大学英语学习动机_学习策略与自主学习能力的相关性实证研究
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略随着大学英语教育的不断深入，大学生英语学习自主性也逐渐受到了广泛的重视。
大学生英语学习自主性是指学生根据自己的兴趣和需要，自主选择学习的内容、方法和时间，并积极主动地参与英语学习和交流的能力和意识。
学习自主性是现代高等教育的核心之一，也是大学英语教育改革的重要目标之一。
本文将探讨大学生英语学习自主性及其学习策略，帮助学生更好地进行英语学习。
1.提高学习效率学习自主性可以根据自己的兴趣、目标和需要，自主选择学习的内容和方法，减少无效学习，提高学习效率。
在大学英语学习中，许多学生在快速阅读、听力、口语等方面遇到困难，如果缺乏自主学习的能力和意识，就容易出现学习无头绪、失去兴趣和动力的情况，影响学习效果。
2.提升综合能力学习自主性可以帮助学生形成自我管理和定制学习计划的能力，促进其积极主动地参与课堂教学、自习和在线学习等活动，提升其综合能力。
在大学英语学习中，学生需要掌握各种英语技能，如听、说、读、写等，同时还需要了解英语习惯、文化和背景知识等。
如果能够主动学习，掌握英语学习技巧，培养英语思维，就能够在学习和工作中有更大的发展。
3.增强自信心学习自主性可以帮助学生培养独立思考、自我表达和解决问题的能力，增强其自信心。
在大学英语学习中，学生需要积极参与课堂讨论、演讲比赛、读书会等活动，这些活动可以帮助学生锻炼英语能力和交际能力，提高其自信心和竞争力。
1.制定学习计划学习自主性可以帮助学生更好地掌握学习进度，制定学习计划是培养学习自主性的重要手段。
学生应根据自己的兴趣、目标和需要，制定周、月、学期的学习计划，将学习安排到日程表中，定时定量地进行学习和复习。
制定计划不仅可以提高学习效率，还可以培养良好的学习习惯和时间管理能力。
2.积极参与英语活动学习自主性可以帮助学生更好地参与课堂教学、自习和在线学习等活动，积极参与校内外的英语活动是培养学习自主性的重要手段。
学生可以参加阅读、听力、口语、写作等俱乐部，参加英语角、演讲比赛、读书会等活动，扩展自己的英语知识和经验。
大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究_付英
大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究付 英1,李 鉴2(1 西华大学外语学院,成都 610039;2 四川省委党校外语教研室,成都 610071)*摘 要:本文通过调查大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性,探讨了如何通过转变学生的态度、观念、行为等使学生逐渐养成自主学习的习惯。
最后,笔者提出了一些建议:1)激发学生的内在兴趣,帮助学生形成持久的、综合性的学习动机,从而让学生更积极、主动地学习英语;2)帮助学生建立较高的自我效能感,对通过自主学习取得好成绩充满信心;3)鼓励学生对英语学习保持积极的态度和较高的效价;4)培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的学习精神。
关键词:动机因素;自主学习能力;相关性A St udy on the Correl a tion Bet w een M oti va tional Components and t he Ability i n Autonomous Learni ng o f Co llege StudentsA bs tract:B ased on the st udy of correl ati on b et w een m oti vati onal compon ents and the ab ilit y i n autono m ous learn i ng of co-ll ege st uden ts,t h e p aper d iscusses how t o cu lti vate autonomy i n Eng li sh learn i ng a m ong college st ud ents by chang i ng their att-i t udes and behavi or.F i nall y,t he author pu ts f or w ard s o m e s uggesti ons:1)i n s p iri ng st uden ts i n tri ns i c interests and help i ng t he m cu ltivate pos iti ve m oti vati on,w h ic h can i m p rove l earn er autono m y;2)h el p i ng st uden ts devel op h i gher self-efficacy, w h i ch can m ak e st ud ents have s elf-confi dence in autono m ou s l earn i ng;3)encou rag i ng students to hol d positive atti tudes to-w ards Englis h learn i ng and h i gher valence;4)f osteri ng stud ents un re m itti ng and t ough s p irits.K ey words:m otivational co m ponen t s;the ab ili ty i n au t ono m ous learn i ng;correlati on中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5757(2008)10-0091-021.引言近年来,国内外很多研究者从不同的角度对自主学习进行了研究,例如高鹏、张学忠[1],何莲珍[2],黄炎秋[3],王艳[4],徐锦芬[5],周雪英[6]等。
英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文
英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文英语学习动机与自主性英语能力相关性初探论文本文关键词：相关性，英语，初探，英语学习，自主性英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文本文简介：摘要：本文将学习动机作为影响自主性英语学习自主性的一个因素，采用定量与定性融为一体浑然一体的方法，通过对471名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查，发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同程度的相关。
结合相关理论，作者对与非无名氏的相关性进行了分析，提出了教师要注意激发学生不同类型略能，进而英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文本文内容：摘要：本文将学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素，采用定量与定性相结合的方法，通过对471名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查，发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同相关的程度。
结合相关理论，作者对二者之间的相关性译者实施了分析，提出提出了教师要注意激发学生各有不同类型的学习动机，进而提高他们的自主能力的建议。
关键词：英语学习动机；自主性英语学习能力；相关性1. 引言在过去30多年时间里，国内外学者在英语自主性英语学（learner autonomy）方面做了各个方面大量卓有成效的深入研究。
但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、本土化学习者特征的描述、自主学习的量子力学基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2021），而对学习动机——学习者个体差异学习的一个重要因素与自主性英语中能力的相关性研究开展较少。
本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语能力的相关性研究。
2. 文献综述2.1 英语数理化研究由于动机定义的复杂性，研究者们通常改采分析动机的内在结构，提出各自的动机类型/动机模型的方法方法来定义动机（如Gardner和Lambert，1972）。
在本文中，动机被认为是影响自主性英语学习能力的一个，采用高一虹等（2021）的动机类型分类方法来描述中国英语学习下学习者的英语学习动机。
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在中国，大学生学习英语已经成为一项基本教育要求。
而对于大学生来说，如何提高自身的英语水平，成为了一项重要的课题。
在这个过程中，英语学习的自主性和学习策略是非常重要的因素。
让我们来探讨一下大学生英语学习的自主性。
自主性是指学生在学习过程中自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的能力。
在英语学习中，学生的自主性表现在很多方面，比如学生可以选择自己喜欢的英语学习资源，如英语电影、英文歌曲等；学生可以自主安排学习时间，并且自主选择学习的方式，比如自学、参加英语角、报名培训班等。
自主性的提高不仅可以增强学生的学习动力，还可以培养学生的学习能力和自主管理能力。
大学生在英语学习中也面临着一些挑战，比如缺乏学习兴趣、学习动力不足等等。
大学生需要通过一些学习策略来提高英语学习的效果。
学习策略是指学生在学习过程中有目的地选择和使用各种学习方法、技巧和策略，以提高学习效果的行为方式和思维方式。
针对英语学习，我们可以通过以下几点来提高大学生的学习策略。
培养学生的学习兴趣。
学生对英语学习的兴趣直接影响其学习的效果。
老师可以通过设计有趣的故事、讲解有趣的知识点、引导学生参与一些英语活动等来激发学生的学习兴趣。
学生也可以通过选择自己感兴趣的英语学习资源来提高学习的乐趣。
建立学习目标。
学生在学习英语过程中应该明确自己的学习目标，并且制定相应的学习计划。
学生可以分阶段制定学习目标，比如每周背诵一定数量的单词、每月阅读一本英文原著等。
通过制定学习目标和计划，学生可以有目标地学习，提高学习的主动性和针对性。
多元化学习资源。
在当今信息化的时代，学生可以通过互联网获取海量的英语学习资源，比如英语学习网站、英语学习App等。
学生可以选择适合自己的学习资源，以提高学习效果。
学生也可以通过参加一些英语角、英语俱乐部等活动来与他人交流，提高英语口语能力。
坚持不懈。
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略大学生需要具备学习的自主性。
自主性是指学生在学习过程中有能力独立思考、自主判断和自主决策的能力。
在英语学习中，大学生应该有自主的学习动机，能够主动地寻求学习资源，并且能够合理安排学习时间和任务。
大学生需要明确自己的学习目标并制定相应的计划，同时要有耐心和毅力去实现这些目标。
大学生需要掌握有效的学习策略。
学习策略是指学习者根据自己的需求和特点选择和使用的学习方法和技巧。
在英语学习中，大学生可以采用以下学习策略来提高学习效果：1. 将英语学习与实际应用相结合。
大学生可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，与其他英语学习者进行交流与讨论。
大学生还可以利用互联网资源，例如观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语杂志等，以提高英语听力和阅读能力。
2. 积极参加课堂讨论并与教师互动。
大学生应该充分利用课堂时间与教师和同学进行讨论和交流，提高口语表达能力。
大学生还可以主动向教师请教问题，寻求自己的学习困惑。
3. 制定合理的学习计划。
大学生可以根据自己的学习目标和时间安排编制学习计划，合理安排每天的学习任务。
大学生还可以使用学习工具，如记忆卡片、单词本等，帮助记忆和复习英语知识。
4. 多与母语为英语的人士接触。
大学生可以与来自英语国家的留学生进行交流，锻炼自己的口语表达能力。
大学生还可以通过加入英语俱乐部、参加语言互换活动等方式与其他英语学习者进行交流。
大学生的英语学习对于他们的整个学习生涯具有重要的意义。
为了提高学习效果，大学生需要培养学习的自主性，并掌握有效的学习策略。
只有在自主性和学习策略的双重支持下，大学生才能在英语学习中取得更好的成绩。
大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究
2、培养பைடு நூலகம்生的自主学习能力
教师应加强对学生的自主学习能力的培养，包括学习计划、监控与评估等方 面。可以引导学生制定英语学习计划，定期检查学习进度和成果，及时调整学习 策略。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之 间的交流与合作，提高自主学习效果。
3、改进英语教学方式，提高教 学效果
然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本的代表性不够广泛，未来研究 可以进一步拓展样本范围，以获得更具普适性的研究结论。
感谢观看
5、进一步加强研究：未来可以进一步探讨不同因素对大学生英语自主学习 能力的影响，以便为英语教学提供更有针对性的建议。
参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。独立学 院作为我国高等教育的重要组成部分，其大学生英语学习动机与自主学习能力的 高低对个人发展和国家人才培养具有重要影响。因此，本次演示旨在探讨独立学 院大学生英语学
五、结论与建议
本研究表明，大学生的英语自主学习能力与其学习成绩、学习环境、学习动 机、学习策略和自我效能感等因素密切相关。因此，为了提高大学生的英语自主 学习能力，我们建议：
1、增强学生的学习动机：教师应在课堂上强调英语学习的重要性，引导学 生认识到英语学习对他们的未来发展的影响，从而激发他们的学习动机。
三、提高独立学院大学生英语学 习动机与自主学习能力的建议和 对策
1、激发学生学习兴趣，提高英 语学习动机
教师应学生的兴趣爱好，将英语教学与学生的实际需求相结合，以激发他们 的学习动力。例如，在教学中引入英语电影、音乐、游戏等内容，让学生感受到 英语的魅力。此外，学校可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生参与 语言交流，提高英语学习的积极性。
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略让我们来探讨一下大学生英语学习的自主性。
自主学习是指学生在学习过程中具有独立进行学习和探究的能力，能够根据自己的学习需求和兴趣选择学习的内容和方式。
在英语学习中，自主学习至关重要，因为只有学生能够主动地去进行英语学习，才能够真正地提高自己的英语水平。
大学生的英语学习往往受制于各种因素，比如学校课程设置、教师教学方式等，因此他们很难真正做到自主学习。
所以，对于大学生来说，如何提高英语学习的自主性是非常必要的。
我们来探讨一下大学生英语学习的策略。
学习策略是指学生在学习过程中采取的能够帮助他们更好地掌握知识和技能的方法和技巧。
在英语学习中，学习策略可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的英语水平。
很多大学生并不了解或者不懂得如何使用学习策略，导致他们在英语学习过程中无法取得理想的效果。
大学生需要学习并掌握一些有效的英语学习策略，以便更好地提高自己的英语水平。
那么，什么样的学习策略适合大学生英语学习呢？大学生可以通过多听多说来提高英语听力和口语能力。
在校园里，大学生可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，通过和其他同学交流，提高自己的口语表达能力。
大学生还可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高自己的英语听力，从而更好地理解和运用英语。
大学生可以通过阅读来提高英语阅读能力。
阅读是提高英语水平的重要途径，通过阅读英语文章或书籍，大学生可以学习到更多的单词和语法知识，同时也可以提高自己的阅读理解能力。
建议大学生可以多读一些英语文章或者英文原著，以便更好地提高自己的英语阅读能力。
大学生还可以通过写作来提高自己的英语写作能力。
写作是一个反复操练的过程，只有通过不断地写作，大学生才能够提高自己的英语写作水平。
建议大学生可以多写一些英语作文，同时也可以参加一些写作比赛，以便更好地锻炼自己的写作能力。
大学生还可以通过背诵来提高自己的英语词汇量。
词汇是英语学习的基础，只有掌握了足够的词汇量，大学生才能够更好地运用英语。
提高大学英语自主学习能力的研究
提高大学英语自主学习能力的研究引言一、英语自主学习的理论基础英语自主学习，是指学习者主动承担起学习责任，自我设定学习目标、选择教材、安排学习时间、进行学习行为，全程参与学习整个过程的一种学习方式。
英语自主学习的理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学理论。
建构主义学习理论认为学习者通过主动参与、发现、建构和否认知，在学习过程中形成个体化的认知结构。
英语自主学习注重学习者的主体地位，尊重学习者的发展规律和个体差异。
认知心理学理论也为英语自主学习提供了理论支持。
认知心理学理论认为学习者在学习中是一个活跃的主体，能够通过调整学习策略来提高学习效果。
英语自主学习通过培养学习者的学习策略和技能，能够提高学习效果。
二、大学生英语自主学习存在的问题目前，我国大学生英语自主学习存在诸多问题。
首先是对英语学习的动机不足。
由于大多数大学生学英语是出于应试需要，缺乏对英语学习的浓厚兴趣和自发性需求，这就导致了大学生对英语学习缺乏自主性和主动性。
其次是学习策略不明晰。
很多大学生对于如何学好英语缺乏有效的学习策略和方法，无法根据自己的学习情况自主调整学习策略，从而导致学习效果不佳。
再者是自我监控能力不足。
大多数大学生缺乏对自己学习过程的及时监控和反馈，无法及时发现学习中的问题并及时纠正。
他们容易陷入业务盲目地进行学习，影响学习效果。
还有反馈和评价机制不完善，学校对学生的英语学习缺乏有效的反馈和评价机制，导致学生无法及时了解自己的学习情况，无法进行自我调整，从而影响学习效果。
为了提高大学生英语自主学习能力，我们需要采取一系列策略来有效解决上述问题。
需要激发学生的学习动机。
学校可以通过举办各种英语活动，积极营造英语学习的良好氛围，增强学生的学习动机。
老师可以利用教学过程中的教学任务，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
需要培养学生有效的学习策略和方法。
学校可以开设专门的学习策略和方法的课程，教导学生各种有效的学习策略和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
总体动Байду номын сангаас水平 ( x= 2. 98)
融入性动 机 ( x= 3. 11)
工具性动机 ( x= 2. 93)
自主学习能力 ( x= 2. 86)
. 774
. 696
. 737
p< . 01 # 32#
S ig. ( 22tailed)
N
. 000 20 2
. 000 20 2
# 31#
外语界 2010年第 3期 (总第 138期 )
等的自主学习特点描述以及庞维国 ( 2003)关于自主学习能力测评方法的论述, 并参照国内外 研究者 (如 Sprat,t H umphreys& Chan 2002; 徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平 2004)的自主学习能力检 测量表编制而成, 调查自主学习意识和自主学习能力。学习策略调查问卷根据 Oxford ( 1990) 的外语学习策略问卷 ( 7. 0)和文秋芳 ( 1995)的学习策略问卷编制而成, 调查两大类 (直接策略 和间接策略 )、6小类 (记忆、认知、补偿、元认知、社会和情感策略 )共 41项具体策略。记忆、认 知和补偿策略属于直接策略, 元认知、社会和情感策略为间接策略。经 Cronbach检测, 问卷内 部一致性系数 A为 0. 8816, 表明所有项目一致性程度高。动机调查问卷调查工具性动机和融 入性动机, 其设计参考了国内外动机调查问卷 (如 Tsigilis& Theodosiou 2003; 文秋芳 1995)。
外语界 2010年第 3期 (总第 138期 )
大学英语学习动机、学习策略与 自主学习能力的相关性实证研究
倪清泉
提要: 本研究探讨大学生在英 语学习过程 中的学 习动机、学习 策略与 自主学习 能力的 相关 性。研究 结果发 现, 英语学习动机、学习策略均 与自主学习能力呈高度正相关, 而且学 习策略与 自主学习能 力的相关性 更强; 工具型动机与自主学 习能力的相关性高于 融入型 动机与 自主学 习能力的 相关性; 元 认知策略 与自主 学习能 力的相关性高于其他 策略与自主学习能力的相关性。 关键词: 学习动机; 学习策略; 自主学 习; 相关性 Abstr ac t: This study a im s to explore how college studentsp learn ing m otiva tions and strategies are correlated w ith au2 tonom y in English learn ing. It finds that both learn ing motivations and strategies are high ly positively correlated with autonomy, and strategies are m ore close ly corre lated w ith autonom y than m otivations. It a lso shows that instrum enta l m otiva tion is m ore close ly corre lated w ith autonomy than in tegra tive m otivation, and m etacognitive strategies are m ore close ly corre la ted with autonom y than other strategies, w ith no significant corre la tion between soc ia l stra tegies, affec2 tive strategies and autonom y. K ey word s: learning motivation; learn ing strategy; learner autonom y; corre la tion 中图分类号: H 319 文献标识码: B 文章编号: 1004- 5112( 2010) 03- 0030- 06
1. 引言
自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习, 具体体现为独立确定学习目标、决定学 习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果 (H olec 1981; H iggs 1988)。自主 学习能力的强弱不仅影响学习成绩, 而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件 (庞维 国 2001; Skehan 1989)。自我决定论认为, 就语言学习规律而言, 自主学习在外语学习中起着 至关重要的作用, 自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败 ( Deci & Ryan 1985)。 正因如此, 我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大 纲, 并努力探 寻自 主学习 模式和 促进 自主 学习 能力 发展的 有效 途径 (教育 部高 等教 育司 20 07) 。
. 000 2 02
F oreign Language World No. 3 2010 ( General Serial No. 138)
访谈中, 90% 的被访者意识到学习的成败取决于自己, 但在具体的学习行动中只有 59% 的学生能够有计划地反思和调整; 关于学什么、怎么学, 60% 的学生依靠老师决定。在 20个 被访者中, 具有工具性动机的学生占 70% , 具有融入性动机的学生占 25% , 同时具有工具性 动机和融入性动机的学生仅占 5% 。从总的访谈结果来看, 学生自主学习意识似乎与动机不 太相关, 但自主学习能力与动机水平密切相关, 动机强的学生一般都具有较强的自主学习能 力。
从我国目前英语自主学习研究状况来看, 研究主要为综述、分析国外英语自主学习研究, 或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性、可行性、培养模式和方法以及教师的角色, 较 少关注影响英语自主学习的变量, 特别是学习动机、学习策略等关键性变量。尽管有一些为 数不多的关于学习动机与自主学习关系、学习策略与自主学习关系的研究, 但这些研究是建 立在逻辑分析基础上的思辨性研究, 经验主义色彩较浓, 主观性 较强, 缺少实证支持。鉴于 此, 本研究试图通过实证性研究, 探讨大学生英语学习中学习动机、策 略与自主学习的相关 性。
自主学习与外语学习成绩密切相关 (W enden 1991), 然而自主学习本身可能受到诸多变 量的影响, 如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化 等。其中, 学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量 (庞维国 2001 )。关于学习动 机与自主学习的关系, 有三种不同观点。一种为动机决定论, 即学习动机决定自主学习 (U sh2 ioda 1996)。持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发, 认为需要决定学习动机, 学习动 机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。学习需要和目标是动机 不可或缺的成分, 缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。学习者只有在动机被调
2. 研究方法
2. 1 调查对象 本研究从重庆地区一所重点大学 2900名二年级本科学生中抽取 202个样本作为研究对 象, 包括英语专业和非英语专业学生、文科和理科学生。根据 / 标准误与样本的大小成反比的 原理, 当有代表性的取样数量超过 200以后, 标准误会显著降低, 超过 500 以后降低不再明 显 0 (转引自何高大, 钟志英 2007: 11)。因此, 202 个样本能够代表总数为 2900名学生的总 体。 2. 2 定量研究 定量研究以问卷调查为基础, 调查表使用 Likert五级量表形式, 涉及三个方面: 自主学习 能力、学习策略和学习动机。自主学习能力调查问卷根据 Know les ( 1975) 、Omaggio ( 1978)
学习策略对外语学习的重要作用已被大量实证研究所证实。文秋芳 ( 1995)发现, 在其他 条件相同的情况下, 学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。在自主学习过程中, 学习策略 显得尤其重要。学习策略是解决如何学习的问题, 自主学习有时是在没有他人 (教 师、同学 等 )在场的条件下进行的。如果学习者没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作保 障, 即使有强烈的学习动机启动学习行为, 学习行为也不可能持续下去。要培养学习者的自主 学习能力, 必须首先提高他们的学习策略能力 (W enden 1991)。
3. 结果与讨论
3. 1 动机与自主学习能力的相关性 表 1显示, 学生总体动机水平均值为 2. 98, 自主学习能力均值为 2. 86, 说明学生的英语 学习总体动机水平和自主学习能力都不高, 前者属中等水平, 后者为中等偏低。总体动机水 平、融入性动机、工具性动机与自主学习能力的相关系数都比较大, 分别为. 774、. 696和. 737, 表明动机与自主学习能力之间呈高度正高相关, 而且都在 0. 01的水平上显著相关。
2. 3 定性研究 定性研究采用一对一的结构式访谈, 访谈围绕自主学习、动机和策略三个方面展开。访谈 对象为随机抽取的 20名同质学生, 男女生比例基本为 1: 1。 2. 4 数据收集与分析 调查发放问卷 230份, 回收有效答卷 202份, 问卷调查有效率为 88% 。问卷调查数据采 用 SPSS14. 0进行分析; 访谈结果部分转换为百分比, 以便论述。最后, 比较问卷调查的数据分 析结果与访谈结果, 以便更准确地描述学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性, 提高研 究信度。
# 30#
F oreign Language World No. 3 2010 ( General Serial No. 138)
动起来的情况下, 才可能自觉主动地制订计划, 确定学习内容, 采取相 应策略来完成学习任 务, 监控和评估学习过程 (付天海 2007)。动机强度直接影响自主学习, 自主学习水平则决定 学业成 绩。第 二 种 观点 为 自 主决 定 论, 即 自 主学 习 决 定 学 习动 机 ( D ick inson & W enden 1995)。这一观点以归因论和自我决定论为理论基础, 强调学习者作为学习主体以及归因对 主体后继行为的促进作用, 主张学习动机的产生以自主学习为前提, 因为只有学习者把学习 结果 (成功或失败 )归因于自己的可控因素 (如努力程度、自我决定权 )时, 才能激起他获取成 功的欲望并付之行动。Bandura( 1986)认为, 只有当人们胜任某些活动, 认为自己在这些方面 有能力、有自我决定权时, 才会产生对活动的内部动机。上述两种观点可称为单向理论, 即把 动机与自主学习的关系看成是单向性的。与之不同, 第三种观点把学习动机与自主学习的关 系视为双向、螺旋形的, 即学习动机和自主学习互为因果、互相影响、相互促进, 呈螺旋形上升 趋势 ( Ushioda 1996)。学习动机引起指向学习目标的自主学习行为, 当达到目标以后, 自主学 习又通过自我效能感反作用于学习动机。动机水平越高 (恰当的强度 ), 自主学习意识和学 习自主性越强; 自 主学 习水 平越 高, 越能 增强 学习 动机。有 学者 (如 D ickinson & W enden 1995)指出, 动机同自主性语言学习密切相关, 但还没有充分的证据能够证明动机和自主性语 言学习的关系。