创设良好的教师生态环境是学校可持续发展的关键

创设良好的教师生态环境是学校可持续发展的关键
我们常说教师是学校的筋骨和脊梁，名校培养名师，名师支撑名校。

以笔者多年任教任职的体会而言，一所学校的教育和教师生态环境的优劣，直接影响着教师的工作积极性和职业自豪感，直接影响着教师专业发展和专业成长的水平，直接影响着学校履行教育职责的能力，更决定着学校可持续发展的能力。

学校教育和教师生态环境既是教师成长的土壤，更是学校可持续发展的源泉。

对于一所学校的校长及其管理团队而言，其核心职责就是营造良好的教育和教师生态环境，为学校的可持续发展培育涌动不竭的源泉和动力。

一、良好的生态环境应该具有系统性。

学校是一个生态系统。

在该系统中，包含由教师、学生、家长、教育管理者、社会监督人士等多个角色组成的人际网络，也包含由学校周边环境、校园文化环境、办公环境等组成的物质环境网络，还包含由教学实践活动、师生交流活动、教学科研活动等组成的实践网络。

学校生态系统中的教师生态系统是一个由不同组成部分互相联系、互相依赖而形成的整体。

这个系统中的主要生态关系包括教师与教师、教师与学生、教师与教育管理者、教师与其所处的环境之间的关系等。

就像自然生态系统一样，在教师的生态系统中，任何一个要素和其他要素之间都存在着纵向和横向的相互依赖、相互制约、相互影响的关系，从而构成一个有机整体。

在这一系统中，任何一个具体因素的变化都会影响到整个系统的稳定和变化。

对于学校这个系统来说，教师在工作中出现这样那样的问题有时
在所难免，但通常情况下我们会认为这些问题是由当事教师自身原因造成的，于是解决问题时仅从教师个体入手。

但从生态系统的角度看，有些问题的出现不单是某个要素的原因或者不单是某个要素能够起主导作用而引发。

作为学校的管理者，对待和解决教师工作中的失误和问题，应该更多地从学校教育生态系统和教师生态系统的各要素、各环节、各关系的整体把握中去寻找突破口才是比较科学的方法。

一所学校的教育教学质量、社会声誉和综合竞争能力的高低，是该校办学思想、招生制度、师资力量、生源素质、管理特色、教学条件等主导性要素综合作用的结果，所以从根本上看，教师或学生中存在的任何问题都是一所学校的整体生态系统存在的问题，因此要按照系统论的思想，从能够主导整个系统的管理要素入手才能执解决问题之牛耳，找出解决问题的根本之策。

二、良好的生态环境应该具有多样性。

从生物学的角度来看，和谐的生态系统必须具有物种的多样性，它们以互补的方式共同运作、自我调控又充满生机。

同理，学校教育和教师的生态环境，也应该具备多样性，并且彼此之间能够和谐互补，互助共赢。

良好的教师生态环境应该有许多不同类型的个体因子，诸如兴趣爱好的差异，生活习惯的差异，工作阅历的差异，思维方式的差异，这些差异正好体现出一所学校生态结构的多样化。

一所学校具有这种多样性，才是一所正常的学校，才是一所富有生机和活力的学校，才是一所有希望可持续发展的学校。

在学校教育和教师生态环境建设中，要充分认识知识分子思想活
跃、不畏权贵只服从真理的个性特点，要尊重和包容“差异”，科学地理解人性，容忍个性，激活思想，活化教育，凸显生机，倡导物尽其用、人尽其材的良好风气。

在重大决策中鼓励和倡导富有创新性和个性的观点广泛争鸣，充分吸纳不同意见，使决策更科学更明智更稳妥。

相反，在学校教育和管理工作中如果片面强调“心往一处想，话往一处说”，不仅体现出管理者主观唯心的世界观，而且会扼杀广大教职工的自我意识及工作积极性，久而久之，学校就会如同一潭死水，失去生机和活力，这样的学校是不可能持续发展的。

三、良好的生态环境应该具有协同性。

按照生态学的说法，在一个和谐的生态系统中，每一种生物要素都有自己所处的生态位，即生物在生态系统中所占据的位置或“栖息地”。

生态位反映的是每一个个体或群体与环境以及其它生物之间的关系。

每个个体或者群体内的各个小群体都有其独自的生态位。

同理，教师在学校这个生态系统中以他自己的个性、爱好、特长、经验等拥有各自的生态位。

在学校教育和教师生态环境建设中，学校要重视教师岗位设置的合理性与科学性，要因事设岗，合理分工，择优聘用，各就其位，各尽其才，知人善任，不看资历看水平，不看关系看能力，在协作的基础上分工，在分工中强调协作，并通过创造分工协作的平台，拓展教师发展的空间。

从教育生态学角度看，一所学校的竞争力，并不只是体现在这所学校的每位单个成员的强势或优势上，而是更多地体现在协同综合的整体能力上，协同综合的能力并不排斥单个的弱势个体，而是在恰如其分地优化配置各种人力资源的同时，依靠发挥每一个个体的独特作
用来实现的。

如果一所名校通过其自身的影响力广纳了各路英才，而没有形成能够充分发挥人才协同优势的生态环境，除了在学校形象的宣传上给外界以“人才济济、强手如云”的印象外，实际上并不能代表或等同于这所学校的现实竞争力。

事实上，一所学校的教学质量并不总是与教师的学历水平和名师数量的多少成正比，而总是与这所学校全体教职工的协同作战能力成正比。

学校生态环境的营造要创设一种使每个教职工扬长能避短、分工不分心、合作不拆台的机制，这才是发挥其生态协同能力的关键所在。

四．良好的生态环境应该具有动态性。

自然生态系统的平衡是在同化和异化的矛盾运动中实现的一种动态平衡，它允许新事物进入，并在与原有元素互相适应的过程中实现螺旋式上升和发展。

在一所学校的教师生态系统里，教师的结构也应该是变化的，应该在年龄结构、专业结构、学历结构的动态性平衡中有进有出、吐故纳新。

对新来的教师要满腔热情，帮助其尽快融入新的生态系统，同时，新来的教师又会给已有的生态系统带来新的气息，不断促进学校生态系统的更新和发展。

对已经不适应在现有生态系统中继续发展的教师，要多一份理解，允许其正常调出，只有这样，才能保证教师生态环境的良性循环和动态平衡。

一所具有良好教师生态环境的学校，一方面不应该对新来的教师求全责备，甚至采取高压强迫的手段让他们接受新的环境的改造，而是通过环境自身的同化和吸纳功能进行潜移默化的熏陶，以润物细无声的方式帮助其适应新的环境。

另一方面要认识到，新教师身上具有
的与新的环境不能协调统一的东西不一定是坏的东西，这些东西与现有环境之间的冲突和矛盾也不一定是坏的事情。

作为学校的管理者，应该辨证地看待教师生态环境中同化和异化的矛盾关系，在同化、继承中注意克服消极的生态要素，在异化、否定中注意继承积极的生态要素，使教师在逐步适应中继承传统，吐故纳新中与时俱进。