如何进行小课题研究选题转
校本小课题研究如何选题以及研究选题方向
校本小课题研究如何选题以及研究选题方向一、确定研究领域和主题在选题过程中，首先需要确定一个感兴趣且具有研究潜力的领域和主题。
这可以通过阅读相关文献、参与学术讨论、了解行业动态等方式来完成。
在选择研究领域和主题时，应考虑自己的兴趣、专业背景以及研究资源等因素。
二、收集和分析文献资料在确定研究领域和主题后，需要通过各种途径收集相关文献资料，包括学术论文、专著、报告等。
收集到资料后，需要进行整理和分析，了解该领域的研究现状、已有研究成果、研究方法等方面的信息。
这一步有助于发现研究的空白点和创新点。
三、确定研究问题和假设基于文献资料的分析，可以进一步明确研究的问题和假设。
研究问题应具有针对性，能够明确回答所研究领域的某个具体问题或现象。
研究假设是对研究结果的预测，是研究的理论基础和逻辑推理的基础。
确定研究问题和假设是选题过程中的重要步骤，它决定了研究的价值和意义。
四、考虑研究方法和手段根据研究问题和假设，需要选择合适的研究方法和手段。
不同的研究问题和假设需要采用不同的研究方法和手段，例如定量研究、定性研究、实验研究等。
在选择研究方法和手段时，需要考虑其适用性、可行性和可靠性等方面。
五、评估研究价值和可行性在选题过程中，需要评估研究的价值和可行性。
研究的价值取决于其对社会、学术或实际应用等方面的贡献。
可行性则涉及研究所需的资源、时间、技术等方面的因素。
评估研究价值和可行性有助于保证研究的顺利实施和成果的可靠性。
六、撰写详细的选题报告在完成以上步骤后，需要撰写详细的选题报告。
选题报告应包括研究背景、目的、意义、方法、预期成果等方面的内容。
通过撰写选题报告，可以对研究问题进行更深入的思考和探讨，为后续的研究打下坚实的基础。
七、获得导师或专家意见在完成选题报告后，可以向导师或相关领域的专家请教，获取他们的意见和建议。
导师或专家的意见和建议有助于发现研究中存在的问题和不足之处，进一步完善和优化选题方案。
八、修改和完善选题报告根据导师或专家的意见和建议，需要对选题报告进行修改和完善。
小课题研究选题的六个角度
小课题研究选题的六个角度小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择课题。
可以从以下几个角度确定研究课题。
一、特殊案例个案研究曾经在教育领域非常流行，是具有针对性与有效性的一种实践研究方法。
在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生。
家庭教育、学校教育的缺陷，造成了这些学生一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。
正因为这部分学生与同年龄段学生存在很大的差别，所以我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育。
否则，不仅达不到“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求，这些学生还往往会成为班级、学校的破坏性之源。
一位教师遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。
该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。
受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。
根据这些情况，这位教师详细了解了该生的家庭教育(与其家长多次交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何)、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题即《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》，开展研究并取得了一定的成效。
二、突发事件课堂教学过程中，会发生一些突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的态度。
新教师可能因害怕而回避，大多数教师作一般性处理后就听之任之，优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。
教师面对课堂教学中的突发事件，必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。
教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题，可以变“害”为“利”，开发课堂教学资源，提升自身的教育教学能力水平。
但课堂突发事件有千百种，几乎没有一种会雷同，而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。
对此，为了提高自己的课堂应变能力，增长教学机智，笔者确立了《课堂突发事件处理研究》的课题，总结出突发事件的处理原则：学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决，也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。
学生小课题实施方案
学生小课题实施方案一、课题背景。
随着教育教学改革的不断深入，学生的课外学习活动日益丰富多彩，小课题研究成为学生学习的一种重要方式。
小课题是学生在学习过程中，根据自己的兴趣和特长，选择一个狭窄的课题进行研究，通过实地调查、文献查阅、实验研究等方式，进行科学探究，培养学生的创新能力和实践能力。
二、课题选择。
学生小课题的选择应当符合学生的兴趣爱好和实际情况，同时也要符合教育教学的要求。
学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究，例如校园文化、社会热点、科学实验等，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的实践能力和创新能力。
三、课题实施步骤。
1.确定课题，学生可以通过观察、思考、讨论等方式确定自己感兴趣的课题，也可以向老师寻求建议和指导。
2.调研资料，学生可以通过图书馆、互联网、实地调查等方式，收集相关的资料和信息，为课题研究提供支持。
3.实施方案，学生应当制定详细的实施方案，包括研究方法、调查对象、调查内容等，确保研究的科学性和可行性。
4.实施过程，学生按照实施方案，进行课题研究和实验，记录实施过程中的数据和结果。
5.总结成果，学生应当对课题研究的成果进行总结和归纳，形成研究报告或成果展示。
四、课题实施要点。
1.明确目标，学生在选择课题和制定实施方案时，应当明确研究的目标和意义，确保研究的针对性和实用性。
2.科学研究，学生在进行课题研究和实验时，应当遵循科学的研究方法和步骤，确保研究的科学性和可靠性。
3.合理安排时间，学生在进行课题研究时，应当合理安排时间，确保研究的顺利进行，避免影响正常的学习和生活。
4.老师指导，学生在课题研究过程中，应当向老师寻求指导和帮助，及时解决遇到的问题和困难。
五、课题实施效果。
学生小课题的实施，不仅可以培养学生的实践能力和创新能力，还可以促进学生的综合素质的提高，提高学生的学习兴趣和学习动力，对学生的综合素质教育具有积极的促进作用。
六、结语。
学生小课题的实施，是学生学习的一种重要方式，通过课题研究，可以培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的综合素质的提高。
顾兴明：教师小课题的选题及方案撰写
善于发现身边的困惑!
1.从学生的角度去发现问题
2.从教师的角度去发现问题
(1)个别学生存在的问题
（1）管理中的问题
(2)某类学生存在的问题
（2）教学中的问题
(3)全班学生存在的问题
（3）教材中的问题
在本班中有一名特别的学生，语文学得很不好：在识字、写 字方面，往往比其他同龄的孩子花得时间要多得多，却效果低 下。在一年级时，该生需要花很长时间才能认会新课的生字， 回家及时进行复习巩固，但到第二天就出现了大量遗忘的现象； 在课堂上刚抄写完生字时，基本能听写正确，但过一小时后进 行听写生字或看拼音写词时，常常多个写不出；读课文结结巴 巴，读错、漏读、多读等现象时有发生。进入二年级后，随着 识字量的增加，要求会写的字数增多，平时的认读就成了大麻 烦，虽然课堂上或课外补习时进行了识字方法的渗透，有时收 效甚微，一次新字往往要反复十多次才能识记，过两三天后却 又遗忘；看拼音写词语过关，常常得三四十分，且笔画顺序错 误，字体潦草；读课文更是难事，甚至连简单的课文都念不下 来；其他普通的孩子完成语文作业需要十五分钟，但此名学生 基本上需要四十分钟，并且是在老师的指导下完成。如今已是 三年级的他语文成绩更是每况愈下，家长每天在早晨花三十分 钟让孩子抄写、听写，放学回家的语文作业大多要做到八九点 钟，可仍不见好转。
——《小学高段学生语文概括能力培养的策略研究》
在一次与陆老师闲聊时,她对我讲述了这么一件事情:“我刚才上完 课下楼时六年级有两个学生在走廊上跑。楼梯上都是水，差点摔倒。 我看了都觉得危险，你大队部最好在课间十分钟这段时间也设立监督 岗。”听完她的话，除了感觉她是一个有责任心的老师外，更引起了 我的思考：爱玩是小学生的天性，在紧张的学习生活之外，学生们都 渴望有属于自己的充分休息、自由活动的时间。因此，“课间十分钟” 就成了他们最快乐的时光，他们渴望下课，盼望着与小伙伴们一起尽 情地玩耍。但稍微留意一下，便不难发现在学生的课间活动中存在着 一些不当行为和安全隐患。以我校为例，仅本学期开学至今，已发生 了三起因课间追跑打闹而导致的“跌破头”、“摔坏腿”等事故。如 何指导学生开展有益的、丰富多彩的课间活动，让学生在玩中有所乐， 有所得，是摆在每一个有责任心的教师面前的一个新课题。
小课题研究步骤
小课题研究步骤可以归纳为以下几个方面：
1. 发现问题与困惑：在教育教学实践过程中，教师会遇到各种问题，这些问题就是小课题研究的重要来源。
2. 确定选题和选题范围：教师需要分析问题的主要表现和原因，通过查阅资料、借鉴他人经验、向有经验的教师请教和思考等方式，确定研究课题和选题范围。
3. 制定研究方案：在确定选题后，教师需要制定相应的研究方案，包括研究目的、研究内容、研究方法、时间安排等。
4. 实施研究方案：按照制定的研究方案，教师开始进行研究活动，包括调查、观察、实验、学习、讨论、交流、展示、观摩、培训、评比等活动。
5. 积累研究资料：在研究过程中，教师需要积累各种资料，包括过程性资料和总结性资料等，这些资料是课题研究的重要成果之一。
6. 总结反思、补充修改再尝试：在积累一定数量的资料后，教师需要对研究过程进行总结反思，对研究中存在的问题进行补充修改，然后再进行尝试。
7. 研究结题：经过上述步骤后，教师需要对研究成果进行总结和表达，完成小课题研究的结题工作。
以上是小课题研究的一般步骤，具体实施过程中可能因不同的研究内容和具体情况而有所不同。
小课题研究的五个步骤
小课题研究的五个步骤1、选题选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
课题研究的五个步骤
小课题研究的五个步骤
小课题研究，其重点在于“小”字，具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
从本质上来说，这是一种个人研究行为，有教师个人承担。
当教师个人研究小课题时，又如何开展呢?接下来为大家介绍小课题研究的五个步骤。
第一：发现问题。
小课题研究选题是关键。
课题必须要有问题意识，没有问题就没有课题，虽然并不是说所有的问题都可以当做课题进行研究，但课题绝对是从问题中筛选出来的值得研究的问题。
而这些问题里离不开教师平时的积累，建议教师在多发现、多反思在实际的教学过程中遇到的问题。
第二：制定小课题研究方法。
有了问题了就要想方法去解决，建议教师要充分谦虚的借鉴他人的研究经验，在其基础上提出问题的解决办法。
第三：按照制定的方法去解决问题。
在解决问题的过程中，因教师所针对的对象可能存在很多个体，研究方法不见得适用于每个个体，所以教师要在反复试验后才能找到做适合的研究方法。
第四：总结小课题研究过程。
小课题的形式多样化，可以是论文也可以是教育叙事，其实就是将研究的实践过程转化为理论文字形式。
第五：实践运用。
将解决问题的有效方法，运用到实际教学中去，使教育教学质量得到显著提高。
小课题研究的五个步骤
小课题研究的五个步骤小课题研究的五个步骤范文一1、选题选题的一般步骤是先发现和提出问题,再查找资料,分析问题,最后结合实际,确定研究课题。
选题存在一定误区:越时髦越好;越热门越好;越大越好。
其实,时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
“草根式”小课题研究的特点是热中求冷,同中求异,小题大做。
选题主要有以下几个基本途径:（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地。
比如:如何提高学生小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题;如何让课堂教学既开放又有序;如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时,教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时,教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验,寻求解决问题的办法。
这样,教师关注、追踪、分析某个教学问题,这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业,主要表现在没有掌握所学内容,解决的办法是提高学生的课堂学习效率,培养学习能力,由此,可以形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野,让教师更多地了解教育教学情况,这样,教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来,逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中,最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析,使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应,通过观察学生的言行,与学生交流,更好地发现学生现实的需要,解决教育教学中的问题,同时,挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
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选题的第二个原则是有能力。由于选题的价值又不同的层面，不同的衡量标准,因此,价值大小不是绝对的,而是相对的,对人类社会有利害关系的课题固然有价值,但是，对你来说,对人类有价值的课题不一定对你有价值。因为这个价值的实现要取决于你的研究能力，再有价值的课题,如果你的能力不能胜任,不仅其实用价值会落空,连学习价值也难以保证，还有可能在养成华而不实，甚至急功近利的坏习惯,这对于将来的学习和研究都是非常有害的。因此，研究课题应该从生活现象入手,从生活中碰到的问题入手，从学科学习的思考入手,不要贪大求远，不要急于为社会解决有关国计民生的重大问题。要使选题与自己的能力相适应,可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景,少好高骛远，类似于“左撇子与书写障碍”的研究，就符合三个贴近的原则，课堂尚且不能提出问题，学科有关的问题尚且没有钻透,而忙着做课外题，不是值得鼓励的做法。“小”就是切口宜小,从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“初中思品教材中的科学常识分析”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在,少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注。
二、突发事件
课堂教学实践过程中，频频产生突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的选择办法，新教师可能害怕而回避,一般教师作一般的处理后听之任之,优秀教师把课堂突发事件做为课堂教学过程中的一种生成性的重大教学资源而重视、研究它。
确实,要想成为一名优秀的教师，对于课堂教学中的突发事件必须有很强的处乱不惊的应变能力和深谋远虑的运筹帷幄能力。这样不仅仅科学地解决了一个可能成为教育事件的问题，而且变“害”为“利”,开发了课堂教学资源,也提升了教师教育教学能力水平。
二是探讨价值,理论探讨，基础理论,精神性的产品，不对社会直接带来经济效益,而是向人们提供一种看问题的方法，一种思考角度。这对于丰富人们的精神生活，对于认识人类，认识自然,认识自我,有一定参考和启发,也就有价值了。比如以前说《红楼梦》的主题是宝黛爱情的悲剧，他说是反封建,你说是清朝衰亡的百科全书，还有人说是种群生命力衰退，这些看法无论哪一种都不能为社会创造财富,但是从不同侧面丰富了认识事物的角度，对我们来说就有了价值。
在实践过程中，笔者遇到过一位非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望就是自管自做上课无关的事，即使在得到教师严厉批评后,该生要么无动于衷，要么与教师发脾气,一付目中无人的样子。根据这些情况，笔者在详细了解该生家庭教育(包括与其家长多次的交谈了解到,该生是独子,在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何）、小学教育的情况,了解他的性格特征、兴趣爱好、能力个性倾向等,选择了一个叫《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》,取得了一定的成果。
小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择小课题才能达到上述的目标,这必须有一定的策略。现笔者根据实践经验总结如下:
一、特殊案例
个案研究曾经在教育领域非常流行,具有针对性与有效的一种实践研究方法。在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生,由于长期的家庭教育、学校教育中存在着缺陷,造成了他们一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。正因为这部分学生与他们年龄段所具有的共性有很大的差别，我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育，否则,先不说达不到我们的教育“要面向全体学生,不能放过一个学生”的要求，往往这些学生会成为班级、学校破坏性之源。
如何进行小课题研究选题（转)
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2．教师小课题的选题应注意什么？
如何进行小课题研究选题
课题研究既是一种综合性的实践活动,也是一种特殊的学习活动。适当开展小课研究,对于改善传统教学中教与学的主客体的地位,平衡学生知识与能力、理论与实践的关系,弥补传统课堂教学的不足,培养教师的研究意识和综合能力,有非常积极的意义。
但课堂的突发事件何其千百种，几乎每一种突发事件不会雷同，而且每一件突发事件都有其很特殊的“棘手性”。为了提升自己的课堂应变能力，提高教学机智，笔者在多年前就提出了《课堂突发事件处理研究》的课题,总结了对突发事件处理的原则:学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决,也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。形成了处理突发事件的策略：与学生“打太极”、调动全体学生的力量、面对“难堪”,公开“难堪”、主动承认不知道，查阅相关资料后再解答等(见笔者论文《教育智慧来自学生》，表于《教育育人》２006年第3期）。
要选好课题,首先要明白为什么研究。也就是选题有没有价值，这是选题的第一原则。一般人们做研究,总要有个目的。没有目的的研究,就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪,空浪费子弹。人类为什么会有研究活动？科研工作者为什么要搞研究呢?无非这么几种目的。
一是课题追求有实用价值。即解决社会现实生活当中遇到的问题,或为社会生活当中的某个现象寻找答案，是为了创造财富，获得利益。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来,问题解决了,课题也就结束了。比如“网络对青少年学习方式的影响”， “入世以后如何应对中学生人才外流”,就是针对社会上的某个人们关心的现象而提出的。
选题的第三个原则是有兴趣。兴趣是学习的最好的老师。喜欢不单纯是一个爱好倾向问题，一个人之所以对某样东西感兴趣，往往跟他的长期关注、知识积累,生活经验，以及周围可以借助的学习资源有关,这往往是提高学习效率，不断激发研究兴趣和信心的有利条件。
小课题研究选题策略的思考
蔡呈腾
教师以自己的教育教学行为做为研究对象而开展的行动研究或质的研究时,有目的有计划地确定好小课题,将有助于在教育教学实践过程中解决一些实践的难题，有助于教师教育教学专业能力的提升,有助于学生的和谐而全面的发展。