小学语文阅读教学的课外延伸
小学语文课外阅读的方法和技巧
小学语文课外阅读的方法和技巧语文课外阅读是指在传统的语文课堂教学之外，以学生自己的阅读为主，以发展学生智力，培养学生探索为中心，通过阅读、观察、分析、研讨等形式，主动获取知识，提高语文能力的研究活动。
下面小编为大家带来了小学语文课外阅读的方法和技巧，供大家参考。
1、精读法，即逐字逐句研读的阅读方法。
它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。
如有的文章语言隽永，运用典范，我们可以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的惯。
例如学完《海底世界》一课后，让学生去探索海底的奥秘，查找有关资料来进行交流。
学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关海的书籍，再通过浏览，筛选有关章节，找到海底内容的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。
这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。
2、略读法。
现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。
以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。
所谓略读法，就是翻看读物时首先要看看序言、目录或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速正确地从全局上掌控读物的脉络和主旨，明白内容。
平常要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。
当然，应让学生明白，略读不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
3、速读法，即不发音，用尽可能少的时间获得尽可能多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。
在训练学生速读时，可教学生采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读;也可用提问的方式，让学生速读后解答，还可以用竞赛法，激发学生速读兴趣。
4、选读法。
就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。
通常做法是让学生带着问题读。
支其所需，迅速捕捉信息。
5、批注法。
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是语文学习的起点，阅读是语文学习的重要环节之一。
但是目前许多小学生存在着语文课内外阅读衔接不顺畅的问题，导致他们在课外阅读中无法有效地将所学知识运用到实际阅读中，影响了阅读能力的提升。
如何有效地进行小学低年级语文课内外阅读衔接成为了当前教育领域亟待解决的问题。
背景介绍一方面可以引导学生建立良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣；另一方面可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，提高阅读效果。
引导学生进行跨学科阅读，利用课内外阅读进行知识延伸，设计有效的阅读活动，也是促进课内外阅读衔接的重要策略。
通过对小学低年级语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为提升学生阅读能力和语文素养提供有效的指导，促进学生全面发展。
本文旨在探讨如何有效地开展小学低年级语文课内外阅读衔接，为相关教育工作者提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义小学低年级语文课内外阅读衔接是当前教育领域的一个重要问题，对于学生的阅读能力和语文素养的提升具有重要意义。
通过对这一问题展开深入研究，可以帮助我们更好地了解如何有效地引导学生进行跨学科阅读，选择适合其年龄和阅读水平的阅读材料，并设计有效的阅读活动，从而培养他们对阅读的兴趣和习惯。
加强课内外阅读的衔接也有助于拓展学生的知识视野，提升他们的综合素质和学习能力。
研究这一问题具有重要的实践意义和教育意义，可以为教师在实际教学中提供有效的指导和帮助，促进学生全面发展。
未来的研究也可以结合现代技术手段，如数字阅读平台和在线资源，探索更有效地实现课内外阅读衔接的方式，进一步提升学生的阅读水平和综合素质。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣与习惯培养阅读兴趣与习惯是促进小学低年级语文课内外阅读衔接的重要策略之一。
在教师和家长的引导下，学生可以逐渐培养起对阅读的乐趣和兴趣，建立起持续的阅读习惯。
为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：教师可以通过给予学生大量自由阅读时间的方式，激发学生的阅读兴趣。
试论小学语文阅读教学的课外延伸
、
冶 。在课外延伸阅读过程中 ， 为阅读主导者 的教师应帮助 作 学生 做好选材工作 ， 根据 现代学生 的心 理特点 ， 尽可能多方 面、 多渠道地 选择 构思新颖 、 视角 独特 ， 既富有新鲜知 识 、 又 能怡神悦志的材料 。鼓励学生 自主选择材料 。材料的来 源应
该 是 多途 径 的 ， 了 读 各 种 各 样 的 书 籍 ， 可 以 “ ” 代 高 除 还 读 现 科技产品 ， 例如光 盘 、 电脑网络 中的电子图书 ， 让学生在课外 阅读 的 天 地 里 自由 驰 骋 …… 心 理 学 家 布 鲁 纳 提 出 ：学 习 的 “
而远之。
食 的 内容 和 全 部 力 量 。” 因此 ， 师在 指 导 学 生 进行 课 外 阅 读 教 时， 要对 阅读主体 的个性特点为充分 了解 ， 掌握第一手资料 ， 针 对各 自差 异 性 ， 的放 矢 ， 好 阅读 教 学 的指 导 工 作 。努 力 有 做 引导学生根据 自身特点 ， 选取合 适的阅读方式 ， 选好符合 自 己 口味的阅读材料 ， 搞好 阅读 、 提高效率 ， 更好地发挥 自己的 特 长 ， 自我 的 和谐 发 展 打 好 基础 。 为 三、 明确 目的。 提出要求 随着社会 的现代 化 ，信息 时代” “ 的到来 ， 信息 的传递 量 急剧增加。面对 瞬息 万变 的信息世界 ， 阅读的主体在进行阅
读时 ， 应有 明确 的阅读 目的 、 相应 的具体要求 ， 使之贯穿于整 个 阅读过程 ， 从而更 多 、 好地分类别 、 更 分层级 获取信息 ， 积 累知识 ， 培养能力 。布鲁姆认为 ， 的学 习能力是分层级 的， 人 可 测 量 的 ， 高 一 个层 级 的 能 力 ， 盖 着 它 以下 的一 个 或 几 较 涵 个 层 级 的能 力 。 对 于 课 外 延 伸 阅 读 和 理 解 的 不 同 目的 和 要 求， 由浅入深 ， 大致可分为复述性理解 （ 只着眼于读物的表层 信息 、 把握读物提 提供 的内容 ） 解释性理解 （ 、 把读物 内容转 化为 自己的认识 ）评价性理解 （ 、 对所读材料内容作出 自己的 判断 ） 和创 造性理 解 （ 越材料本 身 ， 生另一种 见解或 思 超 产 想 ，产 生 对 正探 索 的 问题 的答 案或 解 决 某 一 问题 的新 途 径 ） 等四个层级 。 在课外延伸阅读 中 ， 必须明确 阅读 目的 ， 提出相 应要求 ， 才能循序渐进 ， 真正实 现阅读效率 的提高 、 阅读能力 的 培养 。 四 、 之 以恒 ， 成 习惯 持 养 叶圣陶先生早在 《 略谈 学习 国文 》 中说 ：现在有许 多学 “ 生 ， 了 教 本 以外 ， 再 接 触 什 么 书 ， 是 不 对 的 ， 养 成 阅 除 不 这 为 读 习惯 ， 多读不 可 ， 非 同时为充 实 自己的生活 ， 非多读 不 也 可 。” 阅读 和 写 作都 是人 生 的 一种 行 为 ， 是 行 为 必 须 养 成 “ 凡 习惯才行 。” 进行课外延伸 阅读 ， 要努力使之成为学生学习生 活 中 的一 种 行 为 ， 穿 于 整 个 学 习 中 ， 移 默 化 地 养 成 良好 贯 潜 习 惯 ， 学 生 得 到 有 序 、 恒 、 极 主 动 的阅 读 训 练 。 达 到 南 使 有 积 朝 齐 、 时期 文 学 理 论 批 评 家 刘 勰 所 说 的“ 千 曲而 后 晓声 ， 梁 操 观 千剑 而后 识 器 ” 的境 界 。 五 、 外 阅读 与读 书 笔 记 相 结 合 课 新课标 同时要求 学生在 中高年级每学 期写一定数 量的 读书笔记。这样 使课外 阅读与读 书笔记相结合 ， 让学生把课 外 阅读 中见到的好词佳句 摘抄下来 ，并 写一定篇数 的读 后 感 。对 于 学 生 阅 读 能 力 、 作 能 力 及 综 合 语 文 能 力 的 提 高 的 写 巨大作用 ， 更不 言而 喻。视野 的开 阔、 能力 的提高 、 学生对于 祖 国语 文的感情与 日俱增 ， 为学好语文创造 了先决条件 。
有的放矢话拓展追求本源做延伸——小学语文课外阅读教学策略谈_1
有的放矢话拓展追求本源做延伸——小学语文课外阅读教学策略谈发布时间：2021-09-09T04:18:46.534Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：段黎[导读] 对于小学生而言，语文知识水平的提升具有极其重要的意义，对其终身发展都具有重大影响。
在这一过程当中，教育工作者应当充分做到积极引导，并且将学生的学习延伸到课堂之外的教学工作当中。
除此以外，教师应当注意到小学生活泼好动的心理特点以及贪玩爱玩的天性，在教学过程当中注意兴趣的培养，从而诱导学生快乐学习。
本文主要就如何提高小学生语文课外教学活动水平提出几点有针对性的建议。
重庆市巴蜀小学段黎摘要：对于小学生而言，语文知识水平的提升具有极其重要的意义，对其终身发展都具有重大影响。
在这一过程当中，教育工作者应当充分做到积极引导，并且将学生的学习延伸到课堂之外的教学工作当中。
除此以外，教师应当注意到小学生活泼好动的心理特点以及贪玩爱玩的天性，在教学过程当中注意兴趣的培养，从而诱导学生快乐学习。
本文主要就如何提高小学生语文课外教学活动水平提出几点有针对性的建议。
关键词：小学语文；课外阅读；教学策略引言：如果学生对于教学内容没有兴趣，小学生就很难在学习过程当中找到学习乐趣，也就很难高效快乐地学习。
因此小学老师需要在进行语文教学工作时注意学生阅读兴趣有方向性的培养，从而使得学生能够从自身出发来进行文本阅读，更加积极主动的学习态度可以取得更好的学习效果。
在实际的教学场景当中，教师通过相关情景的创设来为学生的阅读营造比较好的学习氛围；除此以外，良好教学资源的选取以及相关教材的使用可以在很大程度上提高学生的学习质量，开拓学生的学习思维，从而帮助学生学习过程的有效开展，进一步地充分提升学生的语文学习能力。
一、创建良好氛围，激发学生兴趣教师可以通过创设良好的学习环境与学习氛围有效地促进学生开展阅读活动，使学生在阅读的过程中能够得到更好的感悟。
因此，语文教师要开展好对学生的引导活动，营造良好阅读氛围，以此提高学生们的阅读兴趣。
小学语文课内外阅读的方法
小学语文课内外阅读的方法阅读，课内为点，课外为面。
在课内外阅读整合的过程中，教师应该应注重课内方法的引导。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读的方法一明确目标，激发学生的阅读兴趣目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。
有了明确的目标，学生的学习就有动力。
教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。
因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。
当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。
可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。
二推荐读物，充实学生的阅读资源1.选择与教学内容密切相关的课外读物现行使用的课本中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。
因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。
这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。
2.选择叙事作品和合适的诗歌新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。
三传授方法，确保学生的阅读效果课外阅读是教学的课外延伸。
要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。
1.做到精读与略读相结合略读是最常用的阅读方法。
因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。
同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。
小学语文教学中课外拓展与延伸
小学语文教学中课外拓展与延伸小学语文教学中，课外拓展与延伸是非常重要的一环。
课外拓展可以让学生在课堂之外进一步了解和学习语文知识，延伸可以帮助学生在语文学习上获得更多的收获。
首先，课外拓展可以让学生更加深入地了解课文背后的故事和文化内涵。
在课堂上，老师有限的时间只能对课本中的文本进行简单的解读。
而通过课外拓展，学生可以更加深入地了解作者的写作背景和意图。
举个例子，当我们在课堂上学习《论语》中的一篇文章时，可以通过拓展阅读相关的史书和哲学作品，了解作者孔子的思想和时代背景，从而更好地理解学习这篇文章的意义。
其次，课外拓展可以引导学生从多个角度去理解课文。
课本中的文本通常是有限的，而现实生活中的故事和情形是多种多样的。
通过拓展阅读，学生可以接触到更多的文学作品和不同类型的文章，从而开拓自己的视野，提升自己的思辨能力。
举个例子，当学生学习了一篇关于友谊的课文后，可以引导他们读一些友情的故事或者是名人的友情传记，从而让学生了解友情的多样性和内在的价值。
此外，课外延伸对于学生的写作能力的提升也是非常重要的。
随着学生年级的增长，他们需要逐渐养成独立思考和表达的习惯。
课堂上的写作练习通常是有限的，学生们需要通过大量的课外阅读和写作来提高自己的写作水平。
通过拓展阅读，学生可以阅读不同类型的作文，学习不同的写作技巧和表达方式。
同时，学生也可以通过写读后感、扩展故事和参与写作比赛等方式，提高自己的写作能力和表达能力。
还有，课外拓展和延伸还可以培养学生的文学欣赏能力和阅读兴趣。
语文学习不仅仅是为了过考试，更是为了培养学生对文学的喜爱和理解。
在学生掌握了基础的语文知识之后，教师可以引导学生阅读各种文学作品，学会欣赏美妙的文字和感受作者的情感。
通过阅读名著、经典诗词和现代文学作品，学生可以培养自己对文学的兴趣和热爱，提升自己的审美水平。
综上所述，小学语文教学中的课外拓展与延伸是非常重要和有益的。
它可以让学生更好地了解和理解课文，培养学生的写作能力和表达能力，提高学生对文学的欣赏和理解。
创意设计拓展延伸提高阅读教学的有效性——小学语文教学中拓展延伸的策略
创意设计拓展延伸提高阅读教学的有效性——小学语文教学中拓展延伸的策略摘要：随着教育新课改的进行，学生们的语文素养的培养受到社会大众越来越广泛地关注。
对语文阅读教学加以关注，不单单是提高课堂效率这么简单，更可以加强培养学生的语文思维的力度。
本文讲述了在小学语文教育中如何通过运用设计拓展延伸的教学方法来增强受教育者们小学语文知识的培养，剖析了该种方法的重要性。
关键词：拓展延伸；阅读教学；小学语文；策略引言：在对学生的阅读能力提高策略的研究中，教师发现了创意设计拓展延伸阅读的魅力所在。
作为一种科学的教学模式，在阅读中进行拓展延伸可以在很大程度上激发学生的阅读潜能，提高他们的创作和创新能力。
并且科学研究表明，此类阅读方法可以在很大程度上促进学生自主学习的能力，提高他们的学习效率，在教育领域引起了很大的关注和探索热潮。
一、探究文本语言的精妙之处，提升学生阅读感触在小学语文的课堂之上，教师们进行知识传授的主要工具就是课本，而能够在教科书上发表的文章往往都是编者们经过精挑细选出来的，这些课文语句优美，用词造句也非常严谨，所以让学生们通过关注课文中的语言的精妙之处，并抓住这些语句进行拓展，就显得十分必要了。
例如，在学习课文《落花生》时，“落花生”这一词就是文章的中心词，全文围绕着这一词语展开，所以教师在进行授课时，需要先强调“落花生”这一词，让学生们先自行体会这一词在文章中的含义有哪些。
而其中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”则是文章中的点睛之笔，其不仅仅是对落花生品质的描述，更是蕴含了父亲对于我们的期待。
教师可以对学生们提出问题：在问花生的品质时，父亲是从哪几点上来称赞花生的；父亲的哪些句子告诉我们要学习花生的品质；“不是外表好看而没有实用的东西”，不做华而不实的人是否是父亲对孩子们的期待等等，这一系列问题都围绕“落花生”这一主题展开，通过花生这一物体来让学生们学会借物喻理这种方法。
教师在对学生们进行语文阅读教学时，要使学生们可以明确文章内容的主次，并体会作家们是怎样写出文章主要部分的。
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小学语文阅读教学的课外延伸
摘要：课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适当的形式，从中获取有益信息，形成自身知识，积累阅读。
关键词：小学语文；阅读教学；课外延伸
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-075-001
作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。
但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来，学生听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。
阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海中的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，
思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。
出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。
对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。
信息竞争这一浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。
如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。
开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：
一、选取适当的阅读材料
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师，应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的材料。
鼓励学生自主选择材料。
材料
的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”高效率的阅读教学，首先得益于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
二、要注意学生阅读心理的个性差异
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。
黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所影射的内容和全部力量。
”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。
努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
三、明确目的，提出要求
随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。
面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进
行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。
布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。
对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对所探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级。
在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
四、持之以恒，养成习惯
叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。
”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。
”进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。
达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境
界。
五、课外阅读与读书笔记相结合
新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。
这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。
对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。
视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。
六、组织交流，反馈教学
课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的――获取信息、丰富知识、提高能力。
因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。
教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。
思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。