浙江新考英语作文读后续写教学策略探究 附参考答案

高考英语作文读后续写教学策略探究

【内容摘要】随着新课标改革在高中英语教学中不断推进和深化，对于高三学生的培养目标和方式也在不断的发生改变和进化。越来越多新题型的出现需要我们针对题型进而培养学生更加全面、实际、具有意义的能力。在高考英语作文的教学中，读后续写教学策略的引出，需要我们进行更加全面的对于学生个人英语实践能力的培养。而高中学生在英语读后续写题型作答过程中，存在着诸多的典型问题，如情节构思设置缺乏逻辑性，情节顺序欠妥当，续写内容不丰满，英语表达不生动等等问题。教师就需要高考英语教学中从读写结合的角度出发，引导学生从多方面进行引导和教学。本文在新课标改革的理念深入贯彻背景下，阐述了高考英语作文读后续写教学模式的概述，教学所存在的问题分析以及具体优化改革的策略分析。

【关键词】高中教育英语作文读后续写教学全面发展高考

读后续写题型是读写整合在高考英语作文教学中的重要实践载体。随着新课标改革的不断落实和发展，我们在高中英语的作文教学中越来越关注与语言技能之间的相互影响。读写教学的紧密结合更是需要我们进行整合，以保证学生得到更好的实践和提升。而读后续写教学的引入，就是保证了学生对于英语作文综合的理解和实践能力的提升。

一、高考英语作文读后续写模式概述

高考对于高中教育最为突出的作用就是，教师得到如何进行教学的反馈和意见，引导学生进行更为有效的学习并加以实践。而在当今的高考英语作文的教学中，读后续写教学新题型模式的引入，要求学生对于文章的阅读拥有更加全面的，实际的理解，对于情感的把握，对于续写内容的确定都需要拥有进一步的深入领悟，从而更好地实现学生能力和素养的提升，让学生可以进行读写结合，真正的实现对于英语学科的语言实践应用并在作文新题型中进行优化和实践，从而得到个人实践能力和综合英语素养的提升。

读后续写新题型模式是读写有机整合的部分，在试卷题目中提供一段350词以内的语言材料，然后根据考生根据所阅读的英语材料内容、所给材料的段落开头以及所标示的关键词等等部分，将其进一步发展为与所给材料有关的、具有严密的逻辑衔接的、情节结构较为完整的短文。在这种新型的英语作文读后续写模式的考核中，反映出英语作文的教学中学生的核心素养，更好的实现学生的实践能力的提升和英语表达能力的构建。

二、高考英语作文读后续写存在的问题

1.情节设置缺乏逻辑性

在过去的高考英语作文的读后续写教学中，部分学生由于在续写过程中不会进行对于所给出的文章片段的阅读和思考。在续写过程中不能进行事件发展是否符合客观的规律和文章结构的思考，从而导致更多的天马行空，不切实际的写作续写出现。在情节设置上较为缺乏逻辑性，续写过程中与所给的文章内容的联系较为不紧密。从而导致了内容文章内容的发展不符合实际生活的逻辑，不符合所给文章的人物性格，跨越了时间和空间，进而导致更多的续写情节设置存在的问题。

2.续写情节顺序欠妥当

在高考英语作文的读后续写教学中是对于学生的整体英语实践能力的培养和提升。而在过去的高考英语作文的读后续写模式中由于学生文化素养和更加深层次的文体知识基础相对来说较为薄弱，从而导致了学生对于在实际问题的解决中和文章的阅读过程中对于问题知识和行文线索没有进行重视。而对于高考英语的作文的写作来说，整体文章的情节顺序和行

文的线索都是整篇文章极为重要的部分，学生知识基础的薄弱导致了续写情节顺序的欠妥。

3.文章整体把握不到位

在高考英语作文的读后续写模式的考查中，不少学生对于所给出的文章资料往往得不到较好的整体把握和主体的确定，进而导致后面续写过程中的情节构思和语言表达的问题漏洞的出现，导致前后文不一致，甚至不能够很好的表达和接壤所给文章材料所表达的主旨，进而偏离了对于英语作文读后续写的教学的意义。例如，有些学生在续写过程中，很随意的就偏离了主旨，甚至提出了一些没有依据的表达和论述，违背了作者的写作意图，从而没办法和所给文章和首段句进行衔接。

4.语言表达方式欠生动

对于高考作文的读后续写来说，我们需要的不仅仅是学生对于所给材料的理解和领悟更是需要学生能够加以延伸和发散，从而发挥自己的创造力和分散性思维进行实践。而在语言表达的过程中，我们也不再是仅仅进行意义的表达更需要提高标准，引导学生进行较为深层次的意义，情感的表述，采用较为生动有意义的英语表达形式，从而获得更为优异的读后续写作文文章，从而激发学生的自主探究积极性，获得学生综合读写结合能力的提升。

三、高考英语作文读后续写教学策略

1.合理设置安排情节

对于学生的英语作文的读后续写模式学习来说，对于文章的情节、主体以及对于语言表达是十分重要的。我们需要在教学过程中借助思维导图，借助一些有利工具来让学生可以简明扼要的对于所给材料进行整体分析和整理，通过故事情节的还原，得到对于文本的进一步深层次解，从而更好地结合思考进行拓展和延伸，进行续写。例如，在一试题材料中讲述了一对夫妻在航海过程中救助了一条被人捕获的虎鲸Lucky的故事，续写段落以“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea .”为开始。这就需要学生借助思维导图进行整体故事梗概和故事发展顺序的整理和分析，进而抓住故事中的主角，一对夫妻和被救虎鲸进行阐述，从而不会忽视了作者的写作意图，进而得到读后续写的教学目的，让学生进行想象和表达。

2.培养学生批判性思维

对于当代的高中学生的英语写作能力培养来说，学生需要具有对于文章，片段以及表达的判断和批判性思维，才可以更好地进行准确的情节把握和发展联想。而批判性思维是指基于合理思考的基础上进行反思，分析，说明，推论以及评估等的思维。这在学生的英语写作过程中是十分有利的工具，以让学生更好地进行情节的整体和归类，在读后续写过程中进行思考。例如，可以进行班级小组的划分，让学生彼此之间进行互相评判和意见的提出，使学生更好地理解和归类情节，并加以延伸。例如，在前文所提到的夫妻救虎鲸Lucky故事的续写中，可以引导学生进行在班级中的表达和展示，自主的进行对于自己以及同学的文章逻辑和可行性，以及英语表达的问题的分析，进而在今后的读后续写过程中加以实践和运用。

3.构建学生文体意识

对于高考英语的读后续写作文题型教学中，对于文体知识的准确把握是十分重要的前提。文体相关知识对于学生的续写来讲，是十分有效而必要的工具和续写基础。在英语作文的读后续写过程中，所给的材料大多以记叙文为主，而记叙文的基本要素，阅读的基本步骤，以及文章的基本组成部分和各部分的作用，写作的潜在方式都是学生进行所给材料深刻把握所需要具备的基础。例如，对于一篇读后续写材料的分析来说，记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过以及结果都是我们进行整体文章把握的基础。而记叙文的顺叙、插叙、倒叙的描写顺序更是在一些比较复杂的文章中学生理清文章的逻辑和思路，从而进行文本的解读和创设情节的基础准备。