大学英语学习策略探究
大学英语语言学习策略论文
论大学英语语言学习策略摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。
关键词：英语语言策略研究在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。
一、国内外英语语言学习策略研究的概况语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。
学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。
国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
（一）国外英语语言学习策略研究的发展研究语言学习策略的外国研究者有ruhin, naiman ,wong filhnore，stern, a wenden, jam m alley, chamol, r oxford以及a. cohen等。
20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。
这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。
这一研究很快发展成语言学习策略的研究。
旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。
之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。
早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。
20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，a. wenden, jam mallev, u. chamo}, r. oxford以及a. cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。
malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。
词汇策略训练促进大学英语词汇学习自主性的探究
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袁继红 古 丹
词 汇 策 略 训 练 促 进 大 学 英 语 词 汇 学 习 自主 性 的 探 究
（ 泸 州 医学 院 外 语 学 院 ， 四川 泸州 ６ ４ ６ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 针 对 大 学 英 语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题 ．文章 引 入 学 习 策略 理 论 ， 提 出词 汇 学 习 中 策略 训 练 的模 式 ， 促 进 和 提 高 学 生词 汇 学 习的 自主性 。 关键词 ： 词 汇 策略 训 练 词 汇 学 习 学 习 自主 性 针 对 词 汇教 学 中 的 问题 ， 教 师应 采 取 积 极 有 效 的策 略 ． 引 导 学 生 采 取 正确 的态 度 和 方 法 学 习 ， 培 养 学 习策 略 意 识 ， 提 高 自主 学 习 能力 。 ２ ． 学 习策 略 相 关 理 论 自２ Ｏ 世 纪７ Ｏ 年 代 以来 ， 国 内外 的 学 者 对 学 习 策 略进 行 了 广泛的研究。 关 于 学 习策 略 的 内涵及 分 类 ． 不 同 的学 者 有 着 不 同的 诠 释 ， 其 中 比较 全 面 、 合 理 和 具 有 代 表 性 的是 ０’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ＆ Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ 对学 习策 略 的 阐 释 。０’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ＆ Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） 认 为学 习策 略 是 学 习者 在 学 习 和 运 用 语 言 的 过 程 中用 于 帮 助 理 解 、 学 习 和 记忆 新 信 息 的特 殊 思 维 或 行 为 活 动 。 他们 根据 认 知 学 习理论把学习策略分为三种类型： 元认知策 略 、 认 知 策 略和 社 会 或 情 感策 略 。元 认 知 策 略 指 为 促 进 某 一 学 习 活 动 而采 取 的 计划 、 监察 、 评估等 活动 ， 是 学 习 者 进 行 自我 管 理 所 采 取 的 措 施， 主要 包 括 预先 计 划 、 选择性注意 、 自我 鉴 定 、 自我 评 估 等 具 体策略。 认 知 策 略 是学 习者 在 对语 言材 料 进 行 分析 、 归 纳 和转 换 过 程 中所 用 的策 略 或 方 法 ， 包 括重复 、 利 用 目标 语 资 源 、 翻 译、 组织 、 记录、 演绎 、 再合并 、 意象 、 听觉表 述 、 关键词 、 语 境 化、 拓展 、 迁移 、 推测 等 。 而社 会 或 情 感 策 略是 学 习者 与 他人 之 间 的 言语 互 动行 为和 在 学 习过 程 中对 自身情 感 调 整 、控 制 的 策略 ． 例 如提 问澄 清 疑 问 、 合作 、 自我 激励 等 。 元认 知 策 略 可 以使 学 习者 全 面 了 解 其 学 习过 程 ，具 备 预 见 能力 和监 控错 误 能 力 。认 知 策 略是 学 习 策 略 的核 心 ， 关 系 到 如 何 学 习语 言 、 掌握 每一 种 语 言 技 能 和 每 一 个 细 节 ． 对 语 言 学 习产 生 直接 影 响 。 社 会或 情 感 策 略和 元认 知 策 略 一样 对 其 他 策 略 的 选用 有 制 约力 和 调 控 作用 。研究 表 明 ， 学 习 策 略 的选 择及 学 习 策 略 的使 用 强 度 对 语 言 学 习的 进 度 和 效 果 有 着 重 大 的影 响， 越 是 成功 的学 习 者 ， 使 用 的学 习策 略就 越 多 。 文秋 芳 （ １ ９ ９ ５ ） 指出 ． 英 语学 习策 略 的差 异 对 成绩 有 着 决定 性 的 影 响 。学 习 策 略 是 可 以 经过 训 练 掌 握 的 ， ０’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ 认 为 ，大 量 的 练 习可 以促 使 学 习 策略 的程 序化 和 内化 。 因此 ， 应将 策略 训 练 纳 入 大 学 英语 教学 课 程 中 ． 使 学生 做 到 有 策 略 地 学 习 ， 不 仅 知 道 可 以使 用 什 么 样 的策 略 ， 还知 道 怎 样 成 功地 使 用 这 些 策 略 。
大学中如何学好英语
大学中如何学好英语
一、多听英语
英语是一门语言，需要通过听力来学习。
所以，大学生在学习英语的过程中要多听英语。
可以通过听英语歌曲、看英语电影、听英语广播等方式来提升听力。
另外，建议大学生可
以买一些英语听力学习材料，比如英语听力教材、英语口语教材等，通过不断练习来提升
自己的听力水平。
二、多说英语
只有多说英语，才能在日常生活中更好地运用英语。
大学生可以在家人、朋友、同学等身
边的人中找一些愿意和自己练习英语的人，在日常生活中多说英语，通过说英语来提升自
己的口语水平。
另外，也可以通过参加一些英语角、英语俱乐部等活动来锻炼自己的口语。
三、多读英语
读书是学习的重要途径，也是学习英语的重要环节。
大学生可以选择一些适合自己水平的
英语读物，比如英语小说、英语杂志、英语报纸等，通过阅读来扩大自己的英语词汇量和
阅读能力。
另外，也可以通过背诵一些经典的英语文章、英语诗歌等来提升自己的语感和
写作能力。
四、多写英语
写作是学习英语的重要技能之一，也是能力的体现。
大学生可以通过写作练习来提升自己
的写作能力，比如写英语日记、写英语作文、写英语邮件等，通过不断的写作来提升自己
的写作水平。
另外，也可以参加一些英语写作比赛、英语写作培训班等活动来锻炼自己的
写作技能。
总之，学好英语需要持之以恒地练习，也需要不断地提升自己的学习方法和技巧。
希望大
家能够通过努力学习，提升自己的英语能力，更好地与世界交流，更好地获取知识和信息。
大学英语听力学习策略训练教学模式探究
黑 龙 江教 育 （ 高 教研究与 评 估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ ｊ 『 Ｉ Ａ ＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ Ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
一
、
听力学习策略训练教学模式的构建依据
起着重要 的作用。听力学习策略的选择与训练， 应针对
并最大限度地加强其 学习策略研究是近年来二语习得的研究热点 ， 许多 学习者听力理解认知过程的特点，
西方学者对二语习得者进行 了听力学习策略研究 ， 并发 使用率。
现： 策略训练有助于提高他们 的听力成绩 ， 增强策略意
对英 语 听力 学 习策略 也未 有系统 的学 习 和有 效 的运用 。 话语 中生词的含义 。在运用阶段， 听者使用提取和运用 并 以 迄 今为 止 ， 还没 有一套 “ 放之 四海 而 皆准 的” 可在 １ ３ 常教 策 略将大 脑 中 的心理 表征 和 已有 的知识 联 系起 来 ，
掌握 。可见 ， 大 学英语 听力 的教 学 重点 应从 传统 的注重 限 ， 在 此 阶段记 忆策 略 和信息 筛选 等 策 略的 运用 是必 不
学习者对于听力内容的理解转变为听力理解过程本身。 可少的。在解析过程中， 听话者将短时记忆中的语音串 短语 、 单词或其他语言单位 ， 并在大脑中以 听力理解策略的教学无疑是今后大学英语教学的重点 切分成从句、 听者可合理地运 之一。 然而 ， 对于大学非英语专业的学生来说 ， 英语听力 心理表征的方式构建意义。此过程中 ， 把话语切分成较大的单位 ， 按意群听音 以便理 又是学习过程中的瓶颈。 学生在听力课上常常只是被动 用策略， 地听 ， 能听懂多少算多少 ， 不知道如何去学 ， 如何去练， 解整篇听音材料 ， 并运用上下文进行预测和推理 ， 猜测
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
大学生英语学习策略及其培养
害怕犯错，你也鼓励自己说英语”)和社会策略
( 与他人合作 、文化背景知识等。如 “ 你尽量 学习有关英语 国家的文化背景知识” ) 。问卷 题目 都是陈述句 ，采用李克特五级量表记分 ，
Байду номын сангаас
类! s]。吴一安等人就学习策略与成绩的关系进 行了研究 ，发现学习策略在一定程度上与学习 5 作者为广东青年干部学院外语系 讲师 ( 广东广州， 1 0 5 0 7
用单词卡片来背英语生词”一题得分最低 ，说 明大部分的人不使用这一策略记单同。从具体 的调查数据来看 ，有些学生不太会采用联想 、 归类、在语境中使用等策略记忆生词。 总的来说 ，被调查的大学生英语学习策略 平均而言只是中等水平，即使是最高的补偿策 略 ，均值也只有3.24 ( 专科生更低 ，只有3.1 6 ) 。所以， 在英语教学中注意培养学生的学习 策略很有必要。 3. 大学生英语学习策略的培养
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现代教育论丛
2006 年第 2期
课程与教学研究
由 “ 完全不符合”到 “ 完全符合”用1- 5记 分。对于正向题 目，一个题 目上的得分越高， 表示越倾向于使用 了题 目描述的策略，逆向题 目 则相反。每个分量表所含题 目得分的平均分 作为分量表得分。分量表得分越高，表示对应 的策略使用水平越高。各分量表的重测信度在 0.67 - 0.79之 间 ，内部 一 致 性 系数 在0.710.84之间。 2.1 六种策略使用情况 六种策略 中平均得分最高的是补偿策略 ( 3.24 ) ， 次高的是认知策略 ( 3.12 ) ， 都显著 高于量表的中间水平3 ( 它们的置信区间不含 3，见表一 ) ; 得 分最低 的是元认 知策略 ( 2.81 ) ， 次低的是记忆策略 ( 2.84 ) ， 都显著 低于中间水平。其余两种策略的得分与中间水 平没有显著差异。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
大学生英语学习策略的实证研究
人 文 社科
大 学 生 英 语 学 习策 略 硇 实 证 研 究
广 西 财经 学院 外语 系 潘钟 奕
［ 摘 要］ 本研 究以 １７名大 学生 为对 象， ７ 对英语学 习策略 的使 用情况 ， 学习成功者和 不成功者 学习策略使 用的差异进行 了调 查研 究。结果发现 学生使 用最多的策略是补偿策略 ， 而使 用最少的是记 忆策略 ； 习成功者使 用策略 的频率高于不成功者 ， 别是元认 学 特 知、 知和记 忆策略 。研 究结果为 学习策略的训练 以及将学 习策略的训练纳入教学计划提 供理论依据。 认 ［ 关键词 ］ 英语 学习策略 英语教 学 大 学生
２ 研 究 方 法 ． 本研究采用描述性研究 中的勘探法 ，使用 问卷和访谈两种方法收 集数据 ， 主要讨论以下几个问题 ：
不足 ， 还应该使学生 明白过度使用补偿策 略的缺点 。 表 １学 习策略使用 的总体情况 策略使用的情 况 总是或几乎总是使用 经常使用 有 时使用
一
学 习策 略的分数 ４０ ５０ ．－ ． ３５ ４４ ．— ． ２５ ３４ ．－ ．
１ 引言 ．
在 ２ 世纪 ７ 年代之前 的第二语 言教学研 究中 ，学者们一直在研 ０ ０ 究最适合语言学习的教学法 ， 然而不论是什么教学 法 ， 有一部分学生总 是进步不大 。学者们也意识到学习者个人 因素对语 言学习有更大 的影 响。２ 世纪 ７ 年代以后 ， Ｏ ０ 研究第 二语言 习得 的西方学者们把研究方 向 从教学法转移到学 习者个人差异 ， 如年龄 ， 学能 ， 态度 ， 动机 ， 性 ， 个 学习 风格和学习策略等， 中学 习策略是研究的热点 。 同的学者对学习策 其 不 略进行了不同的分类 ， 中 Ｏ ｏ 其 ｆ ｄ的分类是最详细 的。 ｘ ｒ 把学习策 ｘｒ Ｏ ｆｄ ｏ 略分为记忆策 略， 认知策 略， 补偿策 略 ， 元认 知策略 ， 情感策 略和社会 策 略。根据这六种分类 ， ｘ ｒ 设计 了学 习策 略问卷 ， 目前被认为是 最 Ｏｆ ｄ ｏ 是 容易理解 和接受 的问卷 。笔者使用该 问卷对大学生运用学 习策略的情 况进行 调查 ， 并分析学习成功者 的和不成功 者之间的差异 ， 以唤起英 语 教师对学 习策略的重视 ， 并且提供具有 我国学生特点的研究资料 ， 为学 习策 略的训练提供理论依据 。
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近年来 ， 随着 高校扩招 ， 出现 了高校 英语 师资严 重缺乏 工具 。英语
题 。许多高校将英语课上成合班课 ， 这就 不仅要求教师 除教会学 教育要 实施 素质教育 ， 除培养学 生语言 、 思想 、 文化素养外 ， 还必 生一 些有限的书本知识外 ，还要通过对 学生学 习策 略的研究和 须指导 学生掌握 正确 的英语学 习策略 ，培养学生 自学英 语的能 指导， 激发其 学 习动 机 ， 使 之提 高学习效率 ， 掌握开肩 知识 宝库 力 ， 为其离校后继续学 习英语打好基础 。 的钥匙 。２ ０ ０ ４年 ，教育部又颁布 了新 的 《 大学英语课程教学要 掌 握 和运 用 英 语 学 习策 略 是 英 语 学 习 成 功 的需 要 。 有 研 究
学习的效果和效率 ，有 目的有意识地制 定有关学 习过程的复杂 硬 背或 大量 的机械 性题 海 战术 ，对 其他 的学 习策略 几乎一 无 方案 。 所知。 因此 ， 教师 应 当观察 和总结 自己和学生 所使用 的学 习策
许多学者对学 习策略的成分和层 次提 出了 自己的看法 。迈 略 ， 向学 生讲 解和推 荐一 些合 适 的策 略 。 应把 策 略能力培 养作
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ７ — ０ １
摘要 ： 学＞ － ７ 策 略是 学好 外语 的重 要 组成 部 分 。 大 学 英语 学 习 中 ， 学 生的 学 习策 略 知识 十 分 匮乏 ， 教 师 应 结合教 学 实际 着重 培养 和 训 练 学 生 学 习的 策略 能 力 ， 以利 于他们 更 好 地提 高英 语 水平 。 关 键词 ： 英语学 习 学 习策略
求》 ， 提 出了“ 大学英 语的教学 目标是 培养学 生 的英语 综合 应用 表 明 ， 学习的效果 ＝ ５ ０ ％的学 习 策 略 ＋ ４ ０ ％的努 力 程 度 ＋ １ Ｏ ％的智 能力 ， 特别 是听说能力” 。这意味着 大学 阶段学生 一定 要用 良好 商 。可见 ， 学习策略在很 大的程度上决定学习的效果 。第二语言 的学 习策略来控制 自己的学 习过程 ，成 为一个能够真 正独立学 习得 的理论和实践同样使 我们认识 到 ： 学习方法 的认知在外语学 习的人 。学习策略在英语教学 中起着举足轻重的作 用 ， 采取多种 习过程 中起着极其重要的作用 。语 言能力 的形成 、 发展依赖于语
形式 的学习策略可 以求得最 佳学习效益 ，增 强学 习者 快捷 掌握 言知识 的掌握 ， 而知识要真 正转化为能力则需 要方法作为 中介 。 语言 的能力 ， 培养 自主学习能力和养成 良好的学习习惯 。 英语学 习的效率 及成 功与否和科学 有效的学习策略 的掌握及运
１ ． 学 习策 略 的 概 述 用有着 正相关 。因此 ， 掌握 学习策略是全 面提高英语学 习旋律 、 什 么是学习策略 ， 人 们 从 不 同 的研 究 角 度 ， 提 出 了 各 自 的看 改善 当前我 国“ 费时低效 ” 的英语教 学状况 的重要途径之一。
克卡等人认为 ， 学习策略包括认知 策略 、 元认知策 略和资源管理 为 大学 英语课 堂教学模式改革 的突破 口，尝试 把课堂教学变成 策 略三部 分。也就是说 ， 学习策略包含直接影 响对学 习材料 的信 以策 略训 练为内容 、 自主学 习能力培养 为 目的 、 语 言知识和应用 交 际实践 为素材 、 网络和教学 软件 为平 台的“ 策略取 息加 工的成分 ， 也包含影响信息加 工过程 的成 分 ， 还包 含对学 习 技能为媒介 、 环境 、 时间及工具等 的管理成分。 尼斯 比特 等人 的学习策 略包括质 疑 ： 明确 问题 ， 构 想假说 ， 确定 目标与项 目参量 ， 把 当前任务 与先前工作联 系起来 。计 划 ： 课 堂教 学中应尽可能提供多种学 习策略 ， 满 足学生 的不 同需要 ， 制定时间表 ， 把 当前任务或 问题演 绎成要素 ， 选择 解决 问题 的动 设计尽 可能 多 的教 学 活动来满 足不 同学生 学习 风格 的学生 需 作技 能和智力技能。调控 ： 使问题的初始状态和 目标状态 匹配起 求 。教师要 自觉有意识地促成 教师和学生课堂 角色及功能的转 来， 并不断作尝试性 回答 。 审核 ： 对成绩与结果进行初步评价。 修 变 ， 教师 由语 言知识 的“ 讲解员 ” 转变成学 习策略的 “ 辅导员” ， 学 正： 或 重新 画一个简单 的草 图 ， 或重新演 练 ， 或修正 目标 。 自评 ： 生 由被动的知识“ 接受 器” 转变成语言交 际活动 的实践者及在此 对结果和成就进行 自我评价。在英语教学活动 中， 可以利用这种 过程 中逐渐掌握符合 自己个性化学习的有效 策略的探索者 。 学习策略来处理许多实际问题。
第 １ ２ 期 总 ６ ２ ４ 。 。 。 薯
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大 学 英 语 学 习 策 略 探 究
（ 重庆 三 峡 学院 外 国语 学 院 重庆
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４
文献 标 识码 ： Ａ
３ ． 英 语 学 习 策 略 的 培 养 法 。概括起来 ， 大致 可以分为三种 ： 把学 习策略视作学 习活动或 步骤 ； 把学 习策 略视 作学 习的规则 、 能力 或技能 ； 把 学 习策 略视 学生们在英语学习方面普遍缺乏学 习策 略意识 ， 学习策略知 作学 习计划 。综合起来 ， 所谓学 习策略 ， 就是指学 习者 为 了提高 识也 比较贫乏 。 多数 学生采用 的英语 学 习策 略仅 仅局 限于死 记