心理学第一章

第一章．绪论[考试内容]心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理学研究的主要任务；心理学研究的程序；心理学研究的主要方法。

[重点内容]心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理学研究的主要任务；心理学研究的主要方法。

[考核要求]1．识记：心理学诞生的标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理学研究的程序。

2．理解：心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体的结构及其关系；心理学研究的主要任务；心理学研究的主要方法。

一．心理和心理学心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。

心理现象的实质：是人脑对客观现实的主观、能动的反映。

个体心理包括：心理过程，即认知、情感和意志的过程；个体差异的过程，即需要、动机、能力、气质和性格等。

个体行为与个体心理：行为是机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动；人的行为受其内隐心理活动支配，心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，但往往有一定的外部表现；人的行为是复杂的，具有不同生理条件和社会条件的人，其心理活动也不一样，对同一事情的反应也不相同，即使同一个人在不同时间对同一事物的行为反应也可能不同；人的内在心理和外显行为是相互依存、相互影响的。

二、心理学的源流：构造主义：内省法：在精确地条件下，准确地观察并描述经验的心理状态。

代表人物：冯特、铁钦纳机能主义：代表人物：詹姆斯，美国。

主张为：心理学的目的应该是研究个体适应环境时的心理或意识的功能。

格式塔心理学：韦特海默、苛勒、考夫卡，基本观点：整体大于各部分之和。

行为主义：华生，斯金纳，基本观点：强调心理学研究的知识能够由别人观察和测量的外显行为。

精神分析学派：弗洛伊德，基本观点：人格动力观：潜意识、生本能、死本能；人格结构观：本我、自我、超我。

人本主义心理学：马斯洛，罗杰斯，基本观点：心理研究应该以正常人为研究对象，认为性本善，本性中蕴藏着无限的潜力。

认知心理学：1967年《认知心理学》出版。

三、心理学的研究心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。

包括：描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。

心理学的研究程序：确定问题并提出假设；确定研究对象；界定概念及其测量工具；选择研究方法；解释结果并做出推论。

心理学的研究方法：观察法：研究者直接观察记录被试的行为活动方法。

分类：自然观察与控制观察，参与观察与非参与观察。

优点：被观察者行为反应真实自然；缺点：观察资料的质量易受受观察者的能力和其他心理因素的影响。

调查法：预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的方法。

分类：问卷法；访谈法。

优点：能大量搜集资料、方便、效率高；缺点：研究结果难以排出某些主客观因素的干扰。

个案研究法：搜集单个被试资料已分析心理特征的方法。

优点：解剖麻雀，能加深对特定个体的了解；缺点：资料往往缺乏可靠性，研究结论往往不易推广。

实验法：在控制条件下系统地操纵某种变量的变化，以探究变量对其他变量产生影响的方法。

分类：现场实验；实验室实验；特点：探究自变量和因变量之间的因果关系，不仅能回答“是什么”，还能回答“为什么第三章行为动力【考点纲要】一、考试内容需要的含义；需要的特征；马斯洛的需要层次理论；动机的含义；动机的基本功能；动机的分类；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶基斯—多德森的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中的价值；习得性无助感的含义及其表现；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。

二、重点内容需要的含义及其特征；马斯洛的需要层次理论；动机的含义及其基本功能；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶斯基—多德森定律的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中的价值；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。

三、考核要求1．识记：（1）需要和动机的含义及其基本功能；（2）习得性无助感的含义及其表现。

2．理解：（1）马斯洛的需要层次理论；（2）动机的分类；（3）动机冲突的几种主要类型并能举例说明；（4）动机与行为效果之间的关系；（5）耶斯基—多德森定律的具体含义；（6）强化动机理论、成就动机理论、归因动机理论及其在实际应用中的价值；（7）奥苏泊尔对学校情境中成就动机的三种内驱力决定成分的论述；（8）学习动机及其基本结构。

1. 应用：（1）了解自我效能感的含义及其影响因素，并能运用这以理论解释现象；（2）运用所学知识在实际教学中培养和激发学生的学习机动。

【考试内容详解】一、需要的含意及其特征1．需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

2．需要的特征：（1）对象性。

需要总是指向一定对象的，因为有机体的某种“缺乏”总是特定对象的缺乏，这种特定对象可能是物质的或精神的。

（2）动力性。

人类行为一切动力都起源于需要，需要是人从事各种活动的基本动力。

（3）社会性。

人是通过有组织的生产劳动，通过创造和使用工具，以文明的方式来满足需要。

3．需要的分类：按照需要起源划分为生物需要和社会需要，生物需要是指保持和维持有机体生命和延续种族的需要，社会需要是指与人的社会生活相联系的需要；按照所指向的对象不同可以划分为物质需要和精神需要。

二、马斯洛的需要层次论1．马斯洛需求层次论的基本内容马斯洛认为，人的需要是多种多样的，他将人类的需要归纳为七个基本层次：（1）生理需要：指维持生存及延续种族的需要，这种需要是最基本的、最原始的，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。

（2）安全需要：指希求受保护与避免威胁从而获得安全感的需要，典型的有生命安全、财产安全、职业安全等。

（3）归属与爱的需要：指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。

（4）尊重的需要：是在生理需要、安全及归属于爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要。

（5）求知需要：指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

（6）审美需要：指对秩序、对称、完整结构，以及行为完美的需要。

（7）自我实现需要：指个人渴望自己的潜能能够得到充分的发挥。

2．马斯洛需要层次之间的关系：（1）出现的顺序由低到高。

只有当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。

（2）各层次需要在全人口中所占比例由大到小。

真正能够实现自我实现的人在全人口中只占少部分，绝大部分人停留在中间某一层次。

（3）七个层次可概括为两种水平。

前四种需要属于基本需要，后三种称为成长需要。

3．对马斯洛需要层次论的简要评价马斯洛需要层次理论迄今为止是心理学界最为推崇的需要理论，具体地讲：（1）积极意义：注重正常人的需要，具有普遍性；存在严格组织的层次系统；比较客观，比较准确的解释了人类需要产生的客观规律。

（2）不足：脱离社会生活实践和人类社会的发展历史看待人性，降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用；没有充分意识到高级需要对低级需要的调节作用，低层次需要没有满足也能产生高级需要；从抽象的人性论出发，未能顾及这些概念的现实社会内容。

三、动机的含义及其基本功能1．动机的含义：动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标的内在动力。

2．动机的基本功能：（1）激活功能，动机能激发有机体产生某种活动。

（2）引导功能，需要一旦受到目标引导就变成了动机。

（3）维持和调整功能。

当个体的某个活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。

3．动机的分类：生理性动机和社会性动机（1）生理性动机包括：饥饿、干渴、性、睡眠等；（2）社会性动机包括：兴趣、权力动机、成就动机和交往动机等。

四、动机冲突的主要种类1．动机冲突：指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因为不可能都获得满足而产生矛盾的心理。

2．动机冲突的主要种类：（1）按性质和内容划分：原则性动机冲突和非原则性动机冲突。

原则性动机冲突指个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突；非原则性动机冲突与社会道德标准不相矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。

（2）按表现形式划分：双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避动机冲突双趋动机冲突：同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一。

（鱼与熊掌）双避动机冲突：同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一。

(上刀山还是下火海)趋避动机冲突：对同一目标，同时产生既好而趋之，又恶而避之。

（当班干部、耽误学习时间）。

五、动机与行为效果之间的关系：1．动机对人的行为效果或工作效率影响不容置疑的，研究表明这种影响取决于两个要素：一是取决于动机本身的强弱，另一是取决于个体行为的质量。

2．耶基斯—多德森定律的具体内容：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同。

当学习比较容易的课题时，行为效率因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，行为效率会随着动机强度的增强而下降；完成难度适中的任务，在中等水平的动机强度下效率最高。

在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。

这一规律早在1908年被耶基斯和多德森通过实验证实了。

六、动机理论1．强化动机理论强化动机理论是由联结主义理论家提出来的，他们认为在刺激和反应之间不存在中间过程或中间变量，只能到行为的外部去寻找行为的动力，因此他们把人类行为的动力归结到强化。

认为凡是能增加反映概率的刺激或刺激情境均可称为强化，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。

当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。

强化既可以是外部强化，也可以是内部强化，这两种强化都有正强化和负强化之分，都有增强学习动机的作用。

2．成就动机理论成就动机概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。

麦克兰德和阿特金森将其发展成了成就动机，认为成就动机强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。

阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感淡的倾向性。

根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

区分标准—是否选择50%难度的任务。