生命课堂----让学困生“活”起来
三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。
”为“？”。
课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
生命课堂的心得体会
生命课堂的心得体会生命课堂的心得体会 1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
生命课堂的心得体会 2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
如何让学生在课堂上“活”起来
如何让学生在课堂上“活”起来摘要：现代教育理论表明，在教育过程中，学生既是受教育者，又是教育的主体。
因为知识的掌握、智能的发展必须通过他们自己主动积极的活动才能实现。
教师应该从思想上树立学生是学习主人翁的思想，确立学生在教学中的主体地位，调动学生学习的积极性，只有这样才能提高教学效率。
关键词：激发；兴趣；和谐氛围；科学方法作者简介：徐燕，任教于江苏省海头高级中学。
《语文课程标准》总目标中关于学习语文的情感态度价值观的表述，就是从学生主体发展的内在需求出发，将价值观的引导和提高文化品味、审美情趣联系起来考虑，将语文学习的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。
在学习方式上，强调“能主动进行探究性学习”，因此我们不能搞传统教学思想下的“满堂灌”，强迫学生学习。
那么怎样才能发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，取得良好的教学效果呢？调动学生的课堂积极性就显得尤为重要。
根据这几年的一点实践和体会，笔者认为可以从以下几点去做：一、激发学生主动参与学习的兴趣著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。
”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。
怎样才能把课上得有趣呢？1.以富有幽默感的语言激起学生的兴趣语文课本身就肩负着教说话的使命，语文教学应当讲究语言艺术。
有事业心的教师，无不希望自己的教学语言生动形象、充满活力，幽默的语言常常能给人带来轻松和愉快。
以富有激情的语言感染学生。
中学生容易被感染，针对这一特点，语文教师应当基于对课文的理解调动起自己的激情，显示出演讲的才能，把学生深深地吸引，使他们不仅能深深感知教材、理解教材，而且能发展形象思维能力。
形象生动富有激情的语言，常常能一下子抓住学生，使人获得真知。
用富于美感情趣的语言来打动学生。
具有美感的语言首先指教师流畅而标准的普通话。
其次，具有美感的课堂语言还应具备较强的艺术感染力，要做到这一点，适当选词、善于修辞、巧妙组合都是必要的。
让学困生在课堂中活起来
让学困生在课堂中活起来“苔花如米小，也学牡丹开。
”苔藓如果努力生长，也能绽放出属于自己的“花朵”。
袁枚的诗句启示我们思考教育学生的道理。
每个班级中都有少数成绩不理想的学困生的存在，教师怎样对待这些学生，对这些学生采取什么样的方法，引导他们化消极因素为积极因素，在课堂学习中“活”起来，我有以下几点体会：一、树立学习自信，增强学生的参与意识。
“信心是成功之源。
”教师首先要转变教育观念，面向全体学生，充分关注学困生，让每一个学困生都抬起头走路。
善待这些学生，增强他们的自信心和上进心，发展、推动和引导他们树立学习自信心。
“学困生”内心深处没自信，部分学困生还有自卑心理和逆反心理，可能会认为老师不喜欢他们，同学看不起他们，在这种思想的影响下，容易产生厌学情绪，无法对学习产生兴趣。
厌学情绪吞噬了他们的学习热情，最终导致恶性循环。
教育和引导学困生认识到自己学习上的的失败主要是因为主观努力不够，而不是客观的脑子笨，不是学习的天资不好，大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须引导他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，意识到只有努力就能迎头赶上，就一定会有所收获。
要想让学困生也树立起学习的信心，要引导学困生正确认识自我，给予他们成功的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，使他们有成就感，从而进一步树立学习的自信心。
如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。
还有些操作性较强的学习活动也让他们表现，因为他们的动手能力并不一定差，同时老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立学困生的威信。
找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
生本课堂：让学困生生命精彩绽放
生本课堂:让学困生生命精彩绽放摘要：课堂是教师和学生灵魂的交流，教师向学生传递知识的过程就是和学生灵魂与灵魂交流，情感与情感的碰撞，心灵与心灵的对话。
课堂中应该让学生最大限度地沉浸于学习的现实场景，让学生有效地进行学习。
但是往往课堂中与老师能互动呼应的是那些能听得懂的学生，是那些学优生，课堂成为老师与学优生跳双人舞的场所，学困生成为舞池外的观众。
教师要努力做到课堂不但要让学优生回应，也要让学困生回应。
因此，改善学困生在课堂中的存在状态，提升学困生的课堂中的生活质量，让学困生经历美好的课堂生活，是教学的重中之重。
关键词：学困生；情感；教学质量汉娜阿伦特对二战的反思中提出“平庸的恶”是不思考导致的“恶”，为了避免平庸的“恶”，就要提倡思考。
教师都会抱怨课堂中自己弹精竭虑，学困生昏昏欲睡，无所事事，我行我素，致使课堂乌烟瘴气。
师生相持不下，教师要么忍气吞声，要么佛袖而去。
学困生对于观众这一角色，要么照“单”全收，要么不吃你这一套。
即使教师讲的“天花乱坠”，舞得“美不胜收”，作为学困生的“我”也会听觉和视觉的各种疲劳。
为了获得课堂中的存在感，学困生会找点“事”做，以此引起老师的“关注”，同学的“青睐”，进而使教师与学优生的舞会难以正常进行。
你打压，你冷处理，你说教等等，都无济于事。
课堂中只有真正让学困生有“事”可干。
获得存在感，成就感，他们才不会对你的正常教学“横加干涉”，才会收敛他们的“恶”性，不使“恶”行泛滥。
那就要创造条件，创设情景让学困生“脑”动，学着思考。
1.课堂中发挥小组合作学习作用，让学困生在小组中担任“合适”角色，充当小组的主人，而不是旁观者。
2.课堂中教师有目的地为学困生设计问题，让他们最大限度地参与课堂。
3. 课堂中教师对学困生经常性地说“悄悄话”，即教师每隔几分钟到“学困生”中间去一次，去个别交流，去个别辅导。
4.课堂中教师要和学困生进行眼神交流。
遇到“懂了吗”？“会了吗？”“明白了吗？” “能听得懂吗”之类的问题，要多关注学困生，和学困生眼神交流，示意学困生如果不懂、不会、不明白，要思考，要努力去懂，去会，去明白。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂生命，是我们所处的世界中最珍贵的礼物。
而教育，是人们对生命的最好呵护和培育。
如何将生命的真谛与教学相融合，在教育的过程中传递给学生，已经成为当今教育领域中的一个重要课题。
教育的终极目标不仅仅是传授知识，更重要的是为学生的生命埋下种子，在不断地滋养中让其茁壮成长。
打造“生命”课堂，整合教学内容，不仅可以激发学生学习的热情，更可以为他们的成长和未来奠定坚实的基础。
一、整合多方资源，拓展生命教育的内容在打造“生命”课堂的过程中，教师应该在教学内容的选择上充分考虑学生的兴趣和需求。
生命教育是一个全方位的概念，不仅仅包含生物知识，还应包括健康、情感、人格、价值观等方面的内容。
教师可以整合多方资源，将课堂上的教学内容拓展到更广阔的生命教育领域，比如通过引入生命科学的前沿研究成果，让学生了解最新的生命科学知识；通过生活实例和案例教学，引导学生探讨生命伦理和社会价值观；通过丰富多彩的教学活动，激发学生对生命的探索和热爱。
教师还可以联合其他学科的教师，共同探讨跨学科的生命教育内容。
语文老师可以选取相关的文学作品来讲授生命的变化和成长；美术老师可以让学生通过绘画表达对生命的理解和感悟；体育老师可以引导学生关注身体健康和运动对生命的重要意义。
这样一来，不仅可以丰富生命教育的内容，还能够增强学生的学科交叉理解能力，培养他们对生命的全方位关怀和尊重。
二、以生命为本，打造身心健康的学习氛围在“生命”课堂中，教师应该以生命为本，打造一个促进学生身心健康成长的学习氛围。
要注重学生的身心健康教育。
通过科学的教育方法，让学生了解生命的起源、组成和栖息，培养他们对生命的充分认知和尊重。
教师还可以引导学生树立正确的健康观念，鼓励他们参与体育锻炼，注重饮食搭配，培养健康的生活方式。
要重视学生的心理健康教育。
生命的成长不仅仅是身体的成长，还包括心灵的成长。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，让学生在学习中体验快乐、感受成功，培养他们的自信心和积极心态。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，而生命教育更是不可或缺的一部分。
在现代社会，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生的综合素质，包括情感、思维、体能等方面。
如何在课堂教学中整合生命教育内容，打造“生命”课堂成为了当今教育工作者需要思考和实践的课题。
一、生命教育内容的整合生命教育内容包括人的生命的起源、生命的本质、生命价值观、生命的尊重、生命的规律以及生命的未来等方面。
在课堂教学中，可以通过以下方式将这些内容进行整合。
1. 通过自然科学课程整合生命教育内容。
在学习生物、地理等自然科学课程时，可以通过教授生物的起源、演化过程、生物多样性等内容，引导学生对生命的理解和尊重。
也可以通过讲解自然环境的变化、生态平衡等内容，让学生认识到自己是地球上的一员，应该尊重和保护生命。
2. 通过语文、文学课程整合生命教育内容。
在语文、文学课程中，可以选取一些有关生命的优秀作品，如《人生》、《生命的力量》等，让学生通过阅读文学作品感受生命的伟大、生活的意义，培养学生对生命的敬重和热爱。
3. 通过思想品德课程整合生命教育内容。
在思想品德课程中，可以通过讨论生命的意义、生死的观念等内容，引导学生对生命的态度和观念进行反思和塑造。
二、打造“生命”课堂的实践要打造“生命”课堂，需要从课程设置、教学方法、师生互动等方面进行实践。
1. 课程设置方面。
在课程设置上，可以专门设计一些生命教育的单元或者课程，如“生命的奥秘”、“生命的力量”等，让学生在学习的过程中更加深入地了解生命的价值和意义。
2. 教学方法方面。
在教学方法上，可以采用多种形式，如实验、讨论、游戏、故事等，让学生在生动有趣的教学氛围中学习生命教育内容，从而培养他们对生命的敬畏和热爱。
3. 师生互动方面。
在师生互动上，教师要做好榜样，用自己的言传身教影响学生，让学生从教师的言行中感受到对生命的尊重和关爱。
也要注重学生之间的交流，让学生们在交流中对生命有更多的思考和认识。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂随着社会的发展和科技的进步，学校教育的目标也在不断调整和更新。
传统的课堂教学往往注重知识的灌输，学生只需被动地接受，而忽略了培养学生的综合素养和创造性思维能力。
为了打造一个更加综合、创新、有趣的课堂，我们可以整合教学内容，打造“生命”课堂。
我们应该将传统教科书中的知识点与学生生活中的实际问题结合起来。
教师可以通过提问和讨论的形式，引导学生思考和探索。
通过解决实际问题，学生不仅能够理解知识点，还能够培养解决问题的能力和团队合作精神。
我们可以引入跨学科的教学内容。
生命是一个复杂的系统，包括生物学、化学、物理等多个学科的知识。
通过引入跨学科的教学内容，可以帮助学生全面理解生命的本质。
在学习细胞的结构和功能时，可以引入化学反应和物理力学的知识，使学生更加深入地理解细胞的运作原理。
我们应该通过实践活动来加深学生的理解。
生命是一个充满活力和变化的过程，仅仅通过书本知识是远远不够的。
所以我们可以安排实验、观察、野外考察等实践活动，让学生亲身参与并发现生命的奥秘。
在学习植物的生长过程时，可以在班级里种植一些植物，让学生亲自体验植物的生命周期，从而更加深刻地理解植物的生长规律。
我们应该鼓励学生进行个性化的学习和创新实践。
每个人都有自己的兴趣和潜力，我们应该给予学生更多的自主选择的机会。
在学习动物进化的过程中，可以要求学生选择一个动物进行研究，并根据自己的兴趣开展相关的实践项目。
这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养他们的创新思维和问题解决能力。
我们应该将道德教育融入生命教育中。
生命的尊严和价值是无可替代的。
通过生命教育，我们要引导学生尊重生命、珍爱生命，并培养他们的责任感和社会意识。
在教学过程中，教师可以通过讲述生命故事，组织志愿活动等方式来培养学生的爱心和同理心。
整合教学内容，打造“生命”课堂，可以使学生对生命有更深刻的理解和感悟，并培养他们的综合素养和创造性思维能力。
这不仅有助于学生在学术上的发展，也有助于他们成为全面发展的人。
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生命化课堂---------让学困生“活”起来
生命化课堂是以让课堂，让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方为目的的教育，以思维发展，情感发展，潜力发展为课堂要素，运用有效教学，成功教育和教师专业发展的方法与策略所开展的一种课堂教学。
“渴望成功是每个人的需要”，每个学生都希望在学习中取得成功，避免失败。
充分让学生在学习中体验成功和快乐，能极大地激发学生学习数学的兴趣，取得更好的成绩。
俗话说：十个手指还有长有短呢，何况是学生，他们在各方面都存在着一定的差异，发展不平衡。
对于那些学习困难的学生，一旦丧失学习的信心，那么他们学习的主动性就会大大减弱，更谈不上兴趣了。
所以，教师不仅不能一味地批评责怪他们，更应努力创造条件让他们在写字课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
试想，这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能说没有生命力呢？
为了让他们“活”起来，我在教学中尝试了分层教学，就是创设条件，在教学中，我不断创造条件，尽量让每一个学生都能在学习中体验成功和快乐。
一、根据学生各自的基础知识和接受知识能力进行教学。
在教学中，我对不同层次的学生，提出不同的学习方法，让“不同的人在学习上得到不同的发展”。
在课堂提问时，对属于基础知识性的、比较简单的问题，抽学困生或者中等生来回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于有较大难度、比较抽象的问题则要求优生来回答，让他们得到最大限度地提高。
在课堂练习时，经常会看到这样的情况：学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。
而学优生则反应迅速，解题速度快，题解答完后就无事可干，浪费了不少学习时间。
我根据这一实际，对学困生只提出一般要求，只要能用一种最基本的方法解答就给予肯定；让他们解决一些基本问题，和一些显而易见容易解决的问题，如果全部答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验成功的乐趣。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
而对于学优生则要求用多种方法解答，并且还常常另外设计一些针对学优生的题目，只要求学优生解答。
这样一来，绝大多数学生都有完成自己题目的能力，在回答问题或解题过程中仔细思考和努力的学生，大都能得到老师的肯定甚至夸奖。
让所有学生都有体验成功的机会。
二、让学生在自主探究学习中体验成功和快乐。
探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。
“学生是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。
因此，在教学中，我不断创造条件、创设情景，提供学生探究的机会，体验创造过程，让学生在自己观察、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，让学生在自主探究学习中体验成功和快乐。
从而把课本中现成的结论转变为学生探究的课题，促进探究活动主题化、静态知识动态化。
通过对所提出的问题的不断深入探究
和解决，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知识的兴趣，从探究性学习中尝到了学习的乐趣，激发了学生学习的主动性、积极性。
三、让学生在合作学习中体验成功和快乐。
合作学习在目前的小学教学中广为应用，它不仅能有利于提高学生的学习成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生交往能力的提高。
合理组建合作小组，帮助学困生树立信心，增强合作意识。
在组建合作小组前，应先对学生的基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行充分的了解，在组建合作学习小组时，将学困生与优等生合理搭配，并注意组员之间的人际关系，尊重学生的自愿。
组建后要求小组成员间要相互友爱，坦诚相见，民主平等。
并根据学困生的个性特长，给他们安排一个具体的合作角色，还适时组织一些小组游戏和竞赛，让学困生从中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚感情，认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，变压力为动力，培养他们的合作意识，增强其自信心。
1、做好学习的课前准备工作，精心设计小组合作内容。
（1）注意课前预习。
课前对知识的复习和预习的程度将直接影响到他们在合作学习时的参与程度以及对知识的领悟和理解程度。
（2）设计层次性学习内容。
合作学习中，要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，设计出具有层次性的合作内容。
这样，既能激起优等生参与学习的动机，有能让学困生有兴趣地参与小组的讨论与合作。
2、努力培养学生的合作能力和习惯。
（1）培养学生倾听别人发言的习惯。
学会倾听是合作的前提，学生必须听清教师的提问，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，这样才能跟上小组讨论的节奏，弄清有关的知识，锻炼自己的思维。
（2）培养学生的表达能力。
在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。
“说”是表达的一种主要方式，却不是唯一形式。
学生由于发言机会较少，语言表达能力较差，往往语言的表达跟不上思维，心里明白就是说不出来。
在这种情况下，教师要注意培养学生的语言表达能力，要让学生想说、敢说、会说。
（3）培养学生敢于辩论的勇气以及善于辩论的方法和技巧。
在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。
这时有的学生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论。
要解决这一问题，我们必须让学生树立信心，积极参与辩论，找到能够说服别人或驳倒别人，使别人能够接受自己观点的理由。
但同时也应当认真聆听他人的意见，心平气和地参与讨论和学习。
四、及时发现学生的成功，并及时给以鼓励。
在教学中，对学生的创造或所获得的成果，我总是及时给以赞赏和肯定，给学生积极的鼓励，使学生获得学习的成功体验和自信心。
让他们在学习中能经常体验到成功和快乐。
另外，对于学习困难生我还经常做出一些激励性评价。
例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”这些评价，不但承认了学生的进步，而且使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上我，也喜欢上我的课。
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上，做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂更加充满生命的活力！。