最新高中语文《我与地坛》说课稿设计
《我与地坛》（最终版）教案5篇
《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
《我与地坛》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
统编版高中语文必修上册第七单元第十五课《我与地坛》说课稿一、说教材《我与地坛》是高中语文必修上册第七单元第十四课，本单元要点是引导学生学会整体把握文章内容，体会作者思想感情。
而《我与地坛》是自读课文，要求学生通过自读整体感知课文，理清文章思路，体会作者对生命意义的思考。
二、说教学目标1.知识与技能：通过圈点、勾画、批注的方法，品味文章深沉、含蓄、富有哲理的语言。
2.过程与方法：通过讨论、探究的方法，理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
3.情感态度与价值观：引导学生正确对待生活中的挫折和苦难，学会珍惜生命，热爱生活，积极向上地面对人生的挑战。
三、说教学重难点1.教学重点：理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
2.教学难点：品味文章深沉、含蓄的语言，体会作者对人生的态度。
四、说教法和学法本课主要采用“情景导入法”、“朗读法”、“讨论法”、“归纳法”等教学方法，通过多媒体课件展示地坛的美景，引导学生进入情境，通过朗读和讨论，品味文章语言，体会作者对人生的态度。
同时，结合学生的生活经历和感悟，引导学生自主探究，发现地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
五、说教学过程（一）导入新课（5分钟）教师通过多媒体展示地坛公园的图片，引导学生欣赏地坛的美景。
随后简要介绍作者史铁生以及地坛在他人生中的重要意义，引导学生进入课文情境。
（二）整体感知（10分钟）1.朗读课文：教师播放课文朗读音频，引导学生认真听读，感受文章的语言美和节奏感。
同时注意纠正字音，学习生字生词。
2.圈画生字生词：学生在听读过程中，圈画生字生词，并标注好拼音和解释。
教师巡视课堂，指导学生进行圈画和标注。
3.概括文章内容：学生快速阅读课文，概括文章主要内容，了解作者在地坛公园的所见所闻所感。
教师巡视课堂，指导学生阅读和概括。
（三）深入研读（20分钟）1.小组合作探究：学生分组讨论以下问题：（1）地坛给作者带来了哪些启示？这些启示对作者的人生观有何影响？（2）文章中哪些语言含蓄而富有哲理？请举例说明。
我与地坛教案及说
《我与地坛》教案及说一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析并欣赏作者史铁生的写作风格和语言特点。
（3）能够理解作者对地坛的深厚感情，以及对生活的独特见解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
（3）学会运用比喻、拟人等修辞手法，提升写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生乐观面对生活的态度，增强心理素质。
（3）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《我与地坛》的主要内容，体会作者对地坛的深厚感情。
（2）分析并欣赏作者的写作风格和语言特点。
（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
2. 教学难点：（1）理解作者对地坛的感悟，与自身生活的联系。
（2）运用比喻、拟人等修辞手法，提升写作水平。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引发学生对地坛的思考，引导学生分享自己对某个地方的情感。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《我与地坛》，理解文章内容。
（2）学生标注出自己喜欢的段落，并做好批注。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享自己的阅读感悟。
（2）各小组选代表进行汇报，全班交流。
4. 分析欣赏：（1）教师引导学生分析作者的写作风格和语言特点。
（2）学生模仿作者的写作风格，进行现场练笔。
5. 总结提升：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生分享自己的学习收获，提出改进措施。
四、课后作业1. 背诵《我与地坛》中的经典段落。
2. 写一篇以“我与某个地方”为主题的作文，运用比喻、拟人等修辞手法。
3. 推荐一篇自己喜欢的文学作品，并简要介绍原因。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
我与地坛说课稿 说课稿
我与地坛说课稿说课稿我与地坛说课稿一、教学目标本节课的教学目标是帮助学生了解地坛的历史和文化，培养学生的历史意识和文化素养，提高学生的阅读理解能力和口头表达能力。
二、教学重点和难点本节课的教学重点是让学生了解地坛的历史和文化，并能够通过阅读理解文章内容。
教学难点是培养学生的历史意识和文化素养，提高学生的口头表达能力。
三、教学准备1. 教学资料：地坛的历史介绍、相关图片、学生练习册等。
2. 教学工具：多媒体投影仪、电脑、音响等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示地坛的图片和视频，引起学生的兴趣，激发学生对地坛的好奇心。
2. 介绍地坛（10分钟）通过多媒体投影仪展示地坛的历史介绍，包括地坛的建筑风格、历史背景等。
同时，教师也可以通过讲述一些有趣的故事和传说，增加学生的参与度。
3. 阅读理解（20分钟）教师分发学生练习册，让学生阅读相关文章，并回答问题。
教师可以提前标注重点词汇和句子，引导学生理解文章的主题和要点。
4. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论地坛的历史和文化对当地人的影响。
每个小组派出一名代表进行汇报，其他小组成员可以补充和提问。
5. 口头表达（15分钟）选择几名学生进行口头表达，让他们分享自己对地坛的了解和感受。
教师可以提供一些问题和提示，引导学生进行表达。
6. 总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调地坛的重要性和影响。
同时，鼓励学生继续了解和探索地坛的历史和文化。
五、教学评价1. 学生练习册的完成情况和答案的准确性。
2. 学生在小组讨论和口头表达中的参与度和表达能力。
3. 学生对地坛的了解和理解程度。
六、教学反思本节课通过多种教学方法，如展示、阅读理解、小组讨论和口头表达，使学生全面了解地坛的历史和文化。
但在教学过程中，我发现学生的口头表达能力还有待提高，下一次可以加强口语训练的时间和方式。
同时，也可以增加一些与地坛相关的互动活动，提高学生的参与度和兴趣。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
一、说教材《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以真挚深沉的笔触，讲述了自己与地坛的故事，以及在这个特殊环境中的人生感悟。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了高超的语言艺术。
对于高中生来说，学习这篇文章有助于培养他们对生命的思考和感悟，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
同时，文章中所传达的坚韧、乐观的精神，也能够激励学生在面对困难时保持积极的心态。
二、说学情在教学之前，我们需要对学生的情况有一个清晰的了解。
现在的高中生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，但他们在理解抽象的人生哲理和深沉的情感方面可能会存在一定的困难。
此外，由于生活阅历的限制，他们对于生命的意义和价值可能没有深入的思考。
不过，学生们在之前的学习中已经接触过一些散文，具备了一定的分析和鉴赏能力。
我们可以通过引导他们自主思考、合作探究，帮助他们更好地理解这篇文章。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历和创作背景。
把握文章的主题思想，理解作者对生命的感悟。
学习本文借景抒情、情景交融的写作手法，提高散文鉴赏能力。
2、过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生品味文中富有哲理和情感的语句，提高语言感受能力和表达能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受作者在困境中对生命的热爱和对未来的希望，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。
四、说教学重难点1、教学重点理解作者对生命的思考和感悟，把握文章的主题思想。
赏析文中精彩的景物描写和细节描写，体会其在表达情感方面的作用。
2、教学难点领悟文中深沉而复杂的母爱，以及作者对母亲的愧疚之情。
理解“地坛”这一形象在文中的象征意义。
五、说教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解文章的情感。
我与地坛说课稿(通用3篇)
我与地坛说课稿（通用3篇）我与地坛说课稿1各位老师，下午好。
我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。
请各位老师批评指正。
一、教材分析__是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。
这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。
教材节选了两部分内容。
一是我与地坛，二是我与母亲。
本课主要学习第一部分。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。
二、说学情学生基本情况：本班共有学生58人。
学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。
学生预习情况：学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。
从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。
三、说教学目标1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
四、说重点难点1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
五、说教法学法1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。
2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。
六、说教学程序为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：一、课文导入二、文本探究三、课堂总结第一环节：课文导入只要分为三个方面：1、照片导入，由史铁生的照片导入课文2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？3、引入课文第二环节：文本探究本环节是本课重点。
《我与地坛》说课稿（通用3篇）
《我与地坛》说课稿（通用3篇）《我与地坛》篇1各位领导、老师们：大家好！今天，我要说课的题目是《我与地坛》。
下面、我将从如下几个方面来谈谈我的，不足之处恳请各位批评指正。
一、总体构想：（大纲、教材）本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
所属单元教学重点是：在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。
新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。
所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：（一）抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。
（二）熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。
（三）通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。
《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。
全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。
尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
二、说教法讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解作者史铁生及其作品《我与地坛》的背景。
2. 引导学生关注文章的主题，激发学生对作品的兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平、作品、文学地位等。
2. 简介《我与地坛》的创作背景：地坛公园、史铁生与地坛的关系等。
3. 提出讨论话题：为什么史铁生会写下《我与地坛》？【教学活动】1. 教师讲解作者史铁生的相关背景。
2. 学生阅读《我与地坛》原文，了解文章大意。
3. 小组讨论：为什么史铁生会写下《我与地坛》？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
第二章：分析文章结构【教学目标】1. 帮助学生掌握《我与地坛》的文章结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
【教学内容】1. 梳理《我与地坛》的文章结构：引子、、结尾。
2. 分析部分的三层内容：记叙、议论、抒情。
【教学活动】1. 教师讲解文章结构，引导学生关注的三层内容。
2. 学生分组讨论：如何划分文章的层次结构？3. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 学生练习分析其他文章的结构。
第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生感受《我与地坛》的语言美。
2. 培养学生品味语言、欣赏表达技巧的能力。
【教学内容】1. 欣赏《我与地坛》中的优美语句。
2. 分析作者的表达技巧：比喻、拟人、象征等。
【教学活动】1. 教师引导学生品味文章中的优美语句。
2. 学生分析作者的表达技巧，分享自己的心得。
3. 小组讨论：如何运用表达技巧来描绘景物和表达情感？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
第四章：深入理解主题【教学目标】1. 帮助学生深入理解《我与地坛》的主题：人与自然、生命感悟等。
2. 培养学生关爱自然、珍惜生命的意识。
【教学内容】1. 探讨《我与地坛》所表现的主题：人与自然、生命感悟等。
2. 分析作者如何通过景物描写来表达主题。
【教学活动】1. 教师引导学生关注文章主题，引导学生思考人与自然的关系。
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教学设计理念
《高中语文课程标准》中明确指出语文是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
于漪老师也说“没有人文，就没有语言这个工具;舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。
”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。
基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》(节选)这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟;第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。
解读学生
初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。
现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。
结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。
痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。
痛，并快乐地活着。
……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。
而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在?”这个问题。
学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。
由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
教学课时与教学目标的设计
基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。
并设计了如下教学目标
1、说出作者对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。
教法与学法的设计
教法启，拔，导
学法自读感悟、交流讨论，练笔强化。
下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。
教学过程的设计
第一课时感受生命，品味生存
教学设想完成教学目标1、3。
分四个环节展开。
重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节导语引悬念，激发出兴趣。
学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。
(约11分钟)
教学步骤如下
1、教师导语“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。
你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗?”(教师板书课题我与地坛)(1分钟)
[设计意图] 瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣对学生学习有促进作用。
因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。
2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。
(约10分钟)
[设计意图] 《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
”“发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
”
因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。
通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
第二个教学环节在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。
(约7分钟)
教学步骤如下
3、教师出示具体学习目标(约1分钟)
(1)在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么?
(2)在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?
4、学生第二次深入文本阅读。
(约6分钟)
[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。
因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。
(约20分钟)
教学步骤如下
4、逐一落实具体学习目标。
(1)落实具体目标1，并给定学习方法找，读、议。
(约10分钟)
教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解
与史铁生有无相同之处?你对生命的理解是什么?”
[设计意图] 由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。
让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。
贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
(2)落实具体目标2，并给定学习方法说，议。
(约10分钟)
教师设计了两个小问题，启发引导学生。
其问题依次是读了文章的
第二部分，你最大的感受是什么?你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。
第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而
安之若命。
”
[设计意图] 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。
通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。
同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。
实现情感熏陶和思想教育的目的。