教育技术学——第6章+信息化教学评价

档案袋的建立和使用
1. 2. 3. 4. 5. 6. 确定评价对象 明确评价目的 确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数 制订调动和指导学生积极参与的有效方法 确定为成长记录袋评分的方法 制订评价结果交流与分享的计划
个人学习档案评价包
学生的个人学习档案
学生个人信息 个人档案 扩展信息
学业信息
我国基础教育评价中存在的主要问题

评价内容
•
过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精 神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

评价标准
•
• •
过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；
以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评 价思想的、质性的评价手段和方法； 被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、 学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；
5．内容有用性
6．内容丰富性 7．内容综合性 8．学习思考性
10
10 10 10
评价说明： 对学生网站评 价标准如上10个 方面,每个目项为 10分。 •30分以下浪费时 间 •30~50分为一般 •50~70分非常好 •70~90分优秀
9．过程吸引性
10．个性发展性
10
10
通过网站学习的过程能吸引学习者。 有效地至少将三方面(语言，数学，才能, 交际, 音乐, 物理)的智力或潜能开发融于一体。
评价网上学习资源
评价internet上资源 1.网址： 2.网站名： 3.主要使用者： 学生 教师 其他 4.学科领域： 5.网站的主要用途和目的是什么？ 6.哪个团体或个人创建了这个网站？ 7.他们是否属于某种可能创建有偏见信息的组织？ 8.所提供的信息是否注明参考出处？ 9.网页的作者是谁？他们是否有权提供这些信息？ 10.是否有办法在网站上回复信息并与作者或网络管理员交流？ 11.素材在网上放了多长时间，它有没有及时更新？ 12.考虑如何在你的学习中使用这个网站？
第六章 信息化教学评价
教学评价的含义 教学评价的功能 教学评价的类型 教学评价与传统教学评价的比较 信息化教学评价的原则 信息化教学评价的方法

教学评价的含义



评价：是在量和质的记述的基础上进行价 值判断的活动。 教学评价：根据教学目的，运用一切可行 的评价技术手段对教学活动的过程及其结 果进行测定、衡量，并予以价值判断的过 程。 教学评价的实质：是从结果和影响两个方 面对教学活动给于价值上的确认，并引导 教学活动朝预定的目标发展。
―也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。 ―国内学者将其定义为：“用于显示有关学生学 习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、 评价结果以及其他相关记录和资料的汇集”。

档案袋的特征
(1) 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很 多； (2) 作品的收集是有意而不是随意的； (3) 档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反 省的机会； (4) 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和 解释。
评价包的内容框架
档案袋的类型 由于使用档案袋的目的、使用者、参与者以及结构的不同，档案袋的 类型多种多样，主要有以下五种类型:
（一）展示型档案袋 :完全由学生负责选择自己个人在家里或 学校制作的最好的或最喜欢的作品。 （二）文件型档案袋:它包括系统的、正在进行的记录和学生 进步的样本。 （三）评价型档案袋 :主要目的是收集事实以系统地评价学生 的学习，并将结果报告给其他人，这些档案袋要按照特定的 目的或学习者的结果进行评分或赋予等级。 （四）过程型档案袋:包括对作品本身产生过程的记载以及对 作品的反思两个方面。 （五）复合型档案袋 :对上述几种档案袋的综合,包括三个方面 的成分：（1）学生选择的作品；（2）教师选择的作品；（3） 通用的工具。这三个方面的成分组成了一个档案袋和档案袋 文化，这种文化用来构建学生的作品及自我反思、一段时间 内的成长、评价在重要学习结果上的表现、获悉课堂教学的 进程并报告给其他人。
教学评价的功能
诊断指导功能 目标导向功能 强化激励功能 反馈调节功能 教学提高功能

教学评价的类型
按评价基准分类:相对评价、绝对评价和个体内差评价
按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价表达分类:定性评价、定量评价 按评价对象分类 :


面向学习过程的评价：侧重于测量与评价学生的学习情况， 可以分成形成性评价和总结性评价两方面。 面向学习资源的评价：侧重对资源建设质量的把关，目前 常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用 中评价和过程评价
学习任务 学习计划 学习进度 学习绩效 学习活动记录 作品集 课程论文 作业 学习心得 评价信息 学习同伴的评价 教师的评价 学习材料 与教师交流记录
与学伴的交流记录
反思及自我评价
概念图

概念图是一种图表，作为评价工具， 它可以 方便的表征课、单元或知识 领域的组织结构。
概念图评价


概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将 有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，然 后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标 明两个概念之间的意义关系。 作为学习工具，概念图能够构造一个清晰的知 识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握 作为评价工具，可了解学生的学习进展和内心 思维活动的情况，从而给出及时诊断
根据评价参与主体:自我评价和外部评价.
对比图
A１ A2 An
Al1 A22 Ann
相对评价
绝对评价
个体内差评价
诊断性、形成性和总结性评价的比较
评价类型
评价时机 评价作用 评价目的 评价重点 评价手段 评价内容
诊断性评价
在单元、学期或学 年教学活动开始前 评定教学准备 了解学生特征，合 理安排教学活动 认知、情感和素质 摸底测验、学籍档 案、调查分析等 学生的智能基础、 生理和心理特征等评价方法
评价主体

评价重心
•
过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度， 没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能 。
教学评价与传统教学评价的比较
评价的目的不同 评价标准的制定者不同 对学习资源的关注不同 学生所获得的能力不同 评价与教学过程的整合性不同

评价与教学过程的整合性不同
教学过程 学习结果 教学过程 评价 反馈 评价 学习结果
评价在传统教学中的位置
评价在信息化教学中的位置
国内外教学评价发展的新特点





重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的 多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体 的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评 价重心的转移。 重视教育技术在教学评价中的应用。
签名：
被辅导者姓名： 辅导者姓名： 日期： 日期：
范例展示

范例展示，就是在布置学习任务之 前，向学生展示符合学习要求的学 习成果案例，以便为学生提供清晰 的学习预期目标。
档案袋或评定包

评定包也称档案袋，是按一定目的 收集的反应学生学习过程以及最终 成果的一整套材料，这些材料借助 信息技术得以很好地组织与管理。
表现性评价的涵义


表现性评价(performance assessment) 通常也 称绩效评价，它是通过观察学生在完成综合性或 真实性任务时的学习表现来判断其发展过程和结 果的评价方法。 表现性评价的三层含义：
1. 学生必须自己创造出问题解决方法(即答案)或用自己的 行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答 案； 评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果； 评价必须能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。
信息化教学评价的原则
在教学进行前提出预期 评价要基于学生在实际任务中的表 现 评价是随时并频繁进行的 学生对评价进程和质量承担责任

信息化教学评价的方法


传统评价方法

测验、调查、观察
现代评价方法
量规 学习契约 范例展示 评定包(档案袋) 概念图 评估表
量 规

设置表现性任务

收集信息资料
• 使用行为检核表或评价量规表等观察并记录学习
•

过程的系统化信息 与日常教学中的非结构化观察有机结合
形成评价结论
2. 3.
表现性评价的核心在于被评价者所执行的表现性 任务与评价目标的高度一致性
表现性评价的常用方式
1.
2. 3. 4. 5.
演示 实验与调查 项目 口头描述与戏剧表演 作品集
表现性评价的应用
明确评价目标和标准 选择评价重点

• • • • •
侧重过程 侧重结果 具有一定的新颖性和挑战性 选择学生比较熟悉的生活情境或现实问题 任务设计必须切实可行，要保证学生能有足够的时间、 空间、材料和其它资源完成任务
形成性评价
在教学活动开展过 程中 评定学习效果 调整教学方案，改 进教学过程 认知能力 平时作业、单元测 试、日常观察等 课程和单元教学目 标的完成情况
总结性评价
在学期、学年或全部 课程结束之后 评定学业成绩 证明学业成绩，预测 后继学习能力 学习结果 期末测验、年终考试、 学业考试等 课程和学科教学目标 的实现情况

量规是一种结构化的定量评价标准。 它往往是从与评价目标相关的多个 方面详细规定评级指标，具有操作 性好、准确性高的特点（例）
对学生网站的评价量规
评价项目
1．界面友好性 2．高效合理性 3．页面审美性 4．内容准确性
分数