阅读学习策略在大学英语教学中的应用
KWL模式在我国英语阅读教学中的应用研究综述
KWL模式在我国英语阅读教学中的应用研究综述摘要：阅读作为学生英语学习的基本技能之一，也是英语学科核心素养中思维品质培养的重要途径。
目前我国英语阅读教学主要以教师为课堂主导，注重语言知识和语言技能的训练，忽视学生思维品质和阅读能力的培养。
KWL模式作为一种新型的阅读教学策略，对学生的阅读兴趣的激发、自主学习能力和思维品质的培养具有重要的影响。
因此笔者整理了近8年KWL模式在阅读教学中应用的相关文献，并对于这些文献进行了基本的概述。
首先，梳理我国阅读教学的现状以及KWL模式的内涵及理论基础。
其次，分析KWL模式应用的有效性、KWL模式的深入发展以及KWL模式的应用策略等方面的研究现状，最后，对于KWL模式运用于英语阅读课堂存在的局限性提出相应的建议。
希望能够帮助广大英语教师更好的运用此策略在英语阅读教学之中。
关键词：KWL模式；英语阅读教学；应用研究引言潘嘉崎（2021）认为阅读作为语言输入转为输出的重要途径，是学生个性化解读文本信息、认识客观事物、发展英语学科能力的有效手段。
同时也是培养学生逻辑思维和提高写作能力的重要途径。
因此，阅读在英语教学过程中具有十分重要的地位。
新义务教育英语课程标准也要求英语阅读教学需要贯彻科学的课程理念，尊重学生的主体地位，落实以学生为主体的英语学习活动观，以及在阅读教学的过程中实现学生语言知识、文化意识、思维品质以及学习能力的培养。
然而在当前教育背景下，传统的阅读教学存在着明显的弊端：首先，阅读课堂以教师为主导，忽视学生的主体地位。
教师单方面地灌输知识，学生机械地接受知识。
其次，阅读教学设计脱离真实情境。
学生难以联系生活实际，激活已有知识，不利于实现新旧知识的联结以及教学效果的提高。
第三，教学活动及问题的设计多以考试为导向，缺少真实性、开放性问题。
这不利于实现课堂教学内容的深度挖掘以及学生批判性思维品质的培养。
最后，缺乏有效的评价机制。
仅仅以单元测试题或者课后练习题并不足以实现对于学生学习过程的准确评价。
英语阅读教学中学习策略的应用及启示
分配、 策略失败时应采取的补救措施和对 阅读理 阅读过程。总之 ， 有意识地帮助和引导学生 自主 并以此来调整阅读策略。 解效果进行评价。元认知策 略是元认知理论的一 地检测阅读理解情况 ， 个重要组成部分 ， 是学 习者调整学习活动的行为，
是 一种 高层 次 的执 行 性技 巧 ， 以计 划 、 范 、 可 规 监
认识， 对学习策略种类 以及各个策略特点的认识 更离不开阅读者依据上下文而进行的假设、 预测、 等。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的 验证 和确 定等一 系列 复杂 的逻 辑理 解活 动。学 习
认知体验或情感体验， 元认 知体验的出现与学生 者若要成功地完成这一系列 复杂过程， 就必须把 在认知活动中的位置、 已经 取得 的进展和可能取 阅读理解过程作 为意识 的对象积极地加 以监控 ，
得的进展有关， 它常常产生在学生期望对 自己的 并且在必要时及时采取补救措施以解决阅读理解 认 知活动进行 有意识地 调 节 和控 制的 时候 。元 认 过程 中出 现的问题 ， 而这 些都 属 于元 认 知活 动 ， 因
－
知调控是指个 体 在 认 知 活 动进 行 过 程 中 ， 自己 此 ， 对 成功的阅读理解过程既是一个认知活动过程， 的认 知活 动进行 积 极 自觉 地 监控 ， 相 应 地 进行 也是一个元认知活动过程。在元认知的 ３ 并 个成分
元认知知识 和元认知调控与学 习策 略有着最 调节， 以达到预定 目标。元认知调控制约着认 知 中， 策略的选择和使用 ， 它对学 习者的认知策略起着 为直接的关系。阅读中的元认知理论是元认知理 调节和整合的作用 ， 具体包括制定认知计划 、 实际 论在阅读理解过程 中的应用 ， 阅读理解过程中所 控制认知过程 、 及时评价认知结果、 及时调整认知 涉及的影响阅读理解的诸多因素 ， 如读者有关 目 计划和在认知活动偏离认知 目标时采取补救措施 的语的语言知识和社会文化背景知识、 各种阅读
英语自主学习中的阅读前策略应用
目“ 自主” 。在 自主阅读 中运用符合认知策略 的图式理论 来进行 阅读前 的活动 ， 有 助于提 高 自主学 习的效率 。本文通过课程实践 和问卷 调查探讨 并提 出 了在 自主 阅读 中进行 读前 活动 应采用 的策
略。
［ 关键词 ］ 自主学习 ； 渎前活动 ； 阅读 策略
［ 中图分类号 ］Ｈ ３ １ ９
第３ ２卷 第 ６期
Ｖ０ Ｉ ． ３ ２ Ｎｏ ． ６
长春 师范学 院学报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
自主阅读是 自主学习中的最重要组成部分。自主学习中很多不可控制的因素决定 了自主阅读效果的好 坏 。认 知策略就 是关 于如 何使用 陈述 性 知识 和 程序 性 知 识 去学 习 、 记 忆 和解 决 问题 的一 般 性 方法 。认 知 主体在已有知识和经验的基础上运用各种认知策略， 如语义策略 、 词序策略和句法策略等来加工信息。英语 考试 中 ， 阅读取 得高 分 的学生往往 能 在阅读 过程 中更有效 地采 取适 宜 的学 习策 略 。
Ｃ ａ ｌ ｉ ｆ ｏ ｒ ｎ ｉ ａ ， Ｓ ａ ｎ Ｆ ｒ ａ ｎ ｃ ｉ ｓ ｃ ｏ等 。从 这些词 可 以看 出 ， 这 是一 个学 生 比较熟悉 的标 题 ， 他 们 能根据 自己所 掌握 的有 关 美 国的知 识进 行预 测 。
二、 实验 、 数 据及 其分析 与对 策 （ 一） 实 验发 现
笔者在课 堂上进行过试验 ， 让学生对 以 Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ为题的文章进行 内容 预测 ， 并以关键词 的形式体 现
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。
文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。
关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。
Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。
”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。
概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。
元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。
因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。
2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。
在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。
该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。
一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。
Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。
论大学英语教学中的阅读学习策略培养
第 二 语 言 学 习 者 学 习 策 略 的 培 训 实 验 ， 三 本 书 反 映 了 这 有
一
策 略 的 选 择 、 略 效 度 的 检 查 、 习 状 况 的 评 估 以及 根 据 检 策 学 查 与 评 估 所 进 行 的 调 整 。“ 知 策 略 ” 接 作 用 于 学 习 的 具 认 直 体 任 务 ， 于 对 语 言 材 料 的 分 析 、 纳 和 转 换 ， 常 称 为 语 用 归 通 言 学 习 策 略 ， 体 上 又 分 为 两 种 ： 种 与 语 言 形 式 的 学 习 密 大 一
中图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ２—２ ７０ １ ７— １８ ２ ｉ ） ２０ ７— ２ 程 的 目标 《 程 要 求 》 发 布 ， 志 着 我 国 外 语 学 习 策 略 由 课 的 标
美 国 著 名 心 理 语 言 学 家 Ｇ ｏ ｍａ ｏ ｄ ｎ提 出 ： 阅读 是 心 理 语 “
学 ”从 研 究 “ 师 ” 移 到 研 究 “ 生 ” ； 教 转 学 。第 二 语 言 学 习 策 略
成 为 研 究 的 热 门 话 题 ， 国 的 Ｒｕ ｉ、 拿 大 的 Ｎａ ｎ 美 ｂｎ 加 ｉ ｍａ 、 Ｆ ｏ ｌ ｈ和 Ｔｏ ｅｃ 学 者 率 先 进 入 这 一 新 领 域 。２ ｒｈｉ ｃ ｄ ｓｏ等 Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 初 期 ， 研 究 第 二 语 言 学 习 策 略 的 同 时 ， 开 始 了 对 在 又
摘 要 ： 听 、 、 、 、 五 项 外语 技 能 中 ． 语 阅 读 是 多 数 中 国 大 学 生 将 来 在 工 作 中 用 得 最 多 的 一 项 ， 是 以 英 语 在 说 读 写 译 英 也
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
认知策略在大学英语阅读教学中应用的建议和对策
认知策略在大学英语阅读教学中应用的建议和对策作者：张丹珂来源：《新一代·上半月》2010年第08期摘要:认知策略作为学习策略的重要组成部分,本文对认知策略在阅读中的应用进行阐述。
关键字:认知策略;阅读教学;作用中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0037-01当代英语教学越来越重视学习者的主体作用,认知策略作为学习策略的重要组成部分,是影响学习效果的主要因素之一,对英语阅读理解有着极大的促进作用。
为了使学生能够准确、有效的进行阅读理解,提高他们的阅读能力和水平,在阅读教学中,教师不仅要传授基本的语言知识,更重要的是要教会学生运用认知策略进行有效的阅读。
本文着重阐述了认知策略在英语阅读理解中的具体应用,并提出了在培养学生认知策略时应注意的一些问题。
一、认知策略认知策略是学习策略的一种,是掌握一门语言需要应用的最基本的策略。
也是在语言学习者中使用得最广泛的一类策略。
认知策略与元认知策略仅有一字之差,但是二者有着本质性的差别。
认知策略是直接策略,因此它属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为。
这种策略通过帮助学习者对进人大脑的信息进行处理和加工,从而促进学习者的学习。
简单说来,认知策略就是学习者在完成某个学习或活动的过程中用到的具体解决办法。
认知策略是学习策略的重要组成部分,在外语学习中扮演重要角色。
本研究旨在调查大学生英语阅读理解中使用认知策略的状况,以及认知策略在大学生英语阅读中的作用,从而促进教师在日常教学中加强对学生进行认知策略培训,使学生在英语阅读中自觉有效的使用认知策略,并最终提高其阅读理解能力。
认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动,以及所采取的行动和步骤,是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略。
认知策略包括猜测和概括式推理、演绎推理、实践、记忆和监控。
王苏和汪安圣指出,人在言语理解过程中,不是被动地接受言语信息,而是在已有知识的基础上主动地来发现或掌握言语的意义,常需要进行推论。
英文报刊阅读在大学英语教学中的运用探究
实践证 明， 兴趣是 学习的内在动力 ， 积极学习策略 是
中最 现实 、 最活跃 的因素 。 当学生对所学材料感兴趣时 ， 就
作者简介 ： 段新和 （９９ ）， ， １７ 一 男 湖北英 山县人 ， 湖北工业大学外 国语学院讲师 。
１８ ７
能集中注意力 ， 情绪高涨 ， 充分 发挥潜能 。随着学 习兴趣 和主动性 的明显提高 ，阅读不 同题 材的能力也 随之 得到
Ｖ０ ＿ Ｎｏ Ｉ ３１ ．１
Ｅ ｂ ２ １ ｅ． ００
英文报刊阅读在大学英语教学中的运用探究
段 新和
（ 湖北工业大学 外国语学 院， 湖北 武汉 ４ ０ ６ ） ３ ０ ８
摘
要： 大学英语教学要 求合理充分利用和积极 开发课 程资源， 给大学生提供贴近 实际， 贴近 生活， 贴近时代
读理解 能力 的好办法 。
＝、 大学英 语教学 中英文报刊 阅读 的必要性
的英语报刊阅读教学的研究也就理所当然地要围绕学生
英语能力的训练和培养这一 中心任务开展 。【因此， ３ １ 除了
笔者在大学英语教学 中发 现制约大学英语学生 阅读
有效地进行知识讲解以外， 丰富的阅读材料至关重要。由
阅读是人们获 取知识的一种重要 途径 ，也是人类社
会文化交流的一种重要形式 。可 以说 阅读 是学 好英语的 关键 ， 的阅读能力就 不会有较 强的听力 ， 差 就更谈不上写 作能力了。 因此 ， 提高大学生的阅读理解能力是大学英语
能 的弱化 。 我们知道英语作为传播知识载体和学习工具的
功能也只有在学习者利用它去获得英语知识的时候才能
真正体验出其价值 。 而英语报刊阅读恰恰能给学生提供此 帮助 ，我们认为学习者在读 懂英文报刊的这个时候才最具 成就感 ， 才最会愿意通过阅读去获得他们感兴趣的、 有价值
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阅读学习策略在大学英语教学中的应用摘要：本文从课内精读、课外泛读及词汇学习的学习策略三个方面阐述阅读学习策略在大学英语教学中的实际应用。
关键词：阅读学习策略大学英语教学应用
一、引言
大学英语在现阶段是所有非英语专业必修的一门公共课，其开设对各个专业所起到的作用也引起过各方争议。
近年来，为了体现大学英语对于各专业人才培养所起到的作用，很多学校在各自专业需求的前提下开设了与本专业联系更紧密的大学英语，如《文秘英语》、《体育英语》、《法律英语》等。
然而，所有课程细化到相关专业的同时，对于学生学习英语的基本要求及教学设计是相近的，也就是以阅读为中心展开的听说读写能力的培养。
因此，学生对于阅读学习策略的认识及教师在教学中对于学生学习策略指导的应用是至关重要的。
本文将从精读、泛读及词汇学习三方面给出一些学习策略及教师的指导方向。
二、课上的精读策略
1.明确的阅读目的。
grabe和stoller（2011）认为，读者在阅读文章时可能带着几个不同的目的，而每一个目的都包含不同的阅读技巧和策略。
通过对各种大学英语教材的分析，主要教学内容的呈现都是通过选取几篇有代表性的文章为主题分成若干个单元展开的。
其中，文章本身的内容和体裁设计基本上考虑到与学生专业
或者学习生活相近的话题。
但是，在实际教学中，部分学生还是会兴趣不大。
所以，教师在教学过程中指导学生分析阅读目的就起到了非常重要的作用。
在学习文章之前，可以引导学生分析文章的作用及和他们现实生活或者未来工作的重要联系。
只有在现实社会中存在而又具有意义的事物，才能够激起学生更大的学习兴趣。
2.发挥母语知识的辅助性作用。
在英语教学中，很多教师往往陷在二语的环境中而刻意忽视母语在教学过程中起到的作用。
事实上，正确合理地运用母语思维和知识可以使英语教学达到事半功倍的效果。
正如anderson（1991，引自pang）所说，相较于水平较差的阅读者，出色的二语阅读者能够运用更多的策略，特别是对于母语的运用。
那么教师在阅读教学中应该最大限度地促使学生以之前所掌握的知识及母语知识帮助学生更好地理解文章内容，进而取得更好的阅读效果。
3.培养批判性和创造性的阅读思维。
传统的英语阅读教学中，学生都是单向地从文章中学到语言知识、阅读技巧等。
然而，很少有教师引导学生思考对于阅读内容的批判性评价。
因此，教师可以从不同角度鼓励学生的发散性思维，肯定学生发表的见解。
通过这种方式，学生在阅读的过程中可以思考更多，得到更多。
同时，这样的成就感也是促进他们继续阅读的动力。
三、课后的泛读策略
大学英语每周开设的课时数是有限的，所以，仅仅在课堂中学
生的阅读量是无法满足他们更好地掌握第二语言的需求的。
因此，如何做好学生的课外阅读就成为一个非常关键的问题。
有效的泛读训练是对于课堂阅读教学的补充和检测。
当学生有更多的语言输入和输出的机会时，阅读技能也在无形中提高。
然而，教师在思考如何更好地指导学生进行有效的泛读训练时，必须考虑以下几点。
1.选取适当的阅读材料。
通过对一些大学生的调查问卷，在日常的学习过程中，很多学生会主动在课后选择英文课外资料阅读，但是大部分学生无法坚持持续一段时间。
原因是一部分学生不清楚该以哪种途径选择阅读资料及该选择怎样的材料进行阅读，还有部分学生认为自己挑选的阅读材料难度偏大，无法坚持读完。
确切地说，由于无法选择适当的阅读材料，课外泛读对于大部分学生来说，是一种沉重的负担。
然而，虽然是课外的泛读训练，但教师在这个环节中还是应该充当领路者的角色，为学生推荐难易程度和体裁都符合学生英文水平的阅读资料，注重实效性、趣味性及关联性。
只有难度和体裁合适的文章，才能真正对学生的阅读水平的提高起到推动作用。
2.制订合理的阅读计划。
renandya，rajan和jacobs（1999）总结了成功的泛读训练计划的几个特点：阅读大量的材料；选择自己想读的材料；阅读各种不同话题和体裁的文章；阅读材料符合学生的英语水平；教师作为好的阅读榜样指导学生阅读；教师在学生需要时提供帮助。
通过这些标准，教师在引导学生进行泛读训练的
过程中起到了重要作用，即帮助学生制订符合自身需求的课外泛读计划，同时在需要时提供帮助。
四、词汇学习策略
大部分学生判断阅读理解的难易程度都是以文章中出现的新单词的多少。
由此可见，词汇学习是英语阅读的一个部分并且直接影响到读者的阅读速度及质量。
一些学生在阅读中碰到新单词会选择及时查阅字典，一些学生在英语考试前就开始疯狂背单词，可以说，很多学生在词汇学习中投入了最多的时间和精力，但是没有达到最理想的效果。
将阅读训练和词汇学习相结合，运用以下几点策略指导学生更好地学习词汇。
1.在阅读中碰到新词汇时，联系上下文语境进行猜测，这样的做法让学生更多地思考文章的整体性和上下文的关联性。
同时，猜测也是基本的阅读策略之一。
2.改单调枯燥的背单词方式为多种多样的以游戏活动为载体的记忆方式。
比如：单词卡片、词语接龙、英文歌词填空等。
3.新词汇的学习与泛读训练的相互配合。
如果词汇学习脱离运用，这种记忆只是暂时的。
词不离句，句不离章，只有对在阅读材料中反复出现的词汇才能记忆深刻。
反之，反复的泛读训练是接触认识新词汇的重要途径。
因此，二者是相辅相成、相互促进的。
五、结语
大学英语阅读学习策略的培养对于学生更好地掌握阅读技巧，
提高阅读能力有直接作用。
结合教师在课堂中对阅读策略及技巧的讲授，学生的阅读能力才会有所提高。
此外，学习策略的讲授不应仅仅停留在方法的阐述层面，在大学英语教学的实际应用中，教师应该起到积极的辅助作用，帮助学生更好地运用这些学习策略。
参考文献：
[1]grabe，w.，&stoller，f.l.teaching and researching reading.harlow：pearson education limited，2011.
[2]pang，j.research on good and poor reader characteristics：implications for l2 reading research in china.reading in a foreign language，2008.20（1）.
[3]renandya，w.a.，rajan，b.r.s.，& jacobs，g.m.extensive reading with adult learners of english as a second language.relc journal，1999.30（1），39-30.。