学本课堂心得体会
学本课堂培训心得体会
学本课堂培训心得体会在本学期的本课堂培训中，我受益匪浅。
通过参与课堂活动，我收获了许多实用的知识和技能，也增强了自己的学习能力和思维方式。
在这篇心得体会中，我将分享我在本课堂培训中的收获和体会。
首先，通过本课堂培训，我学会了更高效地学习。
在课堂上，老师通过讲解和示范，并引导我们进行练习和思考，让我们更加主动地参与学习。
我认识到学习不仅仅是被动地接收知识，更重要的是要主动思考、实践和应用。
在课后的复习中，我开始采用更为科学的学习方法，如定时定量地复习、整理笔记、制定学习计划等，这使我的学习效率和学习成效都得到了明显的提高。
其次，本课堂培训也提高了我的问题解决能力。
在课堂上，老师提供了一系列的实际案例，要求我们分析问题、提出解决方法。
通过课堂上的讨论和思考，我学会了在面对问题时，要运用逻辑思维和系统性思维去分析问题，从多个角度来考虑问题，寻找最优解决方案。
同时，我也学会了与他人合作解决问题，通过分享和交流经验，共同寻找问题的答案。
这种锻炼使我在实际工作中更加有信心和能力去解决问题。
另外，本课堂培训还加强了我的沟通和表达能力。
在课堂上，我们需要与同学们进行合作，讨论问题、分享观点。
通过与他人的交流和合作，我学会了倾听他人的意见和批评，并能够清晰地表达自己的观点和想法。
这对于日后的团队合作和工作交流都是非常重要的。
在课堂上，老师也帮助我们提高了演讲和报告的能力，通过多次的演讲和报告，我不仅提高了自己的口头表达能力，而且提高了对于演讲和报告的策划和组织能力。
最后，本课堂培训还培养了我对于自我管理和自我发展的意识。
在课堂上，老师讲解了如何制定目标和计划，如何管理时间和资源。
通过自我反思和对比，我意识到了自己的不足和需要改进的地方，并制定了相应的行动计划。
在本学期的培训过程中，我更加明确了自己的职业发展目标，并制定了相应的学习和实践计划。
这让我更加有目标和动力去追求自己的梦想和目标。
总而言之，通过本学期的本课堂培训，我在知识、技能和能力等方面都取得了明显的进步。
学本课堂培训心得体会(优秀3篇)
学本课堂培训心得体会(优秀3篇)学本课堂培训心得体会篇1课堂培训心得体会3月7日，在栖霞中学录播室召开了本学期首次校本研究培训班，会议邀请了教研室的几位专家，他们的精彩讲座使我这个受益良多，感触很深。
一、教师的语言风格更要在不断的实践中去磨合。
我在上课时，有时语言太严肃，不生动，有时语言又太罗嗦，不精炼。
通过专家的讲座，使我懂得，教师的语言要简洁明了，准确无误，而且要生动幽默，让学生感到上你的课轻松愉快。
二、备课质量要不断提高。
通过徐校长的讲话，使我认识到要想上好一堂课，必须首先钻研教材，吃透教材，精心备课，才能激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
因此，在今后的教学中，我要更加注重钻研教材，备好课，上好课。
三、及时反思，不断进步。
在培训中，专家们告诉我们，教师的工作就是不断的反思、总结、提高的过程，只有不断的反思，才能更新观念，提高教学水平。
因此，在今后的教学中，我会及时的进行反思，合理的调整教学方法，提高教学质量。
四、要关注学生的发展。
学生是学习的主体，教师不能只关注学生的学习成果，更要注重学生的学习过程，教师要在教学过程中，帮助学生形成科学的学习方法、良好的学习习惯，注重学生非智力因素的开发，注重培养学生的创新能力。
总之，这次培训让我受益匪浅，我会在今后的工作中，更加努力，提高自身素质。
学本课堂培训心得体会篇4课堂培训心得体会3月7日到3月9日，我们全校教师参加了为期三天的培训学习。
这次培训充实而精彩，有专题报告，有互动讲座，还有现场研讨，给我留下了深刻的印象。
我来自农村，又有丰富的教学经验，但不得不说，我在教育理论方面真的有很多欠缺，许多地方值得我去深思，去探索。
我从事教学工作多年，教学成绩一直不太理想，参加工作以来，只在本县听过公开课，看过公开教学录像，自己没有亲临现场去学习过，也没有机会参加一些教育研讨会等等。
每次学校开教研活动，我都感觉到自己落下了，我需要学习，需要充电。
这次参加培训的教师大约有40人，由中小学各学科的带头人组成，学习三天来，每天的感觉是幸福而充实的，因为每天都能跟着专家学到新的知识，新的理念，每天都能居身于智慧的海洋，每天都有新的收获，新的进步。
核心素养导向下的“任务驱动式”学本课堂研讨课听课心得体会 (2)
听课心得体会本次听课主要围绕任务驱动下的教学而举行的。
任务驱动的概念就是：它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在本次聆听的三节课中，三位老师都有效的利用了“任务驱动”教学法，他们都做到了——1、结合学生特点，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一教学目标章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2、引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
3、根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。
这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
但“任务驱动”教学也有其局限性，1、把好任务设计关。
在数学课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
学本课堂心得体会.doc
《学本课堂》的心得体会现在我们的教学倡导“学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。
“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。
放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。
如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。
一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。
所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。
并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。
在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。
教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。
假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。
学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。
学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。
学习课堂教学心得体会
时光荏苒，转眼间我已经走上教师岗位一年有余。
在这段时间里，我深入了解了课堂教学，不断学习、实践、反思，逐渐形成了一些自己的教学心得体会。
以下是我对课堂教学的一些思考。
一、明确教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行教学设计的核心。
在教学过程中，我深刻认识到明确教学目标的重要性。
首先，教学目标要符合学生的认知水平和发展需求。
教师应根据学生的年龄特点、知识基础和兴趣爱好，制定切实可行的教学目标。
其次，教学目标要具有可操作性。
教师要将教学目标细化，使之成为可观察、可测量的具体指标。
最后，教学目标要具有激励性。
教师要通过激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动参与课堂活动，实现教学目标。
二、优化教学设计教学设计是课堂教学的蓝图，直接影响教学效果。
在优化教学设计方面，我主要从以下几个方面入手：1. 精选教学内容：教师应根据教学目标和学生需求，精心挑选教学内容，使之既有广度又有深度。
2. 创设情境：教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 设计问题：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考、探究，培养学生的思维能力。
4. 优化教学策略：教师应根据学生的认知特点，采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、实践活动等，提高教学效果。
5. 注重教学评价：教师应关注学生的学习过程和结果，及时进行教学评价，调整教学策略，提高教学质量。
三、关注学生个体差异学生个体差异是客观存在的，教师应关注每个学生的特点，因材施教。
在课堂教学过程中，我主要从以下几个方面关注学生个体差异：1. 个性化教学：针对学生的兴趣爱好、知识基础和认知特点，设计个性化的教学方案。
2. 课堂提问：在提问时，关注不同层次的学生，使每个学生都能参与到课堂活动中。
3. 作业布置：根据学生的能力水平，布置不同难度的作业，使学生在完成作业的过程中得到提升。
4. 鼓励学生展示：为学生提供展示自己才华的机会，激发学生的学习积极性。
学生课堂心得体会10篇
学生课堂心得体会10篇课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。
教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。
下面给大家带来关于学生课堂心得体会，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
学生课堂心得体会1本学期，全校上下开展了轰轰烈烈的读书活动，活动内容是读《课堂教学素养五项修炼》。
要构建高效课堂，必然要涉及教师的基本功，教师的教学能力与素养。
在此，结合我校的实际和近段时间的理论学习，我认为教师应该从以下几个方面着手加强教学素养的提升。
首先通览全书，了解到了前四项修炼的大致内容--第一项：有效教学设计的修炼;第二项：有效运用教学策略的修炼;第三项：驾驭课堂能力的修炼;第四项：人本精神的修炼;而最后也是最重要的就是理论素养的修炼。
由于这本书的专业性较强，我挑选出与目前学习生活联系紧密的几个部分，并结合个人读书思考，把读书心得分为三步一一阐述。
起步——核心挑战学习《理论素养的修炼》，我理解了教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素养和能力也面临更高的要求。
如何弘扬，培植学生的，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。
通过学习来提高教师的综合素质，从而将人本教育的思想落实到教育实践中去，真正实现教育培养人，塑造人，发展人的本质要求。
处在集体生活肥沃土壤中的我们，如何在实现个人梦想的同时也能让自己的个人素质有效地提高，这是读此书的目的。
型组织的战略一个人在社会中应当有尊严，一个学生同样如此。
就近纵观中国社会经历的变革，当人们尝试改变社会时，大家通常先是漠不关心，然后嘲笑，跟着是辱骂、迫害。
最后将面临的最大挑战就是：受到尊重。
怎样顺利的完成这一转变，聚焦点就是如何增强大家的凝聚力然后在此基础上使学习能力得到质的飞跃。
一个团体是经过一段时间的磨合才更有能力创造他们正真想要的东西。
这些要素中大家会忽视的是：反思与交流，聆听整体，因此，我们要学习更要学会交流。
个人课堂学习心得体会5篇
个人课堂学习心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学本教学课堂心得体会（共12篇）
学本教学课堂心得体会（共12篇）第1篇：学本课堂心得体会精品文档《学本课堂》的心得体会现在我们的教学倡导“学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。
“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。
放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。
如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。
一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。
所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。
并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
做最好的自己精品文档学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。
在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。
教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。
假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。
学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。
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《学本课堂》的心得体会
现在我们的教学倡导学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着
力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。
学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。
放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的求真”的精神。
如《河流对土地的作用》一课中, 探究的核心问题就两个。
一个是如果河流从崎岖不平的山地流到地
势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀, 什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。
所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。
并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。
在学本课堂中，没
有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。
教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色
的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快, 学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。
假如让你来设计
个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。
学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。
学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。
老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、
完善。
创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。
真正的努力实现以学为本，以学定教；以教导学, 以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学
生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动权交给学生，对于教师来说，要想让学生主动学习，必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。
例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入, 激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点,
课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评
价，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。
学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现以学为本，以学定教；以教导学，以学促学;
还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。
师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。
在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在日常教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想。
如, 改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。
教
师要积极转变教学地位和角色。
要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。
提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。
从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。
设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的
“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问
主轴。
在
题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣, 生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。
在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。
对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑, 加强对学习方法的
指导，及时给予评价，对学生的疑问进行删选, 并适时给予学生鼓励, 让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问, 真正让课堂属于学生。