小学语文学科考试大纲
小学语文期末考试大纲解读

小学语文期末考试大纲解读一、考试大纲内容概述小学语文期末考试大纲是指小学语文教师根据课程教学要求,结合学生学习情况和教学实践而制定的重要的考试标准。
它从教材内容、知识点的掌握、思维方法、语言表达等多个层面,对期末考试的目标、内容、难度、分值等方面进行规定和说明,是学生复习备考的重要依据。
二、考试内容要点考试大纲中规定的内容主要分为阅读理解、作文、短文改错、诗文鉴赏等方面,其中阅读理解和作文是重点,分值较高。
阅读理解要求学生通过阅读文章,理解文章主旨,抓住文章的重要信息及细节,并能表达自己的理解和想法。
作文要求学生根据所给的题目或提示,完成一篇正确、连贯、有主题的作文。
短文改错和诗文鉴赏则要求学生对现有的文章进行分析、判断和修改。
三、考试难度分析小学语文期末考试难度与学生所学阶段、学科特点等因素密切相关。
一般来说,小学一至三年级的语文试题难度较低,以基础知识为主,重视语音、基本词汇和句式结构的训练。
四至六年级则相对复杂,注重综合运用语言技能,使学生能够灵活运用所学知识,达到较高的语文素养。
四、备考建议复习备考期末考试要牢固掌握语文基础知识,如字音、字形、词汇等。
在阅读理解上,要注重对文章主旨的概括、理解文章信息的把握以及对实际问题的思考,灵活应用认识、关联、推理等方法。
在作文方面,要合理构思文思路,把握文体要求(如记叙文、说明文、议论文等)。
同时,随时关注和提高语文素养,这样才能在期末考试中发挥出自己的最佳水平。
综上所述,了解小学语文期末考试大纲对学生备考是一个很重要的帮助。
学生不仅要掌握基础知识,更要注重对语文技能的灵活运用,全面提高自己的语言素养。
根据考试大纲要求,制定可行的备考计划,针对性复习,丰富语文知识储备,提高阅读理解和作文水平,以期在考试中获得理想成绩。
小学语文五年级考试大纲概览

小学语文五年级考试大纲概览一、听力理解(150字)小学语文五年级考试中的听力理解部分占据了很大的比重,它主要考察学生对语言表达的理解和听觉记忆能力。
在这一部分,学生需要通过听力材料回答问题,所以对于学生来说,加强听力训练非常重要。
在日常学习中,可以通过听故事、听课文录音、听音乐等方式来提高自己的听力水平,这将有助于在考试中正确理解并回答问题。
二、阅读理解(200字)阅读理解是考查学生对文章细节、主题、情节等的能力。
五年级的阅读理解要求学生能够正确理解较长篇幅的文章,并回答相应的问题。
平时,学生可以通过大量阅读来提高自己的阅读理解能力,选择适合自己年龄的小说、故事书等进行阅读。
同时,还可以通过做阅读理解题来训练自己的答题技巧和速度。
三、词语运用(150字)词语运用部分考察学生对语言表达规范和词语辨析的能力。
学生需要运用正确的词语填空、改错等。
为了做好这一部分的准备,学生需要通过大量的词语积累,注重词义的辨析和用法的掌握。
同时,多进行语法练习,强化对常用语法规则的理解。
四、语法填空(150字)语法填空是对学生语法知识的考查,学生需要根据上下文语境和语法规则来填写正确的单词或词组。
为了做好这一部分的准备,学生需要掌握基本的语法知识和常用的语法规则,特别是动词、形容词和副词等的用法。
五、写作技巧(200字)写作技巧部分考察学生的作文能力,包括对写作要素的掌握和表达的准确性、流畅性等。
为了提高写作能力,学生可以多进行写作训练,尤其是针对不同类型的作文进行练习。
同时,学生还可以通过写日记、写小作文等方式培养自己的写作习惯和写作能力。
六、文学常识(150字)文学常识部分考察学生对文学知识的了解程度,包括文学作品的作者、主要内容等。
学生可以通过阅读经典文学作品,参加文学社团等方式来丰富自己的文学常识。
七、修辞手法(100字)修辞手法是对学生对修辞语言的理解和运用能力的考查。
学生需要了解并熟练运用各种常见的修辞手法,如比喻、拟人、夸张等。
小学语文二年级考试大纲解读

小学语文二年级考试大纲解读随着小学教育的推进,语文科目在学生学习中扮演着至关重要的角色。
为了确保学生能够系统、全面地学习语文知识,了解相关考试内容是必不可少的。
因此,本文将对小学语文二年级考试大纲进行解读,帮助家长和学生更好地准备考试。
一、考试目标小学语文二年级考试的目标是培养学生正确、流利地用汉语进行交际的能力。
在语文的学习上,培养学生的听、说、读、写能力是至关重要的。
二、考试内容二年级语文考试范围包括以下几个方面:1. 听力理解:通过听录音、听故事、听简短对话等形式,培养学生的听力理解能力,让他们能够准确理解听到的内容,并做出适当的回应。
2. 词语理解:学生需要掌握一定数量的基础词汇,并且理解它们在不同语境中的意义和用法。
同时,需要理解一些常见字词的基本概念和语义关系,例如同义词、反义词等。
3. 句子理解:学生需要能够理解简单的句子结构,包括主语、谓语、宾语等。
通过阅读、听力等方式,让学生能够理解句子的表达意思,并进行正确的理解和回答。
4. 作文表达:培养学生将所学的语言知识运用到实际写作中的能力。
学生需要能够正确地运用词语、句子进行简单的写作,表达自己的观点和感受。
三、考试形式小学语文二年级考试采用笔试形式。
1. 听力理解:学生需要根据听到的内容回答问题,或者选择正确的答案。
2. 词语理解:学生需要根据上下文的提示,选择正确的词语填入句子中,或者选择与给出词语意思相同或相反的词语。
3. 句子理解:学生需要根据给出的句子,进行正确的分析和理解,回答相应的问题。
4. 作文表达:学生需要根据所给的题目或情境,用书写的方式进行作文表达。
作文的长度和要求会根据具体的题目而有所不同。
四、备考建议为了帮助学生顺利通过二年级语文考试,提前准备是必不可少的。
1. 多听、多读:学生可以通过听故事、听录音等方式,提高自己的听力理解能力。
同时,多读一些适合年龄的绘本、短文,提高阅读理解和作文表达的能力。
2. 积累词汇:学生可以通过每日积累一些新的词语,并进行相关的拓展训练,例如造句、使用词语进行对话等。
小学五年级语文考试大纲2023

小学五年级语文考试大纲2023【正文】一、基本情况小学五年级语文考试大纲2023是针对小学五年级学生制定的,主要用于对学生语文能力的全面评估。
该大纲包含了以下内容:听力、阅读、写作、语法和词汇。
二、听力能力1. 听力理解:要求学生能听懂老师的课堂教学内容,理解简短对话和短文的主旨、关键信息以及与之相关的问题。
2. 听力表达:要求学生能正确朗读课文,准确使用语音、语调和停顿,大致理解并正确表达所听到的句子和短文。
三、阅读能力1. 阅读理解:要求学生能够独立阅读课文,理解文中的基本信息,回答与文中内容相关的问题,并推测作者的意图。
2. 阅读应用:要求学生能理解并运用阅读材料中的语言知识,如词义猜测、推理判断、上下文理解等,解决与课文相关的实际问题。
四、写作能力1. 写作素材:要求学生能够吸收并整理所学课文、教材以及日常生活中的素材内容,并加以运用。
2. 写作表达:要求学生能够独立完成一篇200字左右的文章,包括记叙文、说明文、应用文和议论文等不同文体。
五、语法和词汇1. 语法:要求学生能理解并正确运用课本中学习过的基础语法知识,如动词时态、名词复数、形容词比较级等。
2. 词汇:要求学生积累并正确使用一定数量的高频词汇,并学会使用词典查找生词的方法。
六、考试要求1. 考试形式:小学五年级语文考试采用笔试形式进行,包括听力测试、阅读理解、写作和语法词汇等部分。
2. 考试时间:整个考试时间约为120分钟,学生需要根据要求合理安排时间,确保各部分能够顺利完成。
七、考试评价1. 考试评分:小学五年级语文考试以百分制进行评分,考生的听力能力、阅读能力、写作能力以及语法词汇的综合表现将得到评价。
2. 评价标准:在评价过程中,将注重考生的语言准确性、思维表达与逻辑性、语感运用以及批判性思维能力等方面的综合能力。
八、教学建议1. 培养学习兴趣:在平时的教学过程中,教师应通过丰富的教学内容和多样化的教学方法,激发学生对语文学习的兴趣。
小学语文考试大纲

小学语文考试大纲一、考试性质招聘小学语文教师考试是由合格的师范院校专科本科毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。
各所招聘学校根据考生的成绩,按已确定的计划,德、智、体全面衡量,择优录取。
因此,招聘考试应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
既要体现大学专科水平,同时又考虑到小学语文教学的宴际。
二、考试能力要求招聘小学语文教师要求测试识记、理解、分析综合、表达运用、鉴赏评价和小学语文教学技能六种能力。
这六种能力表现为六个层级。
1.识记指对所学知识的机械性识记或在理解基础上的识记。
记住汉语拼音的拼写规则,辨识一些读音、字形相近,容易混淆的汉字;记住一些文言文中常见的实词的意义和虚词的用法;记住一些重要作家、作品及相关的文学常识。
识记是小学语文能力最基本的层级。
2.理解指对知识的领悟并能作简单的解释。
理解文章中关键的字、词、句的含义,理解文章的整体的逻辑关系。
理解是在识记基础上高一级的能力层级。
3.分析综合指分解剖析和归纳整理。
分析文章结构,能筛选并提取文章中信息,分析文章中蕴涵的深层含义,分析概括作者在文章中的观点和态度。
分析综合是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
4.表达运用指对语文知识和能力的运用。
能把握句意,能发现并改正常见病句,能够辨别和筛选重要的信息和材料,能对文章的思想内容和表达技巧进行分析和评价,具备一定的写作能力。
表达运用是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力犀细.5.鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。
能鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
鉴赏评价是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。
6.小学语文教学能力指进行小学语文教学的基本能力。
是以小学语文教材教法知识为基础在小学语文教学发面发展了的能力层级.对1.2.3.4.5.6六个能力层级均可有难易不同的考查三、考试内容考试内容及相应的能力层级如下:r一、语言知识和语言表达;能识记基本的语言知识,掌握常见的语言表达技能。
福建小学语文新课标考纲

福建小学语文新课标考纲福建小学语文新课标考纲主要依据国家教育部门发布的《义务教育语文课程标准》进行制定,旨在指导教师和学生明确学习目标和考试要求。
新课标强调语文学科的核心素养,包括语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化传承等。
一、课程目标1. 培养学生的语言文字运用能力,使其能够准确、规范地使用语言文字进行交流和表达。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,提高阅读理解和分析能力。
3. 培养学生的写作能力,使其能够清晰、有逻辑地表达思想和情感。
4. 培养学生的口语交际能力,使其能够自信、得体地进行日常交流。
5. 培养学生的文化意识和审美情趣,使其能够理解和欣赏中华文化。
二、课程内容1. 识字与写字:掌握常用汉字的读音、笔画、结构和意义,能够规范书写。
2. 阅读:包括古诗文阅读、现代文阅读、名著阅读等,培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 写作:包括写话、写景、写人、写事等,培养学生的写作技巧和表达能力。
4. 口语交际:通过课堂讨论、演讲、辩论等形式,提高学生的口语表达和交际能力。
5. 综合性学习:通过项目学习、主题研究等方式,培养学生的综合运用语文知识的能力。
三、考试要求1. 识字与写字:能够正确读写教材中的生字新词,掌握基本的汉字书写规则。
2. 阅读:能够理解文章的主旨大意,分析文章的结构和语言特点,鉴赏文学作品的艺术魅力。
3. 写作:能够根据题目要求,写出内容完整、结构清晰、语言流畅的文章。
4. 口语交际:能够在不同的交际场合中,准确、得体地表达自己的观点和情感。
5. 综合性学习:能够综合运用语文知识,完成相关的学习任务和项目。
四、教学建议1. 注重学生的个体差异,因材施教,鼓励学生发挥自己的特长和兴趣。
2. 创设丰富的语文学习情境,激发学生的学习兴趣和参与热情。
3. 加强语文与其他学科的整合,培养学生的综合素养。
4. 利用现代信息技术,丰富教学手段,提高教学效果。
五、评价方式1. 形成性评价:通过课堂观察、作业检查、平时测验等方式,及时了解学生的学习情况。
小学语文教师考试大纲

教育综合基础知识考试大纲主要考查作为一个合格教师所必须具备的教育理论基本素养, 包括八个方面的内容,即:教育学原理、教育心理学、教育政策法规、德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班主任工作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等, 是中小学各学段各学科教师招聘考试的必考内容;第一部分教育学原理一、教育与教育学概述一教育的起源与发展1、教育的概念;2、教育活动的基本要素;3、教育的起源和学校教育的产生;4、教育发展的历史形态;二教育学的产生与发展1、教育学的研究对象和任务;2、教育学的发展阶段;3、教育学的学科特点和发展趋势;三教师与教育学1、教育学的价值;2、教师与教育学的学习;二、教育与社会发展一教育与社会经济1、经济对教育的决定和制约;2、教育的经济功能;二教育与政治制度的关系1、社会的政治制度对教育的制约作用;2、教育的政治功能;三教育与社会文化1、社会文化对教育的制约作用;2、教育的文化功能;四教育与社会人口1、人口对教育的制约作用;2、教育优化人口的功能;五教育的相对独立性三、教育与个体发展一人的发展概述二影响人的发展的因素及其作用1、遗传及其在人的发展中的作用;2、环境及其在人的发展中的作用;3、教育在人的发展中的作用;4、个体的主观能动性在人的发展中的作用;三教育要遵循个体身心发展的规律1、儿童身心发展的顺序性与教育;2、儿童身心发展的阶段性与教育;3、身心发展的不均衡性及其对教育的要求;4、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求;四、教育目的一教育目的概述1、教育目的的概念;2、教育目的的功能;二教育目的的价值取向1、几种不同价值取向的教育目的观;2、在确立教育目的价值取向中应注意的问题;三我国的教育目的1、我国教育目的的沿革及其精神实质;2、我国教育目的的理论基础;3、我国全面发展教育的基本内容;四素质教育与教育目的1、我国素质教育产生的背景;2、素质教育与应试教育的根本区别;3、素质教育的实质;4、教育目的与素质教育的关系;五、教师和学生一学生1、学生的本质属性;2、学生的社会性地位;3、当代学生的特点;二教师及其专业发展1、教师职业的产生与发展;2、教师角色和教师劳动的特点;3、教师的职业素养;4、教师专业发展的概念、阶段和途径;三师生关系1、师生关系的概念及其作用;2、师生关系的构成;3、师生关系的模式;4、良好师生关系的建立;六、学校教育制度一学校教育制度概述1、学校教育制度的概念;2、影响学制的因素及当代学制发展的特征;二学制的形成与发展1、欧美现代学制的类型;2、我国学制的产生与发展;3、我国教育体制改革的趋势;三义务教育四终身教育七、教育途径与课外教育活动一教育途径概述1、教育途径的定义;2、学校教育的基本途径是教学;二学校课外活动1、课外活动的概念、特点与意义;2、学校课外活动的基本内容;3、学校课外活动的组织形式;4、学校课外活动的实施要求;三综合实践活动1、综合实践活动的概念;2、综合实践活动的课程性质;3、综合实践活动课程的特点;4、综合实践活动的内容及其开发;八、教育研究及其方法一教育研究概述二中小学常用教育的研究方法第二部分教育心理学一、教育心理学与教师的专业成长一教育心理学概述1、教育心理学的定义;2、教育心理学的研究任务;3、教育心理学的学科体系;二教师的专业成长1、从新教师到专家教师;2、专家教师的特点;3、教师的成长及培养;二、学生心理发展与教育一认知发展与教育1、皮亚杰的认知发展理论;2、维果茨基的认知发展理论;二社会化发展与教育1、埃里克森的心理社会发展理论;2、柯尔伯格的道德发展理论;3、影响个体社会化的因素;三、学生个体差异与教育一学生的认知差异1、认知方式差异;2、认知能力差异;3、认知结构的差异;4、认知差异的教育含义;二学生的性格差异1、性格的概念;2、性格的个别差异;3、性格差异的鉴定;4、性格差异的教育含义;三特殊儿童的心理与教育1、特殊儿童的概念;2、特殊儿童的类型;3、特殊儿童的教育;四、学习与学习理论一学习的概述1、学习的定义;2、学习的生物与社会意义;3、学习的分类;二行为主义的学习理论1、经典条件反射;2、操作条件反射;3、社会学习论;4、行为主义学习理论在教学中的应用;三认知主义的学习观1、早期的认知学习研究;2、现代认知学习观;四建构主义的学习观1、建构主义的不同倾向;2、不同建构主义学习观的主要分歧;3、建构主义学习观的共同点;4、建构主义学习观的教学含义;五人本主义的学习理论1、人本主义心理学概述;2、马斯洛与康布斯的学习理论;3、罗杰斯的学习理论;4、人本主义思想在教育上的实验;五、广义知识的学习一陈述性知识的学习1、陈述性知识的表征;2、陈述性知识的学习过程和条件;3、促进陈述性知识学习与保持的策略;二智慧技能的学习1、知识与技能的关系;2、程序性知识的表征;3、智慧技能的习得过程和条件;三认知策略的学习1、认知策略的性质;2、认知策略的分类;3、认知策略学习的一般过程和特点;4、认知策略学习的条件;六、动作技能的学习一动作技能的性质1、动作技能的含义;2、动作技能的分类;3、熟练操作的特征;二动作技能的习得与保持1、动作技能学习的理论;2、动作技能形成的阶段;3、动作技能的保持;三影响动作技能学习的因素1、有效的指导与示范;2、练习;3、反馈;七、态度与价值观的形成与改变一态度的形成与改变1、态度的含义;2、态度的学习的过程与理论;3、促使态度改变的方法;4、巩固态度的方法;二价值观的形成与发展1、价值观概述;2、价值观的形成与发展;八、问题解决与迁移一问题解决1、问题及问题解决;2、问题解决的心理过程;3、影响问题解决的因素;4、问题解决的策略;5、问题解决与创造;二为迁移而教1、学习迁移的概述;2、传统学习迁移理论;3、当代迁移理论及教学含义;4、为迁移而教的一般建议;九、学习动机一学习动机概述1、动机与学习动机;2、动机与需要、诱因的关系;3、学习动机对学习的影响;4、学习动机的分类;二学习动机理论1、强化论;2、需要层次说;3、自我效能感理论;4、成就动机理论;5、成败归因理论;三影响学习动机的因素1、内部条件;2、外部条件;3、学习动机的培养和激发;十、学习测评一学习测评概述1、基本概念;2、测量与评价的功能;3、测量与评价的主要类型;4、有效测评的必要条件;二教师自编成就测验的技术1、教师自编成就测验的步骤;2、常见题型的编制技术;十一、教师心理一教师心理健康的概念二教师心理常见问题与调适策略第三部分教育政策与法规一、教育法基本理论一教育法概述1、教育法的含义;2、教育法的特点: 教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点, 教育法区别其他社会规范和法律的特点;3、教育法的功能:规范功能;标准功能;预示功能;强制功能;二教育法律关系1、教育法律关系概述:教育法律关系的概念; 教育法律关系的特征;教育法律关系的类型;2、教育法律关系的构成要素: 教育法律关系的主体; 教育法律关系的客体;教育法律关系的内容;3、教育法律关系的产生、变更和消灭;三教育法的渊源1、宪法:宪法规定了教育法的基本指导思想和立法依据, 规定了教育教学活动的基本法律规范;2、教育法律;3、教育行政法规;4、地方性教育法规;5、自主性教育法规;6、教育行政规章;二、教育法的制定、实施与监督一教育法的制定1、教育法制定的含义;2、教育法制定的程序: 教育法律议案的提出; 教育法律草案的审议;教育法律的通过;教育法律的公布;二教育法的实施1、教育法实施的含义;2、教育法实施的基本要求: 有法可依; 有法必依; 执法必严; 违法必究;3、教育法的遵守;4、教育法的适用;5、教育法的效力:教育法的时间效力;教育法的空间效力; 教育法对人的效力;三教育法的监督 1、教育法监督的含义;2、教育法监督的类型: 国家权力机关的监督; 国家行政机关的监督;国家司法机关的监督;中国共产党的监督;社会的监督;三、教育法律责任与教育法律救济一教育法律责任 1、教育法律责任的含义;2、教育法律责任的构成要件: 有损害事实的存在; 损害行为违法教育法律; 行为人主观上有过错; 违法行为与损害事实之间有因果关系;3、教育法律责任的类型:行政法律责任;民事法律责任; 刑事法律责任;14二教育法律救济1、教育法律救济概述: 教育法律救济的含义; 教育法律救济的特征;2、教育法律救济的途径: 行政渠道; 司法渠道; 仲裁渠道; 调解渠道;3、教育申诉制度:教师申诉制度;学生申诉制度; 4、教育行政复议:行政复议的含义和特征;教育行政复议的受案范围;教育行政复议的程序;5、教育行政诉讼:教育行政诉讼的概念和特征; 教育行政诉讼的受案范围;教育行政诉讼的管辖;教育行政诉讼的程序;四、学校、教师和学生1、学校:学校的法律地位;学校的权利和义务;学校违法行为与预防;学校安全教育;2、教师:教师的法律地位; 教师的权利和义务; 国家教师制度; 教师违法与预防;3、学生:学生的法律地位;学生的权利和义务;未成年人保护与犯罪预防;4、学校安全教育;五、教育政策的基本理论一教育政策概述1、教育政策的涵义:教育政策的概念;教育政策与相关概念; 教育政策的功能;2、教育政策的类型和体系结构;二教育政策的制定、执行、评价与监控1、教育政策的制定:教育政策议题的认定;教育政策的制定;152、教育政策的执行:教育政策执行的含义; 教育政策执行在教育政策过程中的地位;教育政策执行过程的基本环节;教育政策执行过程的基本特征;3、教育政策评估:概念;功能;4、教育政策监控:涵义;功能;六、我国教育政策与法规建设一我国教育政策与法规建设回顾二我国教育的基本政策与法规解读第四部分德育和师德教育一、德育概述一德育的概念与意义1、德育是什么;2、德育的意义;二德育的目标与内容1、德育目标;2、德育内容;二、德育过程一德育过程的概念与构成要素1、德育过程的概念;2、德育过程的构成要素;二德育过程的一般规律1、德育过程是促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程;2、德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程;3、德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程;4、德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程;三、德育的原则、途径与方法一德育原则1、课堂与生活相结合原则;172、疏导性原则;3、长善救失原则;4、严格要求与尊重学生相结合原则;5、因材施教原则;6、集体教育与个别教育相结合的原则;7、教育影响一致性和连贯性原则;二德育途径1、各科教学;2、校级、班级工作和各种教育活动;3、少先队教育;4、家长工作和校外工作;5、心理咨询;三德育方法1、说服法;2、陶冶法;3、榜样法;4、锻炼法;5、奖惩法;四、师德与师德规范一师德的内涵1、师德是什么;2、师德与教师道德之间的区别;二师德规范1、师德规范的基本范畴;2、师德规范的核心内容及其解析;3、我国师德规范存在的问题;18五、师德教育一加强师德教育的必要性1、教师职业特性的要求;2、教师劳动特点的要求;3、当代教育变革的要求;4、来自师德现状的要求;二师德教育的方式与途径1、职前教育中的师德教育;2、职后教育中的师德教育;附:中小学教师职业道德规范教育部 2008 年 9月 1 日颁布第五部分课程与教学的基本理论与实践一、课程论基础一课程概述1、课程的概念;2、课程类型;3、制约课程的主要因素;4、课程理论流派;二课程目标与课程内容1、课程目标的内涵;2、影响课程目标制定的因素;3、课程标准和课程内容;三课程资源的类型与开发1、课程资源的内涵与类型;2、课程资源的开发与利用;四课程设计1、课程内容的选择;2、课程组织;3、课程设计模式;五课程实施1、课程实施的内涵;2、课程实施的基本取向;3、课程实施的影响因素;4、迈向成功的课程实施;二、教学论基础一教学概述1、教学的概念;2、教学的基本任务;3、教学工作的基本环节;二教学原则与教学方法1、教学原则及我国常用的教学原则;2、教学方法及中小学常用的教学方法;三教学过程1、教学过程的基本概念;2、教学过程的本质;3、教学过程的基本规律;4、教学过程的基本阶段;5、教学过程的基本环节;四教学组织形式1、班级授课制;2、个别教学;3、分组教学;五教学评价1、教学评价的概念;2、教学评价的功能与意义;3、教学评价的类型;4、教学评价的原则;六教学模式1、教学模式的内涵;2、常见的教学模式;三、教学技能与教学智慧一课堂教学基本技能1、导入技能;2、提问技能;3、讲授技能;4、板书技能;5、结课技能;6、“三笔字冶技能;二说课1、说课的类型;2、说课内容;三教学智慧1、什么是教学智慧;2、教学智慧的本质属性和特征;3、教学智慧的生成要素;四、基础教育课程改革一我国基础教育课程改革的背景和目标;二我国基础教育课程改革的理念;三我国基础教育课程改革的主要内容;第六部分班主任工作常识一、班主任工作概述一班主任工作的历史和现状二班主任工作的意义与任务三班主任工作的基础:了解学生四班主任的教育幸福 1、源于对生命独特性的尊重;2、源于生命互动性的关怀;3、源于人的生命意义的实现;二、班主任的角色与角色冲突一班主任的角色期待 1、班主任是学生健康成长的守护者;2、班主任是班级工作的领导者;3、班主任是学校教育计划的贯彻者;4、班主任是各任课教师的协调者;5、班主任是学校、家庭和社会的沟通者;二班主任的角色冲突 1、不同的人对班主任的期望不同, 导致班主任角色的冲突;2、他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突, 导致班主任的角色冲突;3、班主任的受制约性与自主性之间的对立, 导致角色冲突;三班主任的角色适应三、班主任工作的原则与要求一班主任工作的原则1、学生主体原则;2、因材施教原则;3、集体教育原则;4、民主公正原则;5、严慈相济原则;6、以身作则的原则;二班主任的素质要求1、高尚的思想品德;2、坚定的教育信念;3、对孩子炽热的爱;4、较强的组织能力;5、扎实的教育理论素养和科研意识;6、多方面的兴趣与才能;7、交往与合作能力;四、班主任工作的方法与艺术一班主任工作的方法1、说理教育法;2、奖励法;3、榜样示范法;4、角色模拟法;5、暗示法;6、契约法;24二班主任工作的艺术1、班主任工作艺术的内涵;2、班主任工作艺术的特点;3、班主任工作艺术的形成基础;五、班级组织的管理与建设一班集体的基本特征与教育价值二班集体的形成与培养三班级日常管理1、个别教育;2、建立学生档案;3、操行评定;4、班主任工作计划与总结;四班级文化建设1、班级物质文化建设;2、班级组织文化建设;3、班级精神文化建设;五班级危机管理1、危机预设;2、危机防范;3、危机确认;4、危机控制;5、危机善后;六、班级活动的设计与组织一班级活动内涵二班级活动的类型1、思想道德引领类班级活动;2、学习提高类班级活动;3、个性发展类班级活动;4、社会适应类班级活动;三班级活动设计与组织的原则1、生命化原则;2、民主化原则;3、个性化原则;4、开放化原则;四班级活动设计与组织的过程五班级活动的评估与拓展七、课外活动价值的开发一课外活动的内涵与特点二课外活动的教育价值三课外活动的构建附:1、班主任工作条例教育部 2008 年 9 月 1 日颁布2、“学会宽容冶主题班会设计与组织第七部分现代教育技术基础与应用一、教育技术的基本概念一教育技术内涵:技术与教育技术、现代教育技术、教育技术定义、教育技术的本质特征二教育技术发展1、视觉教学;2、视听教学;3、视听传播;4、教育技术;三现代教育技术与教育教学改革1、现代教育技术在教育中的作用;2、教师掌握现代教育技术的意义;二、教育技术的基础理论一教学设计1、什么是教学设计;2、教学设计的基本过程;二教学媒体1、媒体与教学媒体;2、教学媒体的类型;3、教学媒体的发展;4、现代教学媒体多媒体技术、计算机网络 ;三、教学资源一多媒体课件设计与开发1、演示型多媒体课件设计与开发;2、交互型多媒体课件设计与开发;二网络教学资源1、网络教学资源获取;2、社会性软件教育应用 Blog、Wiki、 ;四、信息技术与课程整合一信息技术与课程整合的基本理念1、信息技术对教育的影响;2、信息技术与课程整合的内涵与目标;二信息技术在教育中的应用形态1、作为获取信息的工具;2、作为创设情境和自主探究的工具;3、作为协作学习和讨论交流的工具;4、作为构建知识和创作实践的工具;三信息化教学环境1、多媒体教室;2、多媒体网络教室;四信息化教学设计1、信息化教学的特点;2、信息化教学设计的原则;3、信息化教学设计的基本方法;4、信息化教学设计的典型模式:Webquest;第八部分时事政治一、国内和国际大事记2013 年 4 月至 2014 年3 月一国内时事政治部分大事记二国际时事政治部分大事记三教育部关于基础教育的重大政策文件和会议精神二、国内外重大政治大事件 2013 年 4 月至 2014年 3 月附录 : 必读教育法律法规1、中华人民共和国教育法2、中华人民共和国教师法3、中华人民共和国义务教育法4、中华人民共和国未成年人保护法精选5、中小学幼儿园安全管理办法6、国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020 年7、中华人民共和国预防未成年人犯罪法8、学生伤害事故处理方法9、中小学和幼儿园教师专业标准试行小学语文考试大纲第一部分学科专业基础一、中外文学一古代文学部分1. 重点背诵篇目;先唐部分:诗经·关雎、屈原湘夫人汉乐府·陌上桑古诗十九首·行行重行行、曹操短歌行、曹植白马篇、阮籍咏怀夜中不能寐、陶渊明归园田居少无适俗韵饮酒结庐在人境、谢灵运登池上楼、庾信拟咏怀落秋为气、南朝乐府西洲曲、北朝乐府木兰诗 ;唐宋部分:王勃送杜少府之任蜀川、张若虚春江花月夜、张九龄望月怀远、王之涣凉州词、孟浩然临洞庭湖赠张丞相、王昌龄芙蓉楼送辛渐、王维山居秋暝、高适燕歌行、岑参白雪歌送武判官归京、崔颢黄鹤楼、李白行路难三首其一将进酒闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、杜甫蜀相闻官军收河南河北春望望岳、韦应物滁州西涧、孟郊游子吟、白居易赋得古原草送别琵琶行、刘禹锡乌衣巷、柳宗元渔翁江雪、李贺雁门太守行、杜牧赤壁泊秦淮、李商隐夜雨寄北无题相见时难、温庭筠菩萨蛮小山重叠、韦庄菩萨蛮人人尽说、李煜虞美人春花秋月浪淘沙帘外雨潺潺、柳永雨霖铃寒蝉凄切、范仲淹苏幕遮碧云天、晏殊浣溪沙一曲新词、欧阳修踏莎行候馆梅残、王安石北陂杏花、苏轼江城子·密州出猎定风波莫听穿林题西林壁、黄庭坚登快阁、晏几道鹧鸪天彩袖殷勤、秦观踏莎行·郴州旅舍、周邦彦苏幕遮燎沉香、李清照醉花阴薄雾浓云声声慢寻寻觅觅、陆游书愤诉衷情当年万里、杨万里闲居初夏午睡起、辛弃疾永遇乐·京口北固亭怀古西江月·夜行黄沙道中、姜夔扬州慢淮左名都、文天祥过零丁洋 ;元明清部分:马致远天净沙·秋思、张养浩山坡羊·潼关怀古、王冕墨梅、于谦石灰吟、纳兰性德长相思山一程、龚自珍己亥杂诗之一九州生气 ;2. 要求阅读并掌握的主要作家作品;诗经的艺术特点;左传的叙事特点; 论语、孟子的说理性;庄子哲学思想的诗意表现; 楚辞的基本特点; 离骚的艺术成就;司马迁史记文学成就; 汉乐府的特点;“古诗十九首冶的主要内容;曹植的诗歌创作成就; 建安七子的艺术成就; 陶渊明的田园诗和散文的艺术特征;南北朝民歌的风格; 刘勰文心雕龙在文学批评史上的地位;王勃的滕王阁序 ;陈子昂对文风的革新;高适、岑参、王昌龄边塞诗的风格;孟浩然、王维的山水诗的独特风格;李白诗歌的艺术个性;杜甫诗歌的社会性和艺术风格; 韩愈、李贺诗歌的创新性; 刘禹锡、柳宗元诗歌特色; 白居易诗歌的写实手法; 杜牧诗的历史感和华美风格;李商隐无题诗的多义性及艺术特点; 贾岛诗的炼字炼句特点; 柳永词的婉约风格;欧阳修散文的特点;王安石咏史诗的主要特点;苏轼的豪放词创作及散文风格的多样性; 黄庭坚及江西诗派主要作家的创作风格;李清照词的独特性;陆游诗的爱国主题;范成大田园诗的新成就;辛弃疾词的艺术成就;文天祥诗的特点; 关汉卿杂剧创作的成就; 王实甫西厢记的社会影响; 马致远汉宫秋的特点;元代散曲的成就;水浒传人物塑造的突出成就; 三国演义的历史内容与艺术成就;汤显祖牡丹亭的主题及艺术特色; 西游记的寓意; 金瓶梅的艺术创新;蒲松龄聊斋志异中狐鬼世界的内涵; 吴敬梓儒林外史的讽刺艺术;曹雪芹红楼梦的伟大成就;二现当代文学部分鲁迅的狂人日记的主题, 阿 Q 正传中阿Q 的形象以及创作特色;郭沫若女神的划时代精神的意义;徐志摩诗歌形式美的特色;闻一多死水的寓言性及新格律诗的理论; 朱自清的背影、冰心的寄小读者对现代白话散文的贡献;郁达夫春风沉醉的晚上的创作特色;巴金的家人物性格塑造, 随想录的思想价值; 老舍骆驼祥子、茶馆浓郁的北平地方色彩; 曹禺雷雨的艺术成就; 艾青大堰河———我的保姆浓郁生活气息和感情色彩; 戴望舒雨巷的象征手法和音乐感;茅盾的小说成就; 沈从文小说的独特风格; 赵树理创作的民族化、大众化;孙犁小说的艺术成就; 钱钟书围成的艺术特色;谌容人到中年的形象塑造及意义;蒋子龙、高晓声、陆文夫的小说的现实性; 王蒙小说的艺术特色及意识流手法的借鉴;张贤亮创作的特色;贾平凹小说的成就; 莫言小说的特色; 余华、苏童为代表的先锋小说;刘恒、池莉为代表的新写实小说;王安忆的长恨歌 ; 铁凝小说的艺术风格及女性主义写作;阿城棋王 ,韩少功爸爸爸的艺术探索;以舒婷、海子为代表的诗歌创作等;三外国文学部分古希腊神话的特点;荷马史诗的艺术成就;三大悲剧诗人的创作特点;但丁神曲中新旧思想的矛盾; 塞万提斯堂吉诃德中的人物形象及反映现实的意义; 莎士比亚的四大悲剧, 哈姆莱特的思想与艺术;莫里哀伪君子的艺术特色;歌德浮士德的形象与思想意义;雨果创作中的人道主义思想和浪漫主义风格;司汤达红与黑中于连的形象;巴尔扎克人间喜剧的批判现实主义的成就; 狄更斯双城记的人道主义思想;普希金叶甫盖尼·奥涅金及“多余人冶形象系列;果戈理死魂灵对农奴制的揭露;陀思妥耶夫斯基罪与罚的主题和艺术特色;契诃夫小说创作的独特风格; 托尔斯泰的思想与创作, 战争与和平、复活的艺术成就, 安娜·卡列尼娜的人物形象; 罗曼·罗兰约翰·克里斯朵夫的“英雄冶主题; 海明威老人与海及“硬汉冶精神及创作风格;肖洛霍夫静静的顿河中葛利高里悲剧的意义;卡夫卡小说变形记的异化主题; 艾略特荒野所表现的荒原意识;泰戈尔诗歌创作的特色;川端康成伊豆舞女、雪国的艺术特色等;四文学理论部分1. 正确理解和掌握文学理论的主要概念;包括:文学、文学活动的“四个要素冶、文学创作、创作主体、创作客体、创作动机、艺术构思、灵感、艺术真实、艺术形式、文学典型、审美意象、意境、表层结构与深层结构、情景交融、文学风格、文学批评、文学消费、文学传播、大众文学、共鸣、“双百冶方针等;2. 理解和分析文学理论的基本原理;重点是:马克思主义对文学的总的理解;文学活动在生活活动中所处的位置;文学的双重性质;弘扬优秀民族文化传统对于建设有中国特色的社会主义新文学的意义; 文学创作、文学话语的独特性; 理智和情感在艺术构思中的作用;艺术形式创造应遵循的基本原则;典型人物与典型环境的关系;文学叙事与抒情的主要区别; 风格与创作个性的关系;文学消费与文学生产的关系; 文学批评的作用;文学批评的思想标准和艺术标准的具体内涵及两者的关系等;3. 理解与运用;能运用所学文学理论解释文学现象, 更好地理解和分析创作活动与欣赏活动, 解读具体作家作品;五儿童文学部分1. 儿童文学的基本理论;主要有:儿童文学的文体特征; 儿童文学的美学特征; 儿童文学的基本功能;儿歌、儿童诗的异同;童话的历史发展与艺术特征;寓言的历史发展与艺术特征; 儿童小说与儿童故事的异同; 儿童散文的艺术特征;儿童科学文艺的发展与艺术特征; 儿童戏剧的特点; 儿童影视的舞台呈现特点及基本类型;儿童欣赏方式的特殊性;儿童文学批评的性质、意义与标准;中外儿童文学的特点;儿童文学的作者;。
语文考试大纲

语文考试大纲一、考试目的和要求语文考试是为了全面、准确地评价学生对语言文字和语文知识的掌握程度以及语文运用能力的发展情况。
它主要考察学生的阅读理解、写作表达、语言规范和文学鉴赏等方面的能力。
考试要求学生具备以下能力:1. 理解与阅读:学生应能准确理解语篇的主旨、中心思想以及细节信息,并能分析和把握不同文体、不同风格和不同题材的文章。
2. 写作表达:学生应能根据所给的话题,运用所学的语言知识和技巧,写出语言表达准确、结构合理、内容连贯、文采飞扬的作文。
3. 语言规范:学生应能正确使用词语、短语和句子的语法规则,注意语言的准确性和规范性。
4. 文学鉴赏:学生应能对不同文学作品进行分析和评价,理解作品的艺术特点和表达方式。
二、考试内容1. 阅读理解阅读理解是语文考试的重点部分。
考生需要阅读一篇或多篇文章,并根据文章内容回答相应的问题。
题目包括主旨大意、细节理解、推理判断、词义猜测等。
2. 写作表达写作表达要求考生根据命题要求,选择适当的表达方式,以准确、连贯、得体的语言,清晰、有条理地表达自己的观点和思想。
写作题目可能涉及日常生活、社会热点、文化传统、科学技术等各个领域。
3. 语言知识语言知识是语文考试的基础部分。
题目包括词语理解与运用、句子结构与语法、修辞手法与表达技巧等内容。
考生需要掌握基本的词语和句型,并能正确运用于实际写作中。
4. 文学鉴赏文学鉴赏是语文学科的重要内容之一。
考生需要分析和理解文学作品的主题、情节、人物形象以及语言表达方式,辨析作者的意图和观点。
三、考试要点1. 坚持学习与实践相结合,注重阅读与写作的培养。
语文考试旨在培养学生的语言文字运用能力,学生应通过大量的阅读和写作实践来提高自己的语言表达能力。
2. 发展学科的多元性与综合性能力。
语文学科包含了多个部分,学生应积极发展多元化的语文技能,如阅读理解、写作表达、语言规范和文学鉴赏等,以全面提高语文能力。
3. 注重思辨和创新意识的培养。
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小学语文学科考试大纲●中外文学史●1.正确掌握古今中外文学(特别是儿童文学)史上标志性作家、作品。
(能力层级:A)●2.正确理解和分析古今中外著名文学作品(片段),包括内容、主要人物、体裁、写作手法、艺术特色、社会影响及文学史地位等。
(能力层级:D、E、F)●杨沫《青春之歌》●舒婷《致橡树》●余华《许三观卖血记》●莫言《红高粱》●阿城《棋王》●林清玄《心灵上的百合花》●余光中《乡愁》●铁凝《哦,香雪》●王安忆《长恨歌》●贾平凹《腊月·正月》●4.儿童文学作家、作品●张天翼《宝葫芦的秘密》●洪汛涛《神笔马良》●金波《绿色的太阳》1、杨沫《青春之歌》●杨沫(1914-1995)原名杨成业,生于北京,祖籍湖南湘阴。
小说主人公林道静原是一个小资产阶级知识分子,因反对家庭包办婚姻,离家出走,当她为个人解放、个人前途奋争而又屡遭挫折的时候,在党的指引下,经过艰苦的自我改造和投身革命实践,最后成为一个坚强的无产阶级革命战士。
●《青春之歌》是一部知识分子改造的小说。
小说情节的重点在描写林道静告别个人主义与个性解放的“旧我”,走上革命道路的过程,也是知识分子在革命过程中不断改造的过程。
小说也揭露了其它几个青年知识者形象,如追名逐利、庸俗卑琐的余永泽,开始徘徊犹豫、最终觉醒的王晓燕,纵欲虚无、沉沦堕落的白莉萍,丧失脊梁、背叛革命的戴愉,分别代表了现代知识分子的各种历史类型。
这些人物的存在对林道静的形象起到了陪衬和反衬作用。
2、舒婷《致橡树》●舒婷1952年生于福建厦门市。
70年代末,结识了北方的北岛等作者,成为《今天》的撰稿者,她的诗也开始广泛流传。
开始,诗界对她的态度也犹疑不决。
不过,在朦胧诗这些有争议的诗人中,她最先得到有限度的认可,也最先得到出版诗集的机会。
(注:舒婷的诗集主要有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》,诗合集《舒婷顾城抒情诗选》、《五人诗选》等。
她的《双桅船》出版于1982年,并获得中国作协的第一届全国优秀新诗奖(1979-1982)。
而北岛、顾城、杨炼等在大陆正式出版第一部个人诗集,都要迟至1986年。
)●舒婷最早引起人们注视的是她的《致橡树》。
自由无羁的心态,优美典雅略带忧愁的诗情、卓然自立的女性形象和爱情观,在长久受到坚冰封固的诗界,不啻是吹来了一股清新的风。
作为北岛的同代人,舒婷更多地从青年女性的立场出发为恢复同情和爱心,以及对于人的自尊和理应拥有权力而歌吟。
她在《人啊,理解我吧》中说,“我愿意尽可能地用诗来表现我对…人‟的一种关切”,“我相信:人和人是能够互相理解的,因为通往心灵的道路总可以找到”。
余华《许三观卖血记》●余华(1960—)。
原籍山东高唐,生于浙江杭州,1977年中学毕业后进人海盐一家镇卫生院做牙医。
1983年开始创作,处女作《星星》发表于《北京文学)1984年第1期。
后就读于鲁迅文学院、北京师范大学研究生班。
现居北京,从事专业文学创作。
自1987年发表短篇小说《十八岁出门远行》以来的创作多有影响且颇受好评。
主要作品有中短篇小说《四月三日事件》、《一九八六年》、《现实一种》、《难逃劫数》、《世事如烟》、《往事与刑罚》、《鲜血梅花》、《古典爱情》及长篇小说《在细雨中呼喊》、《活着》、《许三观卖血记》等。
●标志余华艺术转型最终实现的是发表于1995年的长篇小说《许三观卖血记》。
《许三观卖血记》为余华的小说创作增加了新内涵。
其一,“人”与“生活”的复活。
《许三观卖血记》中的人物走出了80年代的符号化状态,被注入了生命的血肉,抽象化的世界图景重新拥有了生活的感性力量。
许三观是90年代中国文学中比较成功的文学典型之一。
●《许三观卖血记》中的人物走出了80年代的符号化状态,被注入了生命的血肉,抽象化的世界图景重新拥有了生活的感性力量。
许三观是90年代中国文学中比较成功的文学典型之一。
●作家对许三观的塑造主要聚焦在三个维度上:一是对许三观顽强、坚韧的生命力的表现,一是对许三观面对苦难的承担能力和从容应对态度的表现,一是对许三观的伦理情感、生存思维的表现。
莫言《红高粱》●莫言,原名管谟业,生于1956年,山东高密人。
1976年入伍,1984年考入解放军艺术学院文学系。
主要作品有小说集《透明的红萝卜》、《红高粱家族》和长篇小说《丰乳肥臀》等,其中《红高粱》获1985-1986年全国优秀中篇小说奖。
出版有五卷本《莫言文集》。
●《红高粱》写了一个并非新颖的又是极其简单的抗日故事:“我”爷爷余占鳌在墨水河畔伏击日寇以及和“我”奶奶的爱情纠葛。
●在现实主义精神中容纳了大量的现代派表现技巧,造成小说创作的新格局,这是莫言《红高粱》艺术上的又一成功之处。
整个《红高粱》充满了象征和隐喻,森林般的红高粱本身就是中华民族精神内核的象征,而每一个人物和画面均充满着深刻的寓意。
有人认为这是一种“神话模式”是借鉴了马克斯的魔幻技巧,不管怎样,象征、隐喻、暗示、借代等手法的运用,增强了作品的表现力。
阿城《棋王》●阿城,原名钟阿城,出生于1949年清明节。
先后获 1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国秀中篇小说奖。
此后又有作品接连问世,并写有杂论《文化制约着人类》。
其作品集《棋王》,由作家出版社作为"文学新星丛书第一辑"出,共包括三个中篇《棋》、《树王》、《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。
●《棋王》写了一个"吃"和"下棋"的故事,作品揭示了我们这个民族凭借着极其简陋的"吃"和"下棋",亦即物质与精神的最低层次需求度过了许多动乱的年代。
作品中的那个十年动乱只不过是中国历史上无数动乱年代的一种,而"吃"和"下棋"贯穿其中,充分让我们领略到了民族的韧性。
作品流露了这样的暗示;道家文化传统是中国人应付乱世的有效工具。
林清玄《心灵上的百合花》林清玄(1953— ),笔名秦情,林打开,名字来源:清而不玄。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》(选人人教版六年级下册第3课)《在云上》《心田上的百合花》等。
并且他的散文集一年中重印超过20次。
●“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。
”余光中《乡愁》●余光中(1928-):生于南京。
祖籍福建永春。
母亲原籍江苏武进,故也自称“江南人”。
●1952年毕业于台湾大学外文系。
1959年获美国爱荷华大学(LOWA)艺术硕士。
先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,自称为自己写作的"四度空间"。
至今驰骋文坛已逾半个世纪,涉猎广泛,被誉为"艺术上的多妻主义者"。
其文学生涯悠远、辽阔、深沉,为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。
现已出版诗集21种;散文集11种;评论集5种;翻译集13种;共40余种。
●乡愁●小时候●乡愁是一枚小小的邮票●我在这头●母亲在那头●长大后●乡愁是一张窄窄的船票●我在这头●新娘在那头●●后来啊●乡愁是一方矮矮的坟墓●我在外头●母亲在里头●而现在●乡愁是一湾浅浅的海峡●我在这头●大陆在那头铁凝《哦,香雪》王安忆《长恨歌》●王安忆(1954— ),出生于南京,1955年随母茹志鹃移居上海。
1970年到安徽五河插队。
1972年考入江苏省徐州地区文工团,1976年开始发表:短篇小说《雨,沙沙沙》等系列小说而开始引人注目。
主要作品有短篇小说集《雨,沙沙沙》、《流逝》、《小鲍庄》、《尾声》、《荒山之恋》、《海上繁华梦》、《神圣祭坛》、《乌托邦诗篇》等,长篇小说《六九届初中生》、《黄河故道人》、《流水三十章》、《米尼》、《纪实与虚构》、《长恨歌》、《富萍》等。
其中《本次列车终点》获1981年全国优秀短篇小说奖,《流逝》、《小鲍庄》分获1981—1982年、1985—1986年全国优秀中篇小说奖,《长恨歌》获第五届茅盾文学奖。
●王安忆在90年代影响最大的作品是她的长篇小说《长恨歌》(1995)。
《长恨歌》的成功首先在于她写活了一个奇特的女人——王琦瑶。
王安忆自己说,她写《长恨歌》就是要表现一种苍凉,一种透到骨子里的人生的沧桑感。
小说三卷就是写的王琦瑶人生的三个阶段。
王安忆以一支细腻、抒情而又绚烂的笔把一个女人40年的情与爱、伤感与痛苦、绝望与希望,写得一波三折,哀婉动人。
●在《长恨歌》中,王琦瑶虽然是小说的中心和主体,但是又不仅是一个单纯的个人,而是成了一种文化符号、一种象征。
她既是一种精神方式租生活方式的象征,又似乎是上海和历史的某种象征。
《长恨歌》的成功在于作家在写活了王琦瑶这个人的同时,也写活了一个城市、一个时代、一段历史。
贾平凹《腊月·正月》●贾平凹,生于1952年,陕西省丹凤县人。
1975年毕业于西北大学中文系,后在陕西人民出版社文艺编辑室任编辑,1980年任西安市文联《长安》文学月刊编辑,1983年从事专业创作,现为中国作家协会理事。
1973年开始发表作品,迄今为止,先后创作诗歌、小说、散文、文学评论计三百余万字。
主要作品集有《兵娃》、《姊妹本纪》、《山地笔记》、《早晨的歌》、《贾平凹小说新作集》、《月迹》、《野火集》、《爱的踪迹》、《商州散记》、《晚唱》、《商州》、《贾平凹集》及长篇小说《浮躁》、《废都》、《白夜》、《土门》、《高老庄》等。
其中《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖;《腊月•正月》获第三届全国优秀中篇小说奖;《浮躁》获1988年度“美孚飞马奖”《废都》获得1997年法国女评委外国文学大奖。
他的多部小说被拍成电影和电视剧。
●《腊月•正月》和另外几个中篇创作一样,描写了农村商品经济的发展带来的传统文化心理的蜕变,作家从人们的生活方式、道德观念、价值观念的改变中,发掘了时代思想冲突的焦点。
那种恪守土地,“重农轻商”、“重义轻利”的传统心理在农村商品经济大潮的冲击下面临着解体,人们恒定的传统文化心理正在悄悄地偏移,而作者着力在《腊月•正月》中塑造了一个与时代思想相悖逆的人物韩玄子,这就注定了这个形象必然的悲剧性。
●整个小说是把韩玄子作为一个传统道德的化身进行描述的,他集传统道德的优长和惰性于一身,是一个具有立体感的多重性格人物,然而只要仔细品味,他身上的那种所谓优秀的传统道德亦正是阻碍历史前进的惰性力。
无欲大度下隐藏着狭隘自私,光明磊落下潜伏着保守落后的封建意识,他是整个村镇传统的封建秩序的维护者和执行、监督者,他与新经济力量代表者王才之间的斗争,正体现着农村中守旧的封建卫道者与改革者之间的根本冲突。
作者以冷峻细腻的笔法解剖了韩玄子的具有时代悲剧特征的心理世界,并深刻地提示出,在韩玄子的那传统道德的外衣下,包裹的依然是一种狭隘、落后的小农意识。