新牛顿第一定律
2023最新-牛顿第一定律教案优秀10篇
牛顿第一定律教案优秀10篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
牛牛范文网为朋友们整理了10篇牛顿第一定律教案，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
牛顿第一定律教案篇一★教材分析牛顿运动定律是动力学的基础，正确认识力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的兴趣。
l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过实验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因。
这对以后研究问题，受力分析都是非常重要的。
2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会。
★学生分析1、力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。
2、惯性是一个重要的概念。
虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。
不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。
要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。
★新课标要求（一）知识与技能1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．（二）过程与方法1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。
（三）情感、态度与价值观1、利用一些简单的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比研究力与物体运动的关系，现象明显，而且更容易推理。
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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牛顿第一定律是什么？
牛顿第一定律是什么？来看看你对牛顿第一定律有多少误解。
很多书上都说：牛顿第一定律是牛顿力学的基石。
不过那些书的编者对待这块基石的实际态度却很差，根本没把这块基石放在眼里。
他们介绍牛顿第一定律更像是走个过场，并没有诠释清楚其中的内涵。
常见的表述是：一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
但是，这种表述很不严谨，有很多细节都没交待清楚。
容易让人产生一种“我已经知道牛顿第一定律说了些什么”的错觉。
物理学是一门严谨的学问，要用严谨的语言去书写。
不得不使用自然语言（汉语、英语、德语、……）去书写时，更要注意其表述的严谨。
（笔者确实有意将上面这种常见的表述作为“反面教材”。
）一定要清楚，牛顿第一定律完全称得上是博大精深。
笔者先给出一个自认为足够严谨的表述：这两者互为充分必要条件：1.质点不受外力或所受合外力为零。
2.质点相对于惯性系保持静止或匀速直线运动。
这种表述可谓是字字珠玑，下面将其中的内涵细细道来：（主要是介绍这种表述中出现的各种概念的定义，以及理解这些概念所需的一些额外的知识。
）什么是“质点”？很多人介绍牛顿第一定律时，喜欢使用“物体”一词。
从这里开始就已经不严谨了，因为牛顿力学研究的仅仅只是质点的运动！牛顿运动定律以及万有引力定律都是针对质点提出的定律！（牛顿力学其实是质点力学。
）而质点是对现实物体的抽象，并且有些物体是不能被抽象成质点的，使用“物体”一词盲目地扩大了牛顿第一定律的研究范围。
质点本身很简单，就是：具有质量的点。
在这里先说清楚，为什么要把现实物体抽象成一个质点？其实这是为了描述现实物体的平动。
运动可以被简单分为：平动、转动、振动。
牛顿运动定律仅仅着眼于平动。
可以借助平面图形的平移和旋转来理解平动和转动。
只不过平动可以在三维空间中发生，转动的转轴可以朝向三维空间的任意方向。
可以认为现实物体是由大量质点组成的，当现实物体平动时，组成它的每个质点的运动轨迹都相同。
牛顿第一定律实验研究及分析
实验结束后，我们进行了深入的思考和总结，对未来研究方向有了更清晰的认识。
实验改进与建议
数据处理：改进数据处理方法，提高数据分析的准确性和效率
实验设计：改进实验设计，提高实验结果的准确性和可靠性
实验操作：优化实验操作流程，提高实验效率
实验结果：对实验结果进行深入分析，提出改进措施和建议
未来研究展望
实验变量
加速度：物体在运动过程中的速度变化率
摩擦力：物体在运动过程中受到的阻力，影响物体的运动状态
质量：不同质量的物体在相同外力作用下的运动状态
初速度：物体在实验开始时的速度
Part Three
实验过程
实验准备
实验步骤： a. 将小车放在木板上，用细绳连接小车和滑轮 b. 拉动滑轮，使小车在木板上滑动 c. 使用计时器记录小车滑动的时间 d. 重复实验，获取多组数据
实验方法：通过观察物体在受到外力作用前后的运动状态，分析惯性原理。
实验结果：物体在受到外力作用后，仍然保持原来的运动状态，证明了惯性原理的正确性。
实验假设
假设物体在没有外力的作用下保持静止或匀速直线运动
假设物体受到的力与其质量和加速度成正比
假设物体在受到外力作用时，其加速度与外力成正比
假设物体在受到外力作用时，其加速度与外力方向相同
实验误差来源：测方差分析、回归分析等
误差对实验结果的影响：可能导致实验结果不准确，影响实验结论的准确性
实验结论与意义
实验结果：证明了牛顿第一定律的正确性
实验方法：通过观察和测量物体在无外力作用下的运动状态
实验意义：为物理学的发展奠定了基础，推动了科学进步
实验结果分析
添加标题
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4.1牛顿第一定律—【新教材】人教版高中物理必修第一册课件
伽利略的理想实验证明了：力不是维持物体运动的原因，运动不
需要力来维持，物体不受外力作用时，总保持原来的匀速直线运动状态或静止状 ④惯性与惯性定律的关系：惯性是物体保持原来的运动状态的固有属性，惯性定律是描述物体不受外力作用时表现出来的运动状态的定律
“经验定律”，无法用实验验证。
1．惯性
由牛顿第一定律可知，只有在不为零的合外力作用下，物体的运动状态才会发
解②析结生： 论选：改C维持物变物体体的。的惯运性这动大不小说需由要质明外量力唯，。一确任定，何与物物体的体速度都无关有，选保项A持错误原； 来静止或匀速直线运动状态的性质，物理学中
CD．．在 如把同果样物物大体小不体的受力力的作的用作这下用，就种运不动会性状运态动质越难称改变为的物惯体，性其惯。性一因定越此大 ，牛顿第一定律又被称为惯性定律。
定律的后半部分内容“除非有外力迫使它改变这种状态”，说明了力的作用效果可以改变物体的运动状态。
③惯性与速度的关系：一切物体都有惯性，惯性大小与物体是否有速度及速度的大小无关。
②在受力条件下，惯性表现为运动状态改变的难易程度。
伽利略同时代的法国科学家笛卡儿也研究了这个问题。
பைடு நூலகம்
②结论：维持物体的运动不需要外力。
1、对伽利略的理想实验的理解
(1)“理想斜面实验”揭示了力不是维持物体运动的原因，物体的运动不需要力来维持
。 C．冰壶受到的推力
D.
④惯性与惯性定律的关系：惯性是物体保持原来的运动状态的固有属性，惯性定律是描述物体不受外力作用时表现出来的运动状态的定律
这②说结论明：，(维力2持不)物“是体理维的持运想物动体不实运需动要验的外原力”因。。是一种思维活动，是人们在抽象思维中设想出来的，而实际上无法做
人教版《牛顿第一定律》说课稿(精选5篇)
人教版《牛顿第一定律》说课稿（精选5篇）人教版《牛顿第一定律》说课稿（精选5篇）1一、说教学设计理念本课的基本思路是：以生活中的牛顿第一定律说课稿实例和探究小实验为基础，以教师点拨为基本方法，通过“小车从斜面下滑”的演示实验，swf牛顿第一定律说课稿模拟演示等，逐步建立“如果没有外力作用，一切物体将永远运动牛顿第一定律说课稿下去”的观点，最后形成牛顿第一定律，形成对“力与运动的关系”的定性认识。
二、说教材分析1、地位与作用地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。
牛顿第一定律也是初中力学的一个开端。
本课教材的特点是既注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。
作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上牛顿第一定律说课稿启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、__的重点。
本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。
2．教材特点：牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的`关系进一步深入理解。
伽利略理想实验是学生第一次真正接触到的理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3、学情分析牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个牛顿第一定律说课稿复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认识有偏差。
八年级物理下册第八章第1节牛顿第一定律(第1课时牛顿第一定律)课件(新版)新人教版
5.(2012·陕西中考)如图是牛顿第一定律的实验基础之一,让同
一小车从斜面相同高度静止滑下,比较小车在不同水平面上通
过的
,据此可以推理得出:当水平面绝对光滑时,小车
将做
。
【解析】本题考查牛顿第一定律的探究过程。小车应从斜面同 一高度上由静止滑下,使其到达斜面底端的初始速度相等,比较 在不同的水平面上小车通过的距离(或路程)。从实验中可以看 出,水平面越光滑,对小车的阻力越小,小车运动得越远,小车的速 度减小得越慢。当水平面绝对光滑时,小车受到的阻力为0,即小 车在水平方向上不受力的作用时,小车将会做匀速直线运动。牛 顿就是在上述实验的基础上通过科学推理得到了牛顿第一定律。 通过对理想状态的想象与推理,得出进一步的结论,这种方法叫 科学推理法,也被称为理想实验法。 答案:距离(或路程) 匀速直线运动
【精讲精析】选C。由牛顿第一定律可知,物体不受外力时,将保 持原来的运动状态不变,因此瓶塞向右冲出时,若一切外力全部 消失,则瓶塞的运动状态不会改变,瓶塞将水平向右做匀速直线 运动。 【方法归纳】牛顿第一定律的应用
1.关于牛顿第一定律的建立,下列说法中正确的是( ) A.直接由猜想得到的 B.直接由日常经验得到的 C.直接由实验得到的 D.通过分析事实、概括、推理得出的 【解析】选D。本题考查牛顿第一定律的得出方法。牛顿第一定 律是在实验的基础上进一步推理概括出来的科学理论,而不是直接 通过实验得出的,也不是直接经过推论得出的。故选D。
5.牛顿第一定律能用实验直接证明吗?它是怎么得出的? 提示:牛顿第一定律是在实验的基础上,通过合理推理得出来的, 不是完全通过实验得出的。 参考答案:不能 在实验基础上,再合理推理得出的。
牛顿第一定律 1.内容:一切物体在_没__有__受__到__力__的作用时,总保持_静__止__状态或_匀__ _速__直__线__运__动__状态。 2.说明:牛顿第一定律是在大量_经__验__事__实__的基础上,通过进一步 的_推__理__而概括出来的,因此它_不__是__(选填“是”或“不是”)实 验定律。
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牛顿第一定律
上海师范大学附属中学管文川
一、教学任务分析
本节教学内容是广东版《物理》高中一年级第一学期第四章第一节《伽利略的理想实验和牛顿第一定律》。
在高中物理教学中地位重要且特殊：其一，它是初、高中物理知识的结合部，初二物理也有本节内容；其二，它属于运动学和力学的结合部，之前所学的是第二章《探究匀变速直线运动规律》和第三章《研究物体间相互作用》；其三，它首次在高中物理教学中完整描述了一个物理规律的得出过程，揭示了人类科学知识的发展过程。
教材完整展现了牛顿第一定律的总结得出过程及惯性的内涵，并以此揭示人类科学知识的发展过程，同时蕴涵了以科学精神为主的众多德育资源。
本节课按照新的课改理念，设置三维教学目标，并拟以一明一暗两条线索展开教学。
明线索为牛顿第一定律的得出过程，即亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结；暗线索为人类对知识、规律的认识过程。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）．知道伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识；理解力和运动的关系。
（2）．理解牛顿第一定律；理解惯性，知道惯性是物体的固有属性。
2、方法与过程
（1）．学生通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系不同观点的得出过程，感受正确认识规律的方法；
（2）．学生经历牛顿第一定律总结得出过程，认识理想斜面实验方法，认识理想实验在研究中的重要作用，认识人类科学知识的发展过程；
（3）．学生通过众多生活中惯性的现象，认识到一切有质量的物体在任何状态下都具有惯性。
3、情感、态度与价值观
（1）．学生通过长达2000多年的力与运动正确关系的建立过程，体会人们认识世界的长期性和艰巨性；
（2）．学生通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系不同观点的得出过程，感悟科学发展过程中理性精神的重要性；
（3）．学生通过牛顿第一定律总结得出过程，感悟牛顿虚心接受科学遗产的精神；从牛顿的生平中了解牛顿对科学的巨大贡献，领略他的创新精神和科学态度。
三、教学重点难点
教学重点：牛顿第一运动定律、惯性；通过牛顿第一定律的总结得出过程，让学生建立起由表及里，由片面到全面，正确的认识论观点。
教学难点：伽利略理想实验的推理过程；对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。
四、教学资源：
1、PASCO小球弹射惯性实验仪、轨道、小车。
2、钟。
3、伽利略针和单摆实验仪。
4、柔性铝合金轨道、小球。
5、塑料管、小球。
6、铝合金轨道、直尺、小球、砂纸贴条、棉布贴条。
五、教学设计思路
本设计的基本思路：以实验和推理为基础，按人类对力和运动关系的认识过程组织教学，重点放在伽利略对理想斜面实验的推理过程，并介绍牛顿第一定律的得出过程，使学生在获得知识的过程中，了解物理学发展的历史，经历人类对规律的认知过程。
本设计要突出的重点是：牛顿第一运动定律和惯性。
方法是：以实验和推理为基础，根据牛顿第一定律的得出过程，结合学生的亲身体会，应用实验和引入情景进行分析，巩固对牛顿第一定律和惯性的认识。
本设计要突破的难点是：伽利略理想实验的推理过程；对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。
方法是：通过学生探究实验“没有力物体是不是还可以继续运动下去”，对力和运动之间的关系作出初步的判断，然后用演示实验模拟伽利略对斜面实验的推理过程，使学生对伽利略的推理有认同感，以突破伽利略理想实验的推理过程；在得出牛顿第一定律并定义惯性后，通过对比牛顿第一定律和惯性的区别和联系，以正确理解牛顿第一定律和惯性。
本设计强调学生的主动参与，重视概念的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教育，通过实例使学生感悟知识与生活的联系，认识知识的真实价值。
本设计强调实验的创新：在引入部分采用的PASCO小球弹射惯性实验仪能有效激发学生的学习热情。
在演示实验模拟伽利略的斜面实验中，采用自制教具，在黑板上进行演示后可以记录下来作为板书，由于轨道阻尼较小实验效果非常理想，且实验器材取材和携带都较为方便。
吹球入筒实验中采用两个质量不同的球进行实验，使学生在实验之余有意外的收获，使得惯性的量度知识介绍不再枯燥，而是直接来自生活。
六、教学流程
2、教学流程说明
情景：通过运动的车厢内用手上抛小球，小球是否能回到手中这一情景拉开力和运动关系的认识的序幕。
活动I 演示实验1——PASCO 小球弹射惯性实验：匀速运动的小车弹射出小球后，小球依然能回落到小车内。
活动II 学生实验1——设计实验探究物体不受力时能不能运动下去。
活动III 演示实验2——钟、伽利略针和单摆实验、伽利略的理想实验。
钟的例子：伽利略从钟在一次瞬间撞击下能发出持续一段时间的声音获得启发。
伽利略针和单摆实验：当摆球由同一点下落后，无论它上升所经过的弧线是哪一条，它总会上升到接近相同的高度。
伽利略的理想实验推理过程：在上述实验中，假设如果物体不受各种阻力，则物体在第二个斜面上将能够到达开始下滑时相同的高度；如果减小第二个斜面的倾角并重复实验，物体在第二个斜面上达到相同的高度的过程中，在第二个斜面上滑行的距离将变长；如果将第二个斜面水平放置，由于永远也达不到开始下滑的高度，物体在水平面上将永远不停地匀速运动。
伽利略根据这个理想实验，得出“物体运动不需要力维持”的结论。
应当说明：理想实验是以可靠的实验事实为基础，突出主要因素，忽略次要因素，通过抽象思维深刻揭示自然规律。
理想实验并不是一个真实的实验。
理想实验不可能用真实的实验来直接验证，只能在实验条件不断逼近理想情况时，其实验结果也不断向理想情况逼近。
活动IV 包括学生实验2、小结、应用。
学生实验2：吹球入管实验。
小结、应用：对本节内容小结后，分析引入部分实验原理，首尾呼应。
3、教学主要环节 本节课可以分为四个教学环节。
第一环节，通过创设情景引人课题，介绍对亚里士多德关于力和运动关系的认识。
第二环节，通过伽利略斜面实验的探究过程，初步认识关于力和运动的关系认识。
第三环节，学习牛顿在前人研究的基础上，结合自己的研究，提出牛顿第一定律。
第四环节，通过学生实验的研究和讨论，巩固对惯性、惯性现象和牛顿第一定律的认识。
上述四个教学环节中，第二、三教学环节是本节课教学的重点。
伽利略时代的科学背景
哥白尼１４７３年提出日心说伽利略1564年出生于意大利比萨城论证和宣扬哥白尼学说第一个发现摩擦力,
不知道重力是物体受到的外力.把重力看作物体的内在属性.。