大学文化与创新人才培养
要充分发挥大学人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等四大职能
2、建立“大内涵”发展格局
我在干部务虚会上讲过，“大内涵”发展观，是相对以“专业知识教育”为主要内容的狭义内涵发展观而言的，是一种以立德树人为思想引领的发展观。
它包括思想政治教育、专业知识教育、人文素质教育，是立足人的全面发展的教育教学体系。
目的是要充分发挥大学人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等四大职能，形成协同育人的教育教学大格局。
要建立这一“大内涵”发展格局，就要在课程上实现多样化，最大限度地满足学生选修的需要，满足学生全面发展的需要；就要建立长效机制，把讲坛、论坛、学术报告、社会实践等人文素质教育活动规范化、系统化，改变“零打碎敲”的现状，形成相对稳定的人文素质教育体系；就要遵循规律，创新载体，挖掘资源，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人的合力，提高育人工作水平。
各部门各单位要认真领会“大内涵”建设的内在要求，积极地探索和实践，努力推动“大内涵”格局和体系的建设。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践随着社会经济的发展和科技的进步，对大学生创新人才的需求越来越大。
为了培养具有创新精神、勇于探索的高素质人才，各大高校纷纷探索创新人才“阶梯式”培养模式。
本文将探讨这一模式的设计理念、培养路径和实践效果，希望能为高校创新人才培养提供一些参考意见。
一、阶梯式培养模式设计理念阶梯式培养模式是指根据学生自身特点和专业特性，分阶段、分层次培养学生创新人才。
这种模式的设计理念是将培养过程分为不同的阶段，分别提供不同的培养内容和方式，使学生能够在各个阶段逐步提升自己的创新能力和实践能力。
具体来说，阶梯式培养模式包括以下几个方面的设计理念：1. 个性化培养：根据学生的兴趣、特长和学习能力，设立不同的培养路径和培养方案，满足学生个性化发展的需求。
2. 专业化培养：根据不同专业的特点和需求，设置专业化的创新培养方案和课程设置，使学生能够在专业领域内得到充分的培养和实践。
3. 实践化培养：注重学生的实际操作和实践能力培养，将实践能力的培养贯穿于整个培养过程，使学生能够将理论知识应用于实际工作中。
4. 国际化视野：引入国际化的教学资源和培养方案，加强学生的国际交流和合作机会，培养学生开拓国际市场的能力和国际化的视野。
二、阶梯式培养模式的具体路径根据上述设计理念，阶梯式培养模式的具体路径包括以下几个阶段：1. 基础阶段：在学生入学初期，通过学习基础理论课程和专业基础课程，打下扎实的专业基础知识和理论基础。
2. 拓展阶段：在学生掌握了基础知识之后，通过开设专业拓展课程和科技创新实践课程，引导学生进行创新创业实践，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实践阶段：在学生完成了一定的科研项目和创新项目之后，通过实习和实践环节，让学生到企业和科研机构实习，提高学生实践能力和职业素养。
5. 毕业阶段：在学生即将毕业时，通过毕业设计和毕业论文等环节，要求学生将所学的理论知识和实践经验进行整合和应用，提高学生的创新能力和综合素质。
大学里如何营造浓厚的学术氛围和创新文化
大学里如何营造浓厚的学术氛围和创新文化大学是一个培育人才的摇篮，也是一个产生思想启示的重要场所。
营造浓厚的学术氛围和创新文化，是大学的重要使命之一。
那么，如何营造这样的氛围和文化呢？一、打造优质的师资队伍一个高质量的师资队伍是实现高水平教学和科研的基础。
大学应该引入高水平的教师，通过人才培养和科学研究来提高师资队伍的素质和级别。
同时，大学建设应该关注教师的心理健康和职业发展，通过激励机制和培训计划来增强他们的工作热情和自我意识。
二、鼓励学术思想的自由发挥学术自由是大学的一项重要价值，学者应该有表达自己思想和观点的自由。
因此，大学应该营造一个自由开放的学术环境，为学者提供一个表现和推展自己思想的舞台。
同时，大学应该尊重不同学者的意见和立场，避免任何形式的思想压制和排斥。
三、提供科学合理的研究设施和资源科学研究需要合理的设施和资源支持，大学应该注重建设和购置高质量的实验设备和仪器。
提供充足的经费和资金支持可以帮助学者开展具有一定创新性和挑战性的研究，推动学术发展。
此外，大学还可以提供学术讲座和学术交流的平台，促进学者之间的学术研究与思想交流。
四、引导学生思考和创新反应大学是培养人才、提升素质的重要所在。
因此，大学应促进学生思考能力和创造性思维的发展。
教育模式应该更加注重培养学生的批判思维能力，引导学生自主合理地走出思考和创新的思维路径。
五、产学研结合，实现转化应用大学是产学研结合的重要载体，应积极探索如何将学术成果转化为实际应用和经济效益。
可以引导企业和单位到大学中进行实验研究或开设联合研究项目、创新科技团队等，推动学术成果和科技实践相互促进。
此外，大学还应该加强与社会和产业界的合作交流，发挥学术研究的示范引领作用。
当然，大学如何营造浓厚的学术氛围和创新文化，还有很多很多的方面需要着重关注，比如：加强学术风气建设、营造富有激情的学习和工作氛围等等。
总之，大学的使命就是发展教育、科学研究和社会服务，为社会和人类做出贡献，在这个使命上，营造浓厚的学术氛围和创新文化是大学不可或缺的一部分。
怎样培养创新人才人才的创新与培养
怎样培养创新人才人才的创新与培养创新是人类社会进步的象征，没有创新，就没有进步。
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
从古至今社会上天天有创新，创新无时不在。
正因为有了创新，社会才有今天的进步。
创新应是新的生产力代表者，那么怎样才能培养出创新型人才呢?一、要加强道德教育，强化人才培养国际化的特色。
我们培养出来的人才，不仅仅是懂业务，而更重要的是要有良好的道德。
没有良好的道德观念，就不可能有创新。
当今的创新要求我们把个性发展与团队精神相结合，所以，要搞好创新，就必须去培养学生的团结互助，协调发展，发挥团队精神。
有了团队精神，就会把个人的发展融入到集体之中，才会有个人的全面发展。
目前国内外各高校都加强对大学生的团队精神教育，加强团队教育既是道德教育的要求，也是学业上的要求。
团结互助，相互帮助，团结合作是人类社会的生存方式、道德规范、品格修养。
比如一个工厂，生产某一台机器，从原材料加工、生产各个不同零件、组装、包装，许许多多的人共同合作，才完成了一台机器制造，没有合作，便不会生产出来一台机器。
其次，要教育学生先学会做人，后做事。
人与人的交往，就要讲诚信。
胡主席在八荣八耻中提到“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”，在教育中要培养学生的诚信品德。
诚信是关系到个人与个人，个人与社会之间相互关系的道德品质和行为准则。
就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就学校而言，诚信是宝贵的无形资产；就社会而言，诚信是正常秩序的运行基础；就国家而言，诚信是良好的国际形象。
所以我们培养教育学生“以诚实守信为荣”的风尚，成为他们的自觉行为规范，在此基础上去学会做事。
要想做好事，首先要有一种自主、自强、敢于拼搏、敢于创新的精神，要有一种坚定的信念，在成功的道路上，成功无禁区。
在成功的道路上，不可能是一帆风顺，而会有失败，要把失败看成是成功之母。
人类社会中那些出类拔萃的伟人，之所以会取得成功，正是因为他们能够正确对待失败，从失败中获得教益，从而踏上成功的大道。
创新人才培养究竟需要什么样的大学
创新人才培养究竟需要什么样的大学一、概述随着科技的飞速发展和全球化的深入推进，创新已成为推动社会进步的核心动力。
在这一大背景下，创新人才的培养显得尤为重要。
大学作为高等教育的重要基地，肩负着培养创新人才的重任。
传统的大学教育模式在很大程度上已无法满足当前社会对创新人才的需求。
探讨创新人才培养究竟需要什么样的大学，成为了教育领域亟待解决的问题。
本文旨在分析当前大学教育在创新人才培养方面存在的问题，并提出相应的改革建议。
通过深入研究创新人才的成长规律和教育需求，我们将探讨如何构建一个有利于创新人才培养的大学环境。
在此基础上，我们将进一步讨论大学在课程设置、教学方法、师资力量、科研支持等方面应进行的改革与创新。
通过本文的论述，我们期望能够为大学教育改革提供有益的参考，促进创新人才培养质量的提升，为社会的可持续发展贡献力量。
1. 阐述创新人才培养的重要性。
在21世纪的今天，创新人才培养的重要性日益凸显。
随着科技的快速发展和全球化的推进，社会对于创新人才的需求已经达到了前所未有的高度。
创新是推动社会进步、国家繁荣、人类文明发展的核心动力。
一个国家、一个民族，乃至一个企业的竞争力，很大程度上取决于其创新能力和创新人才的培养。
创新人才培养不仅关乎个体的成长与发展，更关乎整个国家和民族的未来。
大学作为高等教育的核心机构，肩负着培养创新人才的重要使命。
大学不仅是知识的殿堂，更是思想的摇篮、创新的源泉。
在大学中，学生接受系统的专业知识教育，同时也在探索、实践、创新的过程中，锻炼和提升自身的创新能力。
大学教育对于创新人才的培养具有至关重要的作用。
创新人才培养是应对未来社会挑战的关键。
随着科技的快速发展，未来的社会将充满未知和变数。
只有具备创新精神和实践能力的人才，才能应对这些挑战，推动社会的发展。
创新人才培养是提升国家竞争力的关键。
在全球化的大背景下，国家之间的竞争已经演变为人才之间的竞争，特别是创新人才的竞争。
只有培养出大量的创新人才，才能提升国家的整体竞争力。
大学的核心功能是人才培养
【四大功能内容】人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期高等教育的四大功能【四大功能相互关系】对于大学来说，人才培养是核心，科学研究是做好人才培养工作的前提条件，人才培养是服务社会、传承和创新文化的直接表现。
科学研究、服务社会、文化传承创新应该围绕人才培养而开展，不能脱离人才培养，人才培养要通过科学研究、服务社会、文化传承创新来实现。
人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新四者是一个有机整体，应该齐头并进，在学校内部只能有限程度的相对独立，不能人为制造割裂和对立。
任何有意无意单独强调一个方面的做法都是狭隘和有害的。
人才培养是大学的核心功能现代意义上的大学诞生于文艺复兴时期的欧洲，其最初的意思是教师社团或学生社团。
随着欧洲南部亚平宁半岛贸易的发展和城邦建设的推进，社会对专业人才的需求大大增加，一些人开始聚集在一起，共同聘请教师传授知识、讲解技能，这就形成了欧洲南方大学的雏形。
在欧洲北方，以法国巴黎为中心，汇聚了阿伯拉尔等一大批知名学者，吸引了四面八方的学生前往塞纳河畔，逐渐形成了以教师为中心的欧洲北方大学模型。
现代大学制度延绵800多年，其间受到皇室、教会等各种力量的影响，经历了深刻的变化。
但大学作为教师和学生学习共同体的本质没有变，培养人才始终是大学的首要功能。
长期以来，我国大学教育遵循马克思主义关于人的全面发展的理论，确立了大学工作的核心是通过教育促进学生全面发展。
最近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再次强调，人才培养是大学工作的中心。
近年来，我国高等教育在如何培养人才上进行了不懈探索，借鉴发达国家的有益经验，逐渐摆脱了传统、单一的精英教育模式，实现了精英教育和大众教育并重，人才培养的内涵更加丰富。
当前，随着知识经济、信息经济的快速发展以及各国综合国力竞争的日益激烈，高等教育培养各类人才的任务更加艰巨。
这就要求大学充分履行职能，积极为公民提供公平的接受高等教育机会，为其中的佼佼者提供专业的学习和训练场所。
大学教育如何培养创新型人才
大学教育如何培养创新型人才随着全球化的进程加快，创新型人才的培养已成为各国教育改革的重点。
在大学教育中，如何培养创新型人才，是一个需要深入探讨的问题。
本文将从教育理念、课程体系、教学方法、实践环节、评价体系和创新文化六个方面，探讨大学教育如何培养创新型人才。
一、教育理念创新型人才的培养需要树立正确、先进的教育理念。
首先，要注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生敢于尝试新事物，勇于挑战传统观念。
其次，要注重培养学生的批判性思维，鼓励学生独立思考，敢于质疑和挑战权威。
最后，要注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面，使学生具备全面的发展潜力。
二、课程体系课程体系是培养创新型人才的基础。
首先，要优化课程设置，增加创新性、实践性、综合性等特征的课程，如创新创业课程、跨学科课程等。
其次，要注重课程内容的更新和优化，使课程内容与时代发展紧密结合，满足社会需求。
最后，要注重课程评价体系的改革，建立多元化、综合性的评价体系，鼓励学生发挥个性，展示创新能力。
三、教学方法教学方法是培养创新型人才的关键。
首先，要采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，要注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主学习、自主探究、自主解决问题。
最后，要注重实践教学，鼓励学生参与实践活动，如科研项目、创新创业比赛等，提高学生的实践能力和创新意识。
四、实践环节实践环节是培养创新型人才的重要环节。
首先，要建立完善的实践教学体系，包括实验、实习、设计、实践等环节，使学生能够将理论知识与实践相结合。
其次，要增加实践教学的比重，提高实践教学在课程体系中的地位。
最后，要鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，提高学生的实践能力和创新意识。
同时，学校应该提供充足的实践场地和设备，为学生提供良好的实践环境。
五、评价体系评价体系是培养创新型人才的重要保障。
首先，要建立多元化的评价体系，包括过程评价、结果评价、能力评价等多种评价方式。
大学教师工作计划——引领学术前沿,培养创新人才
大学教师工作计划——引领学术前沿，培养创新人才一、教学目标作为大学教师，我们的主要任务是引领学术前沿，培养创新人才。
为此，我们需要制定一个明确的工作计划，以确保教学和研究的顺利进行。
二、教学内容与课程设计1. 课程内容：我们将根据学科发展趋势和市场需求，更新课程内容，确保学生能够掌握最新的知识和技能。
同时，我们将注重跨学科整合，以拓宽学生的知识视野。
2. 课程设计：我们将采用案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高其分析和解决问题的能力。
同时，我们将加强与业界的合作，为学生提供更多的实践机会。
三、科研工作1. 研究方向：我们将紧密跟踪学术前沿，选取具有重要意义的课题进行深入研究。
同时，我们也将注重与企业的合作，共同开展应用研究。
2. 学术交流：我们将积极参加国内外学术会议和研讨会，与同行进行深入交流，以提高我们的研究水平。
同时，我们也将邀请知名专家学者来校讲学，为学生提供更多的学术资源。
四、学生培养1. 创新能力培养：我们将鼓励学生独立思考、勇于创新，为其提供良好的创新环境和机会。
同时，我们也将注重培养学生的团队协作精神，以提高其综合素质。
2. 实践能力培养：我们将加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会。
同时，我们也将鼓励学生参加各类竞赛和活动，以提高其实际操作能力。
3. 职业规划与发展：我们将为学生提供个性化的职业规划指导，帮助其明确职业发展方向。
同时，我们也将积极推荐优秀毕业生就业，为其提供更多的职业发展机会。
五、自我发展与提升1. 学术研究：我们将不断深化自己的学术研究，以提高自己的学术水平。
同时，我们也将注重与同行之间的交流与合作。
2. 教学能力：我们将积极参加各类教学培训和研讨会，以提高自己的教学水平。
同时，我们也将关注学生的学习需求，不断改进教学方法和手段。
3. 综合素质：我们将注重自身综合素质的提升，包括语言表达能力、组织协调能力等。
同时，我们也将不断更新自己的知识结构，以适应时代发展的需要。
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大学文化与创新人才培养胡锦涛同志在2006年6月的两院院士大会上提出：把培养造就创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措，加紧建设一支宏大的创新型科技人才队伍。
并指出：要从教育这个源头抓起，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。
这就从国家发展战略的高度，围绕如何生成创新型科技人才的目标，构建新的教育培养体系，对高等学校提出了历史性的要求。
中国的高等教育已经取得了举世瞩目的成就和发展，成为世界上高等教育的大国，但还不是高等教育的强国。
其中重要的因素并不是我们目前还没有培养出获得诺贝尔科技奖的人才，主要还是我们培养的人才在以自主知识产权和科技创新能力为标志的国家科技竞争力上所能提供的支持与服务与国家和社会的期望相距甚远。
多年来许多高校为此已经做了很大的努力。
尽管我们对培养学生创新精神、创新能力的重要性有着高度的共识，但问题并没有得到根本解决。
从整体上讲，中国高等教育的软肋仍然是学生创新意识不强，创造力的潜力培育不够。
实践表明，培养大批具有创新精神、富有创造力的创新科技人才是一项必须动员全社会共同关注并付诸实施的系统工程，关乎教育观念的创新、文化观念的创新、社会观念的创新，是一场深刻的思想革命和浩大的社会创新工程。
关键要由国家、社会、学校乃至科研院所等各方面共同构建国家创新人才教育和培养的体系，高等学校在其中承担着义不容辞的历史责任。
首先，高等学校要找准培养创新型科技人才的抓手，认真总结历史经验教训，进一步深化教育教学改革，力争在培养学生创新意识、创造力潜能的体系上取得实质性突破。
“创新性”是指包括创造力和创新意识在内的一种素质特性，对个人来讲是科技创新人才必备的素质。
人生来具有好奇心和创造力。
教育的责任应当是通过传授知识满足学生日益增长的好奇心，进而增强学生的求知欲和想象力；同时，通过教育的实践激发和培植学生的创造力，让学生学会综合运用已有知识去发现新问题、提出新观点、创造新事物，最终达到学会超越自我、超越前人，通过实践取得有实际意义的创新性成果。
这种旨在培养学生创新性潜能的素质教育可称为“创新型教育”，以区别于以继承性为特征的“传统型教育”。
“创新型教育”培养学生具备的创新性潜质突出表现在：敢于质疑、发现问题：善于综合、正确思辨；锲而不舍、勤于实践；求真、求实、服从真理。
实施“创新型教育”必须重视以下几个方面：要有扎实的基础理论知识和宽广的知识面，这是创新性人才的知识基础；要培养创新的勇气和表达的习惯，这是创新性人才的文化基础；要有富于创造的思维方法和实践能力，这是创新性人才的方法论基础。
推动“创新型教育”的关键是“教育的创新”。
近年来，许多高校在“教育的创新”上已经采取了一系列有效的举措。
但是，我国高校“创新型教育”还刚刚起步，并没有取得实质性的突破，更谈不上建立生成创新型科技人才的教育体系。
在许多高校真正关注教育教学改革的还只是少数骨干教师，有限的改革并没有对传统的教育模式给予根本性的触动。
教育主管部门和高校有关领导想出许多举措试图促动改革的深化，似乎效果并不明显。
纵观近50年来我国高等教育发展的历程，高校的教育教学改革从未停顿过。
几十年前提出的问题，我们至今仍未真正解决。
当然，今天我们的高等教育和过去任何时期相比早已不能同日而语，已经在许多方面取得了很大的进步，惟独在培养创新性人才方面，传统的继承性教育表现了顽强的生命力。
一方面，说明“传统的继承性教育”有其合理性和稳定性一面。
稳定性来自传统教育依托中国文化传统，有文化的稳定性背景；合理性在于中国传统教育基础扎实，是从苏联教育衍生而来的，苏联也曾培养出大批世界一流的科学家、工程师、发明家等优秀人才。
另一方面，说明我们高校内部也还没有完全找到突破创造性人才培养症结的抓手。
究竟抓手在哪里?仁者见仁，智者见智。
本文认为有两个问题十分关键：其一，大学领导的教育理念和大学的文化精神；其二，大学教师的教育观念和创新素质，在推进教育的创新时，我们在学术层面和管理技术层面上考虑得比较多，往往忽视了学校的文化精神、文化传统和校园文化环境对培养创新人才的影响。
我们培养的创新型人才应当是具有健全的人格，有追求真理献身科学的精神，有高度的社会责任感和服务社会的奉献精神，有创造性思维能力和不惧挫折的坚强毅力，有科学的世界观和正确的人生观、价值观等等，因此，培养具有创新性人才不仅和大学的学术水平、培养模式相关，同时和大学的学风、大学的文化熏陶密切相关。
近年来，在学术界的不正之风及大学内的学风浮躁、急功近利、弄虚作假都严重地毁坏了学术圣殿的风气，有些已经侵蚀到大学的制度和培养体系之中直接影响到学生的培养，让人们感到忧虑。
整治学风，以学校优秀的文化精神熏陶、教育学生已成为培养创新型人才的必要前提和基础性工作。
我们讲的“大学精神”是指大学在办学的历史中形成的办学理念和大学人的共同的价值追求，是大学文化的精髓、核心，是大学之魂；而校风、学风正是学校独有的精神、气质的外在表现。
大学精神反映了学校独有的价值取向，呈现了大学的品格。
大学精神也是指导大学行为的基本信念、基本准则。
大学的领导应该有体现创新精神的办学思路和科学的教育理念，从培养创新性人才来讲，应具备如下一些基本观点：1．进一步树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观。
坚持教育中知识、能力和素质培养的协调一致：人文素质教育、科学素养培养、实践能力训练的协调一致及教育学生做学问、做事与做人的协调一致最近，钱学森同志对温家宝总理讲：一个具有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养，没有这些是不行的。
创新意识和创造潜能是反映学生综合素质的特有资质，包括具备广博专精的知识和理论基础，具备科学的思维方法，具有较好的人文艺术修养，并具备对科学精神领悟的潜质。
人文艺术修养不仅为学生塑造健全的人格奠定基础，同时也使学生视野开阔，触类旁通，激发灵感，在顿悟中有所发现，有所突破。
而科学精神，特别是批判精神、求实精神及科学的方法论，培育学生求真、求实、崇尚真理，坚持理性的思维和科学的实践，有利于抵制一切伪科学及学风浮躁、急功近利、学术腐败等不正之风。
当前，高校的人文素质教育是大学素质教育的重要组成部分，也应当看成培养创新人才的重要举措，但实施人文素质教育必须明确几个观点：第一，文化素质教育的核心是用先进文化观念进行教育，落脚点是通过教育落实到学生素质的提高上来。
文化素质教育不能单纯追求课程化和知识化，不是书读得越多其文化素养就一定越高。
课程只是传授文化知识的一种途径，更重要的是要创造良好的校园文化氛围、文化环境，让学生处处感受到优秀、先进文化精神的熏陶。
另一方面，不是每个学生都能成为科学大师，也不是所有学生都能喜好棋琴诗画。
因此，文化素质教育同样要遵循个性化原则，尊重学生的选择。
其课程必须精选，不能增加学生学习负担，“倒了所谓文化的胃口”。
提升学生文化素质关键是加强和重视校园文化建设，提炼和培植学校的文化传统和文化精神，要让学生感悟文化、沐浴文化、享用文化。
在牛津大学校园里，八百年的历史培养过25位英国首相和一批诺贝尔奖获得者，生活在这种环境中，学生感悟到这里曾经出过许多伟人和大师，这种历史文化的积淀，更加激励学生对学术和自身发展的追求。
要让学生学会选择和实践自己的文化操守，形成正确的人生观、价值观、世界观，要重视学生的修身养性，提高文化品位，培养文明、高尚的品格。
因此，文化素质教育的重点不是课程，而是氛围；不是知识的传授，而是校园文化氛围的熏陶；不是简单的说教和灌输而是感悟文化精神，沐浴文化传统，潜移默化、耳濡目染。
第二，在人文素质教育中，我们不能只讲文化的继承，更应当重视文化的批判，只有在批判、比较之中才能继承和发展我国和世界优秀文化传统。
文化素质教育的目的不仅仅是让学生增长文化知识和文学功底，更重要的是感悟中外文化之精髓，提高鉴赏能力和选择能力，并透过文化加深对社会发展的认识，明确自己的历史责任。
英国学者李约瑟在其《中国之科学与文化》中系统介绍了中国古代科学文化之成就，同时提出这样一个问题：“近代科学为什么没有在中国产生?”也就是说，中国五千年的文明并没有和西方同步孕育出现代的科学和工业革命。
中国的落后原因是多方面的。
从文化角度来看，中国传统文化与西方科学文化有明显的不同，西方文化受到宗教和科学的双重影响；中国传统文化中，着重社会伦理轻视自然科学，极少会出现数学化的理性规范模式。
从教育的角度上看，西方公认的现代大学直接源头是欧洲中世纪大学，西方大学比较多地讲授数学、天文及医学等自然科学知识，重视逻辑、推理的科学思维训练，培养的学者虽然有些也是作为官吏或神职人员，但大都具有自然科学或技术科学、医学的知识，直到现在，在西方的博雅教育中这些被称为“智慧课程”的内容仍然是素质教育的主要内涵。
而在中国的历史上，现代意义的大学是在19世纪末期才出现的，在此之前，中国旧式书院主要讲授的仅是人文知识和伦理道德。
在中国历史上无论是官吏或是学者，缺乏科学修养，轻视技术实践。
正由于中国传统教育缺乏对科学文化的研究和传承，使得中国古代科学技术的发展得不到强大的理论支撑。
英国学者坦普尔(Robert Temple)在其《中国——发现与发明的摇篮》一书中利用李约瑟提供的资料列举了中国古代科技的“100个世界第一”，得出“在现代世界赖以生存的重要大发明创造中有一半来自中国”的结论，但这些发现或发明只是停留在应用技术层面上，并没有发展成为科学的原理，正如著名的四大发明的指南针在中国广泛用于勘测风水，传到西方后成为航海和地理等的原动力和开拓海路向外拓展的基础条件。
对中外文化的比较，丝毫无意于否定中国传统文化。
不同文化仅有差异，没有优劣之分。
中国传统文化是四大古文化能完整保存流传至今的文化，中华文化孕育了中华民族炎黄子孙，有许多文化精髓构成中华文明之精华，铸造了民族之灵魂。
西方文化也不是没有缺陷，西方科学文明并没有阻止西方列强通过战争巧取豪夺掠夺别国资源换取资本的原始积累，我们每个中国人都和中华文化有着不解之缘，我们无法选择历史，但是完全可以创造未来。
因此，我们加强文化素质教育必须弘扬的是中国优秀之传统文化，同时吸取世界各国之文化精髓，以弥补我们之不足。
其中最核心的问题是如何看待科学与文化的关系及如何看待中国传统文化和西方科学文化之异同。
中国传统文化当然也具有创造性，当今中国经济的快速发展，也源于中国人的创造能力，我们所缺的是“科技创新力”和大批优秀的创新型科技人才。
在中国文化中必须突出科学的地位，阐发科学之精神，特别是批判精神、求实精神和理论原则，要教育学生崇尚真理，坚持理性的思维和科学的实践，把科学精神与人文精神结合起来，20世纪初，五四运动正是高举起“科学和民主”的大旗，今天对我们仍然有着实际的意义。