主题阅读基本理念与七种课型共70页文档
阅读教学新理念
（三）确立“品味、感受、体验”的观点
文学意象具有丰富性、开放性、复杂性的特
点。从学生接受的角度看，要进入作品审美 经验世界，联想、想像、品味、感受是极为 重要的通道。在阅读过程中，教师要调动学 生的感性经验积累和想像力，让学生进行感 受、体验。 （四）确立“平等的对话者”的观点 教师和学生之间的平等 学生与学生之间的平等 读者与作者之间的平等
三、重视阅读期待、反思和批判
教师在学生阅读课文之前，能够适当地交代
背景、创设情境、制造悬念，就会更加激起
学生阅读的欲望和兴趣。
“阅读反思和批判”是学生阅读课文之后对
阅读过程、对自己的理解进行再思考，并对
课文内容进行理性分析，辨明其思想源流、
价值取向、文化品位和艺术特色等。它是个
性化阅读的特征之一。
3、要善于指导学生作出有个性的反应。
4、要注意提供适当的背景知识。
四、加强阅读教学中的思维活动
（一）要鼓励和、加强自主阅读能力的培养 六、注重利用各种文体的特点进行教学
写作教学新理念
一、重视学生认识世界、认识自我的过程 二、重视发展学生的思维，涵养情感 三、重视学生个性发展及创新意识的培养 1、激发兴趣，增强信心 2、鼓励自我表达，表现自我 3、鼓励联想和想象
创造性阅读
多元解读 个性化阅读 创造性阅读 批判性阅读
阅读教学的策略
一、改革程式化的教学方式，实施充满活力
的阅读教学 二、加强朗读，培养语感，注重积累 三、加强阅读教学中的情感活动 1、要善于创设激发学生情感活动的学习情境。 2、要善于抓住课文的“传情点”。所谓传情 点，是指那些在传情达意上最具表现力的语 言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情 点，架设学生与作者、作品进行情感交流的 桥梁。
阅读教学中的设计理念
阅读教学中的设计理念阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
教师在进行阅读教学时，需要根据学生的需求和特点，设计合理的教学方案，以有效引导学生掌握阅读技能和提升阅读理解能力。
本文将探讨阅读教学中的设计理念，介绍几种常见的设计方法，并分析其优势和应用情境。
一、兴趣导入法兴趣导入法是一种通过激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读欲望的教学设计方法。
教师可以采用趣味性强的故事、图片或视频，让学生主动参与到阅读中。
例如，教师可以选择一篇带有悬疑情节的短篇小说，通过展示小说中的一部分内容，引起学生的好奇心，并提出问题来吸引学生的注意力。
通过这种方式，学生将对阅读内容产生浓厚的兴趣，主动积极地参与到后续的阅读活动中。
二、多元化阅读材料法多元化阅读材料法是一种通过提供丰富多样的阅读材料，满足学生不同的兴趣和需求的教学设计方法。
教师可以在教材选择上灵活多样，包括文学作品、报刊杂志、图片等。
通过让学生接触不同类型的阅读材料，培养学生的多元思维能力和阅读技巧。
例如，教师可以设计一个以报纸新闻为主导的阅读课程，引导学生学习如何快速获取信息、辨别新闻真伪等能力。
三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作的方式，促进学生之间相互交流和合作学习的教学设计方法。
教师可以将学生分组，让他们共同探讨、解读阅读材料，并在小组内部形成合作共赢的学习氛围。
在这个过程中，学生可以互相讨论问题、交流观点，共同解决阅读中的困惑和难题。
通过与同伴的互动，学生的阅读能力和阅读理解能力得到了全面的提升。
四、思维导图法思维导图法是一种通过可视化的方式，整理和归纳阅读材料内容的教学设计方法。
教师可以引导学生使用思维导图工具，将阅读材料中的信息、观点和关系进行图形化展示。
通过构建思维导图，学生可以更清晰地把握文章的结构与逻辑，深入理解文章的主旨和要点。
这种方法不仅有助于学生提升阅读理解能力，还培养了学生的思维能力和逻辑思维能力。
五、个性化学习法个性化学习法是一种根据学生的个体差异，为其提供个性化学习支持和指导的教学设计方法。
阅读教学设计的理念为哪些
教师在阅读教学中应尊重学生的情感体验和价值观，引导学生树立正确的世 界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质。
注重阅读材料的选取和整合
阅读材料应具有代表性和典 型性
阅读材料应注重跨学科的整 合与拓展
阅读材料应符合学生的年龄 和认知水平
阅读材料的选择应注重质量 和数量的平衡
强调阅读方法的指导和训练
教学方法是否多 样化、灵活，是 否能够根据不同 学生的需求进行 个性化教学。
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阅读教学的原则是强调阅读方 法的指导和训练，通过教授学 生有效的阅读技巧和方法，提 高学生的阅读能力和阅读效率。
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阅读方法的指导和训练是阅读 教学的核心，旨在帮助学生掌 握正确的阅读方法，培养良好 的阅读习惯，提高学生的阅读 兴趣和阅读能力。
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在阅读教学中，教师应注重学 生的个体差异，根据学生的不 同需求和特点，采用不同的阅 读方法进行指导和训练，以满 足学生的个性化需求。
拓展学生的阅读视野，增加知识储 备
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提高学生的阅读理解能力和思维能 力
培养学生的阅读情感和价值观，提 升人文素养
增强学生的文化素养和综合素质
培养学生的阅读兴趣和习惯
提高学生的阅读能力和技巧
拓展学生的阅读视野和知识面
增强学生的文化素养和综合素 质
阅读教学的原 则
尊重学生的主体地位
阅读教学的策 略
创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
创设情境：通过 营造特定的氛围 和情境，引导学 生进入阅读状态。
激发兴趣：利用 学生的好奇心和 求知欲，通过有 趣的故事、游戏 等方式激发学生 的阅读兴趣。
阅读理念简短
阅读的理念可以归纳为以下几点：1.培养良好的阅读习惯：阅读是一种长期的学习过程，需要养成良好的阅读习惯。
这包括设定阅读计划、选择适合自己的阅读材料、注重阅读质量而非数量等。
2.注重思考和理解：阅读不仅仅是获取信息，更是一种思考和理解的过程。
在阅读时，要积极思考作者的观点、论证的逻辑等，并试图理解和评价这些观点和逻辑。
3.跨学科阅读：阅读不应局限于某一学科领域，而应进行跨学科的阅读。
这有助于扩大视野、了解不同学科的思想和方法，提高综合素养。
4.注重阅读体验：阅读是一种愉悦的体验，可以带来精神上的满足。
因此，在阅读时，要注重自己的阅读体验，并尝试与他人分享和交流阅读心得。
5.结合实践应用：阅读不仅是为了获取知识，更是为了应用于实践。
因此，在阅读时，要思考如何将所学知识应用到实际生活中，以实现知识的价值。
6.培养批判性思维：在阅读时，要有批判性思维，不盲目接受作者的观点，而是进行独立思考和评价。
同时，也要勇于提出自己的观点和见解，与作者进行思想交流和碰撞。
7.扩大阅读范围：阅读的范围不应仅限于教材或特定类型的书籍，而应扩大阅读范围，包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的书籍。
这有助于拓宽知识面、培养全面素养。
8.注重深度和广度的平衡：在阅读时，要注重深度和广度的平衡。
既要深入探究某一领域的知识，又要广泛涉猎不同领域的知识，以形成全面而深入的知识体系。
9.与他人分享和讨论：阅读是一种社交活动，可以与他人分享和讨论自己的阅读体验和见解。
通过与他人的交流和讨论，可以获得新的启示和理解，提高阅读效果。
10.培养终身学习的意识：阅读是一种终身学习的过程，要培养终身学习的意识。
无论是在学校还是在工作中，都要保持对阅读的热爱和追求，不断提高自己的知识水平和综合素养。
主题浏览教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是：1.单元导读2.整体识字3.自主识字4.以文带文5.读写联动6.自主阅读7.基础训练8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类：1、单元导语+ 一篇精读文2、单元导语+ 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、读一读，说一说，写一写。
（或背一背）3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
浏览篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。
3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。
从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。
（解决的方法：师举一，生反三。
师出示文章分析或简单对比。
生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。
）3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课处理四个关系1、阅读和识字的关系。
先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。
方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。
“整体识字”只教“人教版”教材生字。
“两翼”教材顺其自然，不规定任务。
3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。
主题阅读识字教学应吸取其他教改成果。
以文带文课解决三个问题1、教学内容的组合。
以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜，以精带略。
2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。
四种情况：①先学精读文，带出略读文。
②略读文开路，精读文登场。
③略读文放在精读文中进行教学。
④以精读文主线，数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。
主题阅读基本理念与七种课型
主题阅读基本理念与七种课型解析
主题阅读
主题阅读基本理念
什么是主题阅读？
主题阅读
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双线组织？单元结构 儿童书籍铺天盖地，孩子们
无须为阅读发愁。
孩子的阅读兴趣越来越低， 学习语文的能力不见长进。
儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读
主题阅读
主题阅读发起人刘宪华观点： 当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有
主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
段就可以诵读300首古诗了。
同时还选了一些对联、成语、增广贤文、谚语、小古
文等，这些内容短小，易于背诵，又对孩子未来学习古诗
文有一个铺垫的作用。
《你读我诵》的美读体系
你问我答读 情境赏析读 古今对译读 师生承接读 减词对比读 ……
主题阅读
主题阅读
你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？
课前带文， 激发兴趣
《搭石》 《写作《搭石》的前前后》
《爱心》 《北山恋·故乡》
《北山恋·湖光 》
对比、品评中加以鉴别，这种带有鉴赏性的比较阅读更能彰显 学生“仁者见仁，智者见智”，见证“人读人异，人言人殊”的阅读 个性。
2.基于比较的拓展 （3）中外同一主题的比较拓展阅读
同一主题的中外作品 所体现出的“作品风 格”，涵盖了一个时 代、一个民族、一个 流派或一个人的文艺 作品所表现的主要的 思想特点和艺术特点 ，这正是需要语文教 学非常关注的。 如：四下《白鹅》
主题阅读
内容
共36个生字：
菠煎腐烧茄烤鸭煮爆 肉鸡炖蘑菇蒸饺炸酱 粥蛋炒饭 焖烙灶焰烟炊 热烹熏焦熟熬 烫煲
级别
正确认读 1-16个生字
正确认读 17-28个生字
正确认读 29-36个生字
阅读教学新理念-最新教育文档
阅读教学新理念-最新教育文档阅读教学新理念1阅读教学新理念研究的时代意义阅读是人们进行学习的重要手段和认识世界的主要途径，是现代人不可或缺的基本素质之一。
在新世纪中，一个人的阅读能力不仅影响着一个人的生活方式，还影响着一个人的生活质量。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的生成不仅是语文教学的主要任务，而且也是学生终身学习的基础。
阅读能丰富知识，陶冶情操，发展智力，形成能力（独立阅读），启迪思维，养成读书习惯。
阅读教学的质量直接影响着语文教学质量，影响着学生语文素养的形成，影响着学生生命的发展。
因而，进行阅读教学，必须对阅读有正确的认识，掌握着阅读教学的理念，培养学生的独立阅读能力。
2阅读教学研究的内容2.1阅读的含义什么是阅读？我们认为阅读的性质可以从以下几个方面去理解：第一，从目标看，阅读是吸收，是从书面语言中提取信息。
这一点，是阅读的本质特征。
第二，从过程上看，阅读是一个复杂的心智过程。
这种过程既是内化，又是建构；这种心智活动不是消极的，被动的，而是积极的，活跃的，充满创造的。
第三，从操作上看，阅读是人的智力技能的表现。
阅读时，阅读主体在进行复杂的心智活动的同时，必然伴随着相应的一系列可操作的行为，这种行为，我们称为技能，是阅读成功的必要条件。
《语文教育新课标》中说：阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生，教师，教材编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个性阅读，这是从阅读的功能，对话阅读理念和个性化阅读理念的角度来给下定义的。
2.2阅读教学新理念（1）对话阅读《标准》引进了阅读和教学的新理念“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。
”这一理念，是以现代对话理论作为基础的。
这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间的对话过程。
因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程是思想碰撞和心灵交流，共同参与以至共同创造的动态过程，是主体间的主体交叉，互动，互为依存的关系。
主题阅读7种课型的基本定位
7种课型得基本定位１,单元导读课型单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。
那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。
特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。
在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。
这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是更有价值得知识”。
以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。
通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。
3,整体识字课型整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
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21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
Hale Waihona Puke ▪30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰