（3）成长导师制是促进学生全面发展的应然之选中学阶段的学生正经历人生观、价值观的整合与建立时期，正处于知识储备、增强竞争力的建构时期，对未来职业生涯的发展并没有清晰的目标。

几乎所有的中学生对自己的未来都有着无穷的畅想与期望，他们期待在学习上有一个新的进步，渴望获得丰富的知识去了解社会，希望在学习中发挥自己的特长进而迎接下一个阶段的挑战。

成长导师制在帮助学生学业的基础上，尤其关心学生的思想品德、心理变化、学校生活能力等各个方面。

对中学生来说，如果能够及时掌握他们的心理、性格特征，转变教育思想，根据学生的个性特点进行针对性的指导，为学生全面发展和生命成长提供丰富的教育资源，这在一定程度上能够激发学生主观意识，确定自己的理想与目标。

二、成长导师制实施过程中的问题与高校研究生导师制不同，学生成长导师制并没有形成成熟的实践体系。

虽然在部分学校中已得到家长和学生的认同，但是在实际的制度实施过程中也产生了一定的问题。

1.对成长导师制本质的错误解读我国成长导师制的研究历程较短，而且在应试教育的影响下，部分学校对新课程改革的内涵缺少深度的认知与理解，这也是学生成长导师制缺乏正确引导的原因。

在实际的导师机制中，部分学生的导师在指导的过程中依然具有重知识、轻育人的行为导向，偏重于学业指导、升学辅助，轻视甚至遗忘了学生的心理需求与生涯指导，没有处理好教书和育人的关系，造成中学阶段的学生成长导师制只有表层的实践与指导。

究其原因在于学生、导师和其他教师对导师制中的师生关系存在一个认识误区，将教师和学生看作是技艺学习中师傅与学徒的关系，导师在多数时候直接帮助学生做出“正确”的选择，或者是最成熟的指导意见，完全挤压了学生思考问题的空间，缺少对学生的循循善诱与认可[1]。

因此，重新审视导师与学生的关系是当前最紧要的事。

成长导师制最有利的优势在于可以突破班级管理的空间界限，为师生之间的互动和交流提供更加随意、畅通的平台，在导师制中学生摆脱了被动、无权的地位，成为一个有权力、有思想及被尊重的个体，它让学生和教师之间增添了更为紧密的情感维系。

2.缺少系统化、人性化的导师评价体系对导师指导的实时反馈与评价是导师制有效开展的重要保障。

导师同其他任何教师一样需要一定的选择标准，在任教内保证具备一定的稳定性并及时调整缺乏任教能力的教师。

学生成长导师制在评价体系方面仍然是一个难以解决的问题，部分学校只是参考教师的评价标准，根据学生的学业水平来评价导师的工作，这种参考式、毫无针对性的评价标准基本就是一个静态的、没有生命力的指标，它不能展现学生的成长历程，不能计量教师的付出与成果，有损于成长导师制的持续发展。

如何让审核评价全面化、科学化，把当前对“量”的评价转为质与量的协同评价是目前的一个难题。

另外，在高考改革方案变革的趋势下，学生的综合素质受到高度重视，如何将成长导师的职责与学生综合素质评价相连接也是一个现实问题。

科学、完善的教学评价体系是学生成长导师制必要的组成部分，不只是对学生来说，教师也需要一套以人为本、多维度的教学评价制度，尤其是重在指导学生、帮助学生，不以学业水平提高为核心的成长导师制，在一定阶段内的教学评价都无法正确评估导师对一个学生的实际帮助效果[2]。

所以，我们须建构一个以学生为本、以教师为本的评价体系。

3.成长导师队伍的非专业化与不稳定性作为学生的成长导师理应具备综合型人才的特点。

对学生的成长指导会影响其发展为一个什么样的人，面临什么样的生活，所以这个艰巨重大的工作需要教师拥有健全的人格、优秀的师德品性、高尚的情操等，在扎实的专业基础上能够不断提升自己，做一个具有新思想、新知识、新方法的人。

纵观许多中学的实际指导情况，真正胜任导师的教师人数与学生的数量并不匹配，学生的需求得不到满足，因此，一些学校放宽成长导师的任教资格，甚至将一些非教学岗位的教师作为导师的后选人之一，这不仅造成导师教书和育人目标的相互隔离，也是对学生发展不负责任的表现。

虽然这些教师也在全力地指导学生，但是却无法真正在人格、修养、教学等方面得到学生的认可。

如一些教师没有专业的教育学、心理学理论知识，缺乏一套系统的、全面的教育方法，他们就必然失去学生的信任。

如果仅依照社会公众对中学生成长导师的理解，只把他们当做“保姆”“教练”等人物角色，显然是违背了成长导师制的初衷。

因为，这将不利于学生的个性发展，也不能帮助学生健康、顺利地成长。

因此，一个导师的选择及其专业素养的高低是影响成长导师制有效实施的关键。

4.成长导师制体系有待进一步的建构与完善一个事物是否具备一套完整的制度体系是衡量它发展程度的标准之一，现实是中学阶段的成长导师制仍然需要更多的努力去保障每一个学生获得所需要的指导。

每个学生都需要在成长道路上接受指导，但目前的导师制还不能做到如此完善的程度，相比较，成绩优异、积极主动的学生更容易受到教师的关注和指导，而表现平平的学生更容易被教师忽略。

所以，我们亟须建立一套完善的成长导师制保证每一个学生都能享受到发展道路上的引领。

虽然一套标准化、成熟的制度有可能固化人们的行为轨迹，但是制度的约束也是自觉践行责任的前提之一。

与制度化相反，很多学校中的成长导师充当着紧急“救火员”的角色，只有当学生发生突发情况，教师才会发挥指导性、辅助性的功能。

很明显，这种临时性的指导建议只能解决学生当下面临的难题和困境，而学生需要的是建立在长期相互沟通、相互信任的师生关系。

因此，成长导师并没有真正地影响到学生，成长导师制也没有产生应有的效应。

只有当成长导师制建立一套完善、系统的制度体系时，学生的人生指导课才能得到有效保证，如在芬兰，导师指导学生已经发展为学校日常教育的一部分，每个教师自觉承担起指导学生成长发展的责任，相比之下，我国中学的导师指导仍然偏重于班主任式的班级集体教育形式。

三、中学成长导师制完善的措施1.正确定位学生成长导师制的根本理念保证成长导师制有效实施的前提是必须正确定位成长导师制的根本理念。