构建生命化课堂
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略随着我国社会的发展，人们对小学生道德素质的关注越来越高。
道德教育是小学教育的重要组成部分。
而如何在小学道德与法治课中营造“生命化”的教育课堂，使学生能够深入理解道德与法律的内涵，提升道德素养，已成为教师需要面对的挑战。
下面介绍一些构建“生命化”小学道德与法治课堂的策略。
一、关注学生的心理健康小学生在成长过程中，他们的心理发育是非常重要的。
在课堂上，我们要关注学生的心理诉求，鼓励学生多发表意见、提出疑问并尊重他们的做法，增强他们的信心和自尊心。
同时，对于不同性格类型的学生，也需要根据其个性差异采取不同的教育策略，以达到更好的教学效果。
二、加强学生的参与感通过课堂互动、讨论、辩论等方式，让学生充分参与教学活动，体验学习的过程，增强学生的学习兴趣和参与感。
在课堂中，教师应该具备引导学生自主思考的能力，让学生在课堂上真正成长、发展和提高。
三、运用多媒体工具运用不同的多媒体教学工具，例如班级宣传广播、视频教学、特别讲座等方式，可拓宽学生的视野，并且使晦涩难懂的知识变得生动形象，从而使学生更易理解教育内容。
四、教学案例的应用在课堂上，可以引入一些经典、有启示意义的教学案例，让学生通过阅读和分析案例，从而更好地理解相关的道德和法律知识。
在讲解案例过程中，也要提高教材的起点，并引导学生反思、总结经验教训。
五、加强与社区的联系尽可能将小学道德与法治课程与社区联系起来，让学生在课程中感受到社会生活。
通过社会实践、社区服务等方式，让学生亲身体验社会生活，感受到社会责任感和参与感，从而推动学生的道德发展。
以上策略是构建“生命化”的小学道德与法治课堂的一些基本方法。
在实际教学中，教师要多了解学生，注重学生思想的引导，创造鼓励学生思考、提出问题、表达个人意见和参与课堂活动的环境，让课堂更加生动有趣。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂导语：近年来，教育关注的焦点逐渐从传递知识转向培养学生的综合素养。
构建生命课堂是满足学生全面发展需求的必然选择。
本文将围绕如何构建生命课堂展开深度对话，探讨其实施的意义、方法和挑战。
主持人：构建生命课堂的意义是什么？为什么我们需要构建这样的教育环境？专家A：构建生命课堂是指在课堂中融入生活、情感、创造性等因素，让学生在充分感知、思考、创造的过程中形成自主学习和发展的能力。
这样的教育环境有以下几个重要意义：能够帮助学生全面发展，培养其思维、情感、创造、交往等方面的综合素养；能够更好地培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的职业发展打下坚实基础；生命课堂还能使学生更加关注环境保护、健康生活等重要问题，促进社会的可持续发展。
主持人：那么，如何构建生命课堂？您可以分享一些实施方法或者案例吗？专家B：构建生命课堂的关键在于改变传统课堂的教学方式，打破学科的界限，将知识与现实生活相联系。
这可以通过以下一些方法来实现：一是采取项目驱动的学习方式，让学生通过解决实际问题来学习，如开展社区调查活动、设计解决方案等；二是开展跨学科的综合性实践活动，如组织以科技创新为主题的舞台剧、科技展览等；三是建立学生参与的决策机制，让学生在决策中学习责任与合作，如班级管理、活动策划等。
还可以通过利用信息技术、教育游戏等手段来增强学生的学习兴趣和参与度。
主持人：构建生命课堂实施过程中会面临哪些挑战？如何应对这些挑战？专家C：构建生命课堂的实施确实面临一些挑战，比如传统教师教学观念的转变、课程标准的调整、资源支持的不足等。
为应对这些挑战，我们可以采取以下策略：加强教师培训，提升其生命课堂设计与实施的能力；鼓励教师进行课堂创新实践，分享成功案例，激发其他教师的参与热情；政策层面也需要加大对生命课堂建设的支持力度，提供相关资源和政策保障。
主持人：请您就生命课堂对于学校和学生的影响进行总结。
专家D：构建生命课堂对于学校和学生来说都有着重要的影响。
构建数学生命化课堂的探索
构建数学生命化课堂的探索一、生命化数学课堂的理念生命化数学课堂的核心理念在于将数学知识与生活、社会、自然等实际场景相结合，让学生在具体的情境中学习数学知识，从而增强学生对数学知识的理解和应用能力。
生命化数学课堂强调数学的应用性和实用性，注重培养学生的数学思维和问题解决能力，使数学不再是一种抽象的符号和规则，而是与学生生活息息相关的工具和方法。
二、构建生命化数学课堂的方法1. 教师角色转变构建生命化数学课堂首先需要教师角色的转变。
传统的数学教师往往扮演着知识传授者和学习规则的监督者的角色，而在生命化数学课堂中，教师需要扮演着引导者和激发者的角色。
教师应该关注学生的学习情况和学习兴趣，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生能够在自己的兴趣和特长上发挥出色。
教师还应该善于运用实际生活中的例子和情境来解释数学知识，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和创造能力。
2. 教学内容设计生命化数学课堂的教学内容设计是关键的一环。
教师在设计数学教学内容时，应该注重挖掘生活中的数学应用场景，将数学知识贯穿其中。
在学习几何知识时，可以引入建筑设计、风景绘画等实际场景，让学生通过实际操作和观察来感受和理解几何知识。
在学习代数知识时，可以引入生活中的实际问题，让学生通过分析和计算来解决实际问题，从而增强学生对代数知识的理解和应用能力。
教学内容设计还可以注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题。
3. 教学方法运用生命化数学课堂的教学方法运用是生命化数学教学的关键。
教师在教学过程中应该采用多种多样的教学方法和手段，如讲授、示范、实践、讨论、游戏等，使学生能够在不同的情境中学习数学知识。
在教学方法中，教师可以采用案例教学法、问题导向教学法、游戏教学法等，引导学生通过实际情境和问题来理解和应用数学知识。
教师还可以运用多媒体教学手段和现代科技设备，如计算机、互联网等，丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力和积极参与。
构建充满生命活力的课堂教学
构建充满生命活力的课堂教学摘要：教师要探索充满生命活力的课堂建设途径和方法，重新定位生命教育的起点，营造生命化课堂教学的美好样态，完善生命教育的多维度课程内容体系，体现教育的生命本体价值，有针对性地解决生命教育课程“碎片化”的困顿，有效提高教师的专业素养，提升全人教育的质量。
关键词：基础教育生命教育生命化课堂学科教学是以教师为引领，以学生为主体，以教学体验为手段，以人才培养为目标的活动。
“学科教学生命化课堂”就是在进行文化科学知识教学的过程中，发挥教材的作用，有目的、有组织地强化学生的生命意识，提高学生的生存技能，最终实现生命个体的幸福成长，使学生成为社会所需要的人才。
生命活力课堂是对生命教育理念的深化，是一种全人的教育，是学科教学从工具价值转向生命价值的体现，是教育本真的回归。
一、构建生命活力课堂的意义生命教育倡导学校教育应致力于个体生命质量的提升，以培育富有生命活力的健康个体为己任，进而实现个体生命的自由、幸福与成长。
对此，生命活力课堂的建设，将课堂教学与生命价值、生命质量联系在一起，使生命活力课堂常态化，以弥补生命教育的不足，对有效提升教师的专业素质，提升学生的学科核心素养，都具有积极的现实意义。
（一）延伸了生命教育的内涵当下，教师对生命教育内涵的理解仍停留在初级层面，表现为虽然注重生命安全的知识提升、职业生涯的规划以及生存技能的训练，但是缺少对生命体验感、行动感和价值感的追寻，对生命的态度、情感以及自我能力方面的关注不足。
生命化课堂建设能够将生命教育的内涵延伸，完善生命教育的发展谱系，体现生命教育的价值。
（二）能够减少学生不良行为的发生在基础教育阶段，出现“心理疾病”是学生容易发生的现象，既影响了他们的身心健康，也增加了社会不稳定的因素。
究其原因，除家庭和社會环境存在问题外，教师对生命教育的不足是主要原因。
只有深挖教材内容的生命资源，做好生命化课堂建设工作，才能增强学生的生命意识，提升学生的生命素养，保证学生的身心健康发展。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂在现代教育中，学生们常常被要求记住大量的知识和信息，而缺乏对生活和世界的深入思考和理解。
展开深度对话，构建生命课堂是十分重要的。
深度对话可以帮助学生更好地理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力，同时也有助于建立积极的学习态度和增强学生的自信心。
展开深度对话，构建生命课堂，首先需要在教育教学过程中注重培养学生的思辨能力。
学生们不应该只是机械地接受和记忆知识，而应该学会提出问题，对知识进行反思和批判。
教师可以通过引导学生进行讨论和互动，鼓励他们发表自己的见解和观点，从而激发学生的思考力和创造力。
教师还可以通过提供实际案例或者问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
深度对话也需要教师在课堂教学中注重情感的沟通和交流。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关心关爱每一个学生，尊重学生的个性和情感。
在课堂上，教师可以通过分享自己的经验和情感，引导学生思考人生、价值和人情世故，从而让课堂变得更加生动和有趣。
教师应该耐心倾听学生的想法和感受，鼓励他们勇于表达自己的情感和观点，从而让学生感受到在课堂上的自由和包容，建立自信和自尊。
深度对话也需要创建一个开放的学习环境。
教师应该与学生建立友好的互动关系，让学生感受到在教室里的尊重和信任。
教师可以通过开设小组讨论和团体活动，鼓励学生自由交流和合作，增强学生在团队中的沟通和合作能力。
教师还可以通过提供丰富多彩的学习资源和机会，激发学生的学习热情和主动性，培养学生在学习中的主动探究和探索精神。
通过这样的学习环境，学生可以更加自由地表达自己的想法和观点，积极参与到课堂讨论和学习中，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
深度对话也需要教师的不断自我反思和提升。
教师应该在课堂教学过程中及时调整教学策略和方法，为学生提供更好的学习体验和服务。
教师还可以通过反思自己的教育理念和教学方法，不断提升自己的教育教学水平，为学生创造更加丰富多彩的学习场景和体验。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，而生命教育更是不可或缺的一部分。
在现代社会，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生的综合素质，包括情感、思维、体能等方面。
如何在课堂教学中整合生命教育内容，打造“生命”课堂成为了当今教育工作者需要思考和实践的课题。
一、生命教育内容的整合生命教育内容包括人的生命的起源、生命的本质、生命价值观、生命的尊重、生命的规律以及生命的未来等方面。
在课堂教学中，可以通过以下方式将这些内容进行整合。
1. 通过自然科学课程整合生命教育内容。
在学习生物、地理等自然科学课程时，可以通过教授生物的起源、演化过程、生物多样性等内容，引导学生对生命的理解和尊重。
也可以通过讲解自然环境的变化、生态平衡等内容，让学生认识到自己是地球上的一员，应该尊重和保护生命。
2. 通过语文、文学课程整合生命教育内容。
在语文、文学课程中，可以选取一些有关生命的优秀作品，如《人生》、《生命的力量》等，让学生通过阅读文学作品感受生命的伟大、生活的意义，培养学生对生命的敬重和热爱。
3. 通过思想品德课程整合生命教育内容。
在思想品德课程中，可以通过讨论生命的意义、生死的观念等内容，引导学生对生命的态度和观念进行反思和塑造。
二、打造“生命”课堂的实践要打造“生命”课堂，需要从课程设置、教学方法、师生互动等方面进行实践。
1. 课程设置方面。
在课程设置上，可以专门设计一些生命教育的单元或者课程，如“生命的奥秘”、“生命的力量”等，让学生在学习的过程中更加深入地了解生命的价值和意义。
2. 教学方法方面。
在教学方法上，可以采用多种形式，如实验、讨论、游戏、故事等，让学生在生动有趣的教学氛围中学习生命教育内容，从而培养他们对生命的敬畏和热爱。
3. 师生互动方面。
在师生互动上，教师要做好榜样，用自己的言传身教影响学生，让学生从教师的言行中感受到对生命的尊重和关爱。
也要注重学生之间的交流，让学生们在交流中对生命有更多的思考和认识。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略随着社会的不断发展，道德与法治教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
小学阶段是孩子们性格和价值观形成的关键时期，因此如何构建一种生命化的道德与法治课堂成为了教育工作者们亟待解决的问题。
生命化的道德与法治课堂不仅能够让学生们更加深刻地理解道德与法治的重要性，还能够培养他们正确的价值观和健康的人格，进而为其未来的发展打下良好的基础。
本文将重点探讨生命化的小学道德与法治课堂的构建策略。
一、以生活为本，融入实际案例构建生命化的道德与法治课堂首先需要以生活为本，将课程内容贴近学生的生活实际。
在教学过程中，可以通过引入一些真实的案例和事件来引导学生思考，让他们从实际生活中感受到道德与法治的重要性。
可以结合学校周边的交通安全问题、校园内的纪律问题等，让学生们跳出课本，从自身做起，思考如何做一个守规矩守法的好学生，如何在日常生活中遇到问题时正确的处理方式。
二、注重情感教育，引导学生正确认识情绪在道德与法治课堂中，除了重视知识传授之外，还要注重情感教育，引导学生正确认识情绪。
学习道德与法治不仅是传授知识和规则，更重要的是培养学生的良好情感品质和价值观。
在课堂中，可以引导学生讨论一些现实生活中的感人事迹，让学生感受到善良和正义的力量，增强他们的情感投入。
也要引导学生正确处理自己的情绪，学会理解他人的情感，培养同情心和爱心，以此来促进道德情感的养成。
三、进行角色扮演，增强互动性在小学道德与法治课堂中，可以通过角色扮演的形式让学生们更加深入地理解和体验道德和法治的内涵。
可以设计一些现实生活中的情境，让学生们扮演不同的角色，进行角色间的互动和沟通，以此来感受当事人的心情和处境，增强对道德与法治的认识。
通过角色扮演，学生们可以在情境中体验并理解到道德选择和法治规则的重要性，增强学习的互动性和趣味性。
四、开展实践活动，促进学生参与在构建生命化的小学道德与法治课堂中，实践活动的开展是必不可少的。
构建数学生命化课堂的探索
构建数学生命化课堂的探索一、培养学生的兴趣教师们还可以通过讲解数学中的一些实际应用问题，引导学生从实际生活中找到数学知识的用处，从而激发他们对数学的兴趣。
通过讲解数学在现代科技、金融、艺术等领域的应用，展示数学在现实生活中的重要作用，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
二、提高学生的数学思维能力生命化的数学课堂也注重培养学生的数学思维能力。
在传统的数学教学中，很容易让学生产生“死记硬背”和“机械式计算”的情况，而忽略了学生的数学思维能力的培养。
在构建生命化的数学课堂中，教师们需要通过设计一些富有挑战性的数学问题，引导学生运用数学知识进行分析、推理和解决问题，培养他们的数学思维能力。
教师们还可以通过一些趣味性的数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中培养数学思维能力。
通过这些方式，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，还可以锻炼学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力。
三、拓展数学课程的多元化在构建生命化的数学课堂中，还需要拓展数学课程的多元化，为学生提供更加广阔的数学学习空间。
传统的数学课堂往往只是围绕着数学知识的讲解和习题计算展开，而缺乏对数学知识的实际运用和扩展。
在生命化的数学课堂中，教师们可以通过设计一些富有创意和挑战性的数学项目或数学活动，拓展数学课程的多元化，让学生在实际运用中感受数学的魅力。
教师们还可以结合一些与数学相关的课外教育资源，如数学科普书籍、数学科技展览、数学竞赛等，为学生提供更加广泛的数学学习空间，让学生在不同的角度了解和感受数学知识的重要性和实用性。
四、激发学生的创新意识教师们可以给学生提供一些开放性的数学问题，鼓励他们进行自主探究和解决，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师们还可以通过组织一些数学竞赛、数学研究小组等方式，让学生在团队合作中培养创新思维，激发他们对数学的热情和追求。
构建生命化的数学课堂是现代教育改革的一个重要方向，它旨在通过创新的教学理念和丰富多彩的教学方法，提高学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学思维能力，拓展数学课程的多元化，激发他们的创新意识，为学生提供一个更加有趣、更加生动的学习空间。
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《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》【研究方案】一．课题的提出依据和研究目的（一）课题提出的背景随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。
综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。
基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。
（二）课题研究目标1、通过图表等材料设计学生活动，改变教师的教育理念，提高自身专业素养，探索新的教学模式。
2、通过图表等材料设计学生小组活动，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。
3、积极探究“利用图表等材料设计学生活动”的有效性，发展学生自主学习能力，为他们提供展示自我的机会，争取逐步提高教育教学质量。
二．课题的研究内容和研究方法改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。
政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。
充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。
教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
本课题研究的主要方法：1、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
2、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
3、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
4、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍、课程标准推荐的书目等。
三．课题研究的实施步骤本课题研究的实施步骤分为三个阶段：1、准备阶段（2016年7月--2016年9月）由课题成员一起商讨，并落实。
七月至八月：讨论课题研究方案、制定课题研究目标、确定课题研究内容、商讨课题研究措施与步骤，提交课题立项申请书。
九月：成立课题研究小组，明确课题组内人员分工，撰写开题报告，鼓励教师积极参加课题研究活动。
2、课题实施阶段（2016年10月--2016年6月）根据课题目标准备方案，分阶段分步骤实施运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。
开展理论研讨活动，紧密结合课程活动的特点和反响组织教师学习有关方面的理性文章，并进行课堂观摩，积极展开实践研究。
具体时间安排如下：2016年10月，结合学校活动，认真准备预约常态课，学习、整理相关知识，相关操作方法。
2016年11月，结合学校活动，认真准备预约常态课，学习、整理相关知识，相关操作方法。
进行双月总结。
2016年12月，结合学校活动，研讨复习课如何利用图表等材料设计学生活动，让学生感受生命的成长，并且进行实践。
2017年1月，进行学期（双月）总结。
交流本学期所有活动，及实践后反思。
2017年2月，阅读相关文献、刊物、文章等，积累理论、素材。
2017年3月，结合省、区、市、校等不同级别的活动，进行课堂实践。
进行双月总结。
2017年4月，结合各种活动，学习、整理相关知识，相关操作方法。
如收获较多，可初步整理相关材料，撰写论文。
2017年5月，结合省、区、市、校等不同级别的活动，进行课堂实践。
进行双月总结。
2017年6月，结合学校活动，再次研讨复习课如何利用图表等材料设计学生活动，让学生感受生命的成长，并且进行提高实践。
3、总结阶段（2016年7月）（1）注意相关资料的收集和整理（2）对有所补益的成果进行探讨研究（3）认真准备研究报告（4）开放性学习，保证研究成员间的成果公开四．课题的组织机构和人员分工五．课题的预期成果和成果形式六．经费保障学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。
【结题报告】课题名称：《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》单位：课题负责人：参与人：我校地处偏远，学生基础薄弱，大部分是农村学生和外来务工子女，但学生有学习的欲望，作为一名非工具学科的初中老师，更需要用各种手段吸引学生，让学生能够关注课堂，自主学习。
而互助性的小组合作学习，可以更有效的提高学习效率，对学生发展核心素养也可以提供助力。
一、解决的主要问题：随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。
而合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导。
以师生、生生、师师合作为基本动力。
以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生学业成绩，以改变班级管理方式为根本目的的一种既富有创意又有实效的教学活动。
综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，小组合作学习活动中教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。
基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。
通过学习实践研究如何利用图、表、文字、实物教具等材料，设计学生的小组合作学习活动，生成更适合学生生命发展的高效课堂。
二、内容介绍：改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。
政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。
充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。
教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
课题组成员都是非工具学科的教师，每一个学科都有自己特色，本次课题针对非工具学科课堂教学中利用图、表、文字、实物教具等材料，设计学生的小组合作学习活动，有利于开展本学科的教学，生成更适合学生生命发展的高效课堂。
三、结论与对策：结合学校教师的实际科研能力以及教学工作需要，我们将课题研究渗透到各项教学工作当中，使科研与教学紧密结合、相辅相成。
通过对课题材料的收集与整理、理论培训、座谈学习、课例研讨、课例展示等系列活动激活科研的学习，课题组内的教师对小组合作学习的方法手段都有了一定的认识和实践，寻找出比较适合自己学科的一些活动设计，并对某些课程进行深入讨论多次实验，形成较理想的小组合作学习教学设计。
具体活动中，主要采用以下几种方法：1．文献资料法：通过学习并运用有关教育教学理论和文章，提高教师的理论水平，分析当前研究现状，为课题研究提供理论支持和方法指导。
2．“实践+反思”行动研究法：组织教师开展教学实验，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。
教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。
3．个案研究法：侧重选取有代表性的教师个人和班级，以验证研究的实践推广价值。
成果的表现形式以典型课例为主。
4.教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
5．其他方法：本课题研究的其他辅助方法有观察法、行动研究法、比较法、经验总结法等。
四、理论依据：合作学习早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、卡根的结构方法模式、科恩的复杂指导模式以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。
本小课题以学校课题为依托，从学校整体环境出发，教学上的原理依据如下：（一）、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
（二）主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。
（三）建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
（四）人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。
在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。
（五）学习金字塔理论在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可记住30％。
第五种，“小组讨论”，可记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。