“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探
“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探
作者：郭颖
来源：《职业教育研究》2014年第06期
摘要：根据商务英语课程教学的基本规律及商务英语课程的特点，为了让学生能够熟练应用商务英语专业知识和业务技能，必须建立具有特色的“课、岗、证、赛”融通的实践教学体系。
本文以广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业探索“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式改革为例，阐述了该专业人才培养模式的架构，并剖析了所取得的实践成效及建设目标。
关键词：“课、岗、证、赛”融通；人才培养模式；教学改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0030-03
广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业自2012年被评为广东省重点建设专业以来，重点突出语言沟通能力（动口能力）和商务操作技能（动手能力）的培养与训练。
通过“课、岗、证、赛”融通的实训模式，建立“以赛促教、以赛促学”机制，组织学生参加各种与专业相关的技能竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等；完善“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，将职业资格证书内容纳入教学计划，实现“以证代考”，组织学生参加全国国际商务英语证书、国际商务单证员、外贸跟单员、国际贸易从业人员考证等的培训与考试，使学生的双证率达到100%。
商务英语专业人才培养模式
商务英语人才培养的目标应是复合型人才，在具有良好的英语专业素质的同时，具备商务专业知识和技能。
高职专业学生的学习目的是能够胜任工作，完成工作所应具备的知识和能力就是课堂所学的内容，学生在工作中对知识和能力的运用情况则是检验课堂教学质量的标准。
“课、岗、证、赛”融通是指在广泛调研和听取来自企业行业一线专家建议的基础上，确立由商务现场翻译岗位、商务文员岗位、外贸跟单员岗位、商务单证员岗位、外贸业务员岗位、报关员岗位、国际货运代理从业人员岗位及相关岗位的能力目标，将商务英语国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于商务英语专业核心课程中，将职业资格证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业资格证书融合，以赛促教，以赛促学。
“课、岗、证、赛”融合的人才培养模式架构
通过与企业共同开发“校企双主体”的人才培养方案和实训模块，完善商务英语专业“动口+动手”、“仿真+全真”的培养模式，构建“课岗证赛融通、工学紧密融合”的“校企双主体”人才培养模式；认真探索高等职业教育的发展规律，以培养和提高学生职业技能为核心，以课程体系改革和技能竞赛引领专业建设，全面推进教育教学改革。
通过对课程体系的“三进”重构（技能竞赛进课程、企业元素进课程、职业资格考证进课程），以商务内容为教学平台，最终实现语言教学与商务教学、课程与岗位的有效衔接，课堂教学和实训教学、课程教学与职业资格考证的有机结合，实现专业与产业的有机对接。
（一）校企深度合作，开发人才培养方案
基于对珠三角区域行业企业人才需求调研及访谈分析，梳理企业岗位能力和素质结构，确定岗位人才培养目标和培养模式，建立基于岗位的课程体系和资源库系统，最终进行人才培养效果的评估和检验，根据反馈信息，对人才培养目标和培养模式进行调整，以不断提高人才培养质量。
商务英语专业定期对珠三角地区的外向型经济相对集中的行业企业，如医药、服装、电子、机电、服务外包等行业企业进行人才需求调研，通过实地访谈、问卷调查、网络调查等方式，对来自用人单位、行业企业、往届毕业生等各方面的调查资料进行深入分析，界定职业岗位与职业核心能力，确定商务英语人才培养的目标与规格。
基于人才需求调研与职业岗位能力分析，校企共同开发商务英语专业人才培养方案（见图1）。
（二）完善“课、岗、证、赛” 融通的实践课程体系
“课、岗、证、赛”融通是指专业课程的对接，即课程设置与外贸企业实际岗位能力要求相对接，专业课程与职业资格考证相对接，根据岗位的实际要求和职业资格证书内容要求来设计专业课程内容，并以技能竞赛方式表现技能水平。
针对岗位群的职业特性，根据国际贸易业务中的典型工作任务和职业能力标准，以及完成工作任务所必备的专业核心能力、专业知识、专业技能、职业素养等来开发设计专业课程，构建以行动（工作）体系为框架，“课、岗、证、赛”深度融通的课程体系，见图2、图3。
动口能力与动手能力是商务英语专业学生的核心能力，依据对学生就业市场的调查及行业企业对专业人才的需求，在原有课程体系的基础上加大改革力度，针对深度合作的“教学企业”岗位需求调整并优化课程结构，通过“课、岗、证、赛” 融通的实训模式，“以赛促教、以赛促学”，完善人才培养方案以及“课证融合”的专业课程设置。
双能力检验标准如表1所示。
在构建专业课程体系时，既注重实践教学环节与理论教学环节的有机联系，又注意避免实践教学对理论教学内容的过分依附，使实践教学具有相对的独立性，努力构建“课、岗、证、赛”深度融通的实践教学体系，做到理论与实践相结合，实践能力培养贯穿教学全过程。
（三）开展形式多样的技能大赛
在实践教学项目的实施过程中，通过参加省市及国家级竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等，提升学生的技能锻炼兴趣，达到技能强化的目的。
近年来商务英语专业学生获奖情况详见下页表2。
实施效果及建设目标
（一）实施效果
通过近年来的努力，广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业对“课、岗、证、赛”融通的工学结合人才培养模式走出了一条符合省情和校情的发展道路。
在实训条件建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设、对外服务与交流等方面，均取得了良好的社会声誉和办学效果。
在就业市场上，凭借着实际操作能力、综合素质、职业道德及敬业精神，毕业生在行业内有着较强的竞争力，获得了较高的社会认同度。
（二）建设目标
采用“走出去、引进来”的实践教学组织方式，通过校企多方位合作，实施“课岗证赛融通、工学紧密融合”的工学结合人才培养模式。
“走出去”是指联系行业企业，组织教师挂职锻炼、开展调研，安排学生实地观摩和顶岗实习；“引进来”是指为克服商务英语专业建设校外实训基地的困难，引进校外企业，共建实习实训基地，签署校企合作协议。
通过与行业企业专家共同研究，分解实际业务岗位的工作任务，从职业技能要求出发对原有学科进行重新组合，组成模块化的专业课程，使专业课程设置与外贸企业实际岗位能力要求相互衔接。
引进行业企业，共建校内实习实训教学实践中心，形成具有技能培训、商务咨询服务、代理（自营）进出口业务等多功能的教学、生产体系。
组织学生到行业企业进行顶岗实习，增强学生的职业素养和职业技能，为学生完成从在校生到职业人的角色转换奠定基础。
参考文献：
[1]陈岩.岗、课、证、赛互相融合建立商务英语专业实践教学体系的研究与实践[J].深圳信息职业技术学院学报，2012（12）：49-54.
[2]黄利花.商务英语人才培养模式浅议[J].湖北函授大学学报，2013（1）：127-128.
[3]王育先.高职商务英语人才培养模式的构建[J].职业教育研究，2007（3）.
（责任编辑：杨在良）。
会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索5则范文
会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索5则范文第一篇：会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索[摘要]推进人才培养模式改革是高职教育适应经济社会发展的内在要求。
岗课证赛融合的人才培养模式是会计专业进行人才培养的可行模式。
以岗定课，课程体现岗位需求和专业发展规律；课证融合，课程内容以职业要求定位，证书反映课程成绩和职业水平；证赛互补，理论和实践相得益彰；课赛互促，提升学习兴趣和效果；证赛共同帮助获取岗位。
实践证明，岗课证赛融合的人才培养模式实现了会计专业人才培养目标。
[关键词]会计专业岗课证赛融合人才培养模式[作者简介]杨艾（1980-），女，陕西汉中人，浙江金融职业学院会计系会计教研室副主任，讲师、会计师，硕士，研究方向为公司治理和会计教育。
（浙江杭州 310018）[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0115-02一、岗课证赛是高职会计专业人才培养模式的主要内容人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系和教学内容、管理制度和考评手段实施人才教育的过程总和。
具体包括四层含义：（1）人才培养目标；（2）为实现既定的人才培养目标而进行的教育过程；（3）保证这一过程得到执行的管理制度和考评体系；（4）与之相适应的科学的教学方式、方法和手段。
会计专业人才培养模式岗课证赛四项内容恰恰是以上四层含义的内在要求和恰当选择。
（一）岗就是岗位，以就业为导向，以岗位需求为目标，是人才培养的根本从某种程度上说，职业教育就是就业教育，以就业为导向客观上要求我们对经济环境、就业市场、岗位需求和学生成长成才规律进行调研分析，在广泛调研和听取行业企业专家建议的基础上，确定会计专业毕业生就业岗位群，制定会计专业人才培养目标。
在“十二五”时期，企业会计无论是内部环境还是外部环境都发生了巨大变化，从传统的手工记账到现代电脑记账，再到网络会计的出现，会计行业岗位分工也在不断细化。
新能源汽车专业岗课赛证融通培养模式的实践探索
1 岗课赛证融通的意义（1）加强理论政策研究。
岗课赛证融通理念为新能源汽车相关专业的教育教学改革、课程建设及专业发展指明了发展方向。
岗课赛证融通中“岗”是指是毕业生未来工作的实际岗位，“课”是学校建设的所有课程体系，“赛”是职业院校相关的技能大赛，“证”是考取职业等级的技能证书，“融通”是课程体系的融通。
（2）学科运行机制。
新能源汽车专业的建设目标是要紧跟汽车行业发展，培养从事新能源汽车营销、检测与维修等工作的高素质高技能人才。
我校引进新能源汽车维修专业1+X 证书体系，努力成为“1+X”考点和省指导中心。
要利用多种渠道和方法与企业加强合作与交流，不断深化产教融合，促进新能源汽车专业的师资培养、实训建设、课程建设、校企合作、专业改革和学生职业素质等方面的全面提升。
（3）产教融合的机制改革。
新能源汽车是知识结构更新较快的专业，特别是随着汽车模块高度集成化、人工智能、电脑软件测试更新等技术的迅速发展，对新能源汽车专业的课程建设、师资培养提出了新的要求，要紧跟时代与行业发展，了解行业对新能源汽车维修专业人才的需求特点与方向，加强校企合作，全面了解新能源汽车专业未来的发展和相应职业岗位具备的能力要求，并积极开展新能源汽车1+X证书的学习与考核，从而提升新能源汽车专业学生的专业技能。
还要大力开展新能源汽车相关的技能大赛，促进新能源汽车专业的发展与壮大。
2 岗课赛证融通的实践2.1 加强校企合作，课程内容对接新能源汽车岗位需求（1）我校新能源汽车专业自2018年成立以来，始终坚持通过校企合作来进行专业建设与发展的基本原则，先后与华晨宝马合作开展新能源BEST项目，与上汽通用合作开展ASEP项目，与德国工商大会上海代表处（AHK）合作开展现代学徒制项目，与行云新能科技（深圳）有限公司等汽车经销商深入开展校企合作，安排教师深入企业实地考察，通过网络调研、电话沟通等方式对新能源汽车企业的岗位需求、人才素养、培养周期等问题进行研究分析，以此来确定新能源汽车专业的人才培养方案。
“岗课赛证”融通下数字技术应用人才培养模式探究
62Internet Application 互联网+应用《国家职业教育改革实施方案》《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》以及一批旨在推动中职人才融合发展的“岗课赛证”创新模式的出台，有力地促进了中职学校人才培养目标的实现。
本文基于这样的大环境，对当前我国中职计算机数字技术应用人才的发展现状进行了剖析，并从课程导向、竞赛提升技能、取证导向等方面论述了以“岗课赛证”为核心的数字化技术应用型人才的培训模式。
一、“岗课赛证”视野下数字化技术应用人才培养的必然性（一）是开展职业教育的需要我国的数字化技术应用人才数量不足、组织不够完善、领军型人才缺乏等问题，已经严重影响到我国的发展和提高国际竞争能力。
因此，强化专业技术人才的培养是一项艰巨的任务。
2019年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，明确指出中职是一种新型的中等学校，强调要大力推进新时期中职学校的现代化建设，健全中职学校的高层次应用型人才培养制度，为推动我国的经济发展、增强我国国际竞争力提供优质的人才资源支撑。
此外，还要实行发展中职教育，培养大国工匠、能工巧匠为主的教育模式，促进城镇和农村新增加的劳动力获得更多的就业机会，并以培养高质量的技术人才来促进地区的发展。
（二）数字技术应用人才创新模式的需要随着中职学校师资队伍建设的不断深入，中职学校也越来越重视人才培养。
“工学结合”的传统教育方式正在不断创新、深化和完善。
除了继承优秀传统，中职学校也要适应新时期对数字化技术应用人才的新要求，“岗课赛证”融通下数字技术应用人才 培养模式探究进行教学改革和创新。
可以借鉴国外先进中职学校的成功案例，归纳总结出适合我国中职学校的创新教学案例。
如校企合作、顶岗实习等地方特色的教学模式，推动教学策略的变革，推广项目教学、情景教学和模块化教学等形式，以工作过程为导向的教学。
同时，通过订单培养、现代学徒制等途径，探讨培养数字化技术应用人才的新方法。
中职会计事务专业“岗课赛证”融合的人才培养模式浅析
中职会计事务专业“岗课赛证”融合的人才培养模式浅析摘要：中职教育就是要以职业能力为核心，培养学生的综合职业素养，满足社会的人才需求。
我国中职教育正在面临着转型，改革方向以及逐渐明确，以解决学生就业，培养技能型人才为主，完善职业教育体系的教学模式。
结合岗课证赛融合发展要求，对中职会计专业的学生进行专项人才培养，探索适合中职会计专业实践教学的体系模式。
关键词：中职；会计；岗课证赛；人才培养；探索；中职教育的内在要求就是要推进人才培养模式的改革与创新，针对会计专业实行岗课证赛融合的人才模式，以岗定课，满足岗位需求，课证融合，定位职业要求；证赛互补，理论与实践融为一体，通过岗课证赛融合的方式提升学生的学习兴趣与教学效果，帮助学生能够获得更好的专业岗位，实现会计专业人才培养的既定目标。
一、中职会计专业课程教学现状中职教育对中职会计专业的定位不明确，以课堂教学为主，忽略了实践教学的重要性，虽然很多的中职院校在进行课程体系构建时尽量压缩了理论教学的比重，但是实践课程并没有与社会会计岗位需求接轨，影响学生的就业。
学生对实践教学的安排存在较大的看法，比如实践课时较少；实践教学与岗位需求衔接不足；实践教学在内容衔接上存在偏差；实践教学流于形式等，根据调查结果可以看出，中职会计专业的学生对实践教学的内容安排不满意，且实践教学流于形式严重。
实践教学现状严峻，需要合理构建基于中职会计专业岗课证赛融合的人才培养教学模式，解决目前中职会计专业的现状问题。
二、“岗课赛证”融通的培养模式和原则（一）确立“岗课赛证”融通人才培养模式中等职业教育较为突出的特点体现在三个层次：区域性与专业性、技术性与专业性、市场主导性。
区域性和专业性体现在中职教育发展的出发点上。
中职学校会计技术专业应紧紧围绕一线技能型人才的塑造，切实提高学生的专业素质以及职业素养。
职业素养主要表现在岗位上的综合能力，主要包括职业梦想、职业技能、职业道德、职业规划、创业和就业能力六个层次的基本内容，提高学生的专业素质，是围绕教学的各个环节展开。
高职电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究
高职电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究摘要：新时期，高职教育改革发展已进入快车道，人才培养模式的探索是改革的重点和难点。
本文以电气工程及其自动化专业为例，以“岗课赛证”融通为切入点，通过构建“双主体、双平台、双课程、多证书”的人才培养模式，基于岗位需求与职业能力标准，实施“岗课赛证”融通课程体系改革，对接国家职业技能大赛，将职业技能竞赛融入教学，形成以赛促学、以赛促建的双循环人才培养模式。
关键词：高职；“岗课赛证”；双循环人才引言：高职电气专业教学中，要把“岗课赛证”有机融合，进行“教学做一体化”的改革，构建“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式。
其中，“岗课”是指在高职电气专业中，通过调整课程内容、优化教学设计、重构教学模式等手段，将企业真实工作场景和项目融入课程；“赛证”是指在高职电气专业中，通过开展专业技能竞赛、职业技能等级证书考核等手段，以项目为载体，将职业标准、企业标准融入教学过程。
通过“岗课赛证”的融通，让学生在真实的岗位环境中学习和锻炼专业技能；在考证的过程中不断强化职业能力和职业素养。
1.以岗位需求为导向，重构电气专业课程体系人才培养方案是实施人才培养的指南，是课程开发的依据。
高职电气专业按照“知识+技能+素养”的专业人才培养思路，以岗位需求为导向，基于职业活动分析和典型工作任务分析，以岗位工作过程为依据，形成了由岗位群、典型工作过程、岗位职业能力构成的“行动领域”为核心的专业课程体系。
具体做法是：（1）岗位群分析：确定电气专业技术人员职业岗位群，与职业资格标准对接。
在此基础上，根据企业真实工作情境和职业能力需求，将电气技术人员职业活动划分为电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修三个子类。
（2）典型工作任务分析：确定每个子类的典型工作任务。
通过对典型工作任务进行分析和研究，确定了每个子类的典型工作任务，包括企业生产、电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修等。
新能源汽车技术专业“岗课赛证”融通人才培养模式探索
54图1 研究内容本文以“岗课赛证”融通为基础探索新能源汽车技术专业人才培养模式，明确岗、课、赛、证的具体内容和融合方式，最终确定新能源汽车技术专业人才培养模式，具体研究内容如图1所示。
以课程为基础、就业岗位为定位基准、各项技能竞赛为标杆、职业技能等级证书作为考核与检验的标准，培养能适应行业及社会发展的高素质技术技能人才为目标，开展新能源汽车技术专业人才培养模式的研究。
1 以岗定课1.1 岗位需求分析笔者对惠州市新能源汽车生产企业及销售企业进行调研，同时结合高职人才培养特点，经分析得知新能源汽车技术专业面向的就业岗位主要有：车联网应用系统工程师、汽车销售、电池管理系统工程师、售后服务接待、保养检测维修工、制造装配工等。
1.2 课程模块设置以就业岗位及岗位所需技能为目标，并结合广东省新能源汽车技术专业人才培养要求，构建公共基础课程模块、专业基础课程模块、素质技能课程模块、素质拓展课程模块，以适应新能源汽车行业对高素质技术技能人才的要求。
2 课证融合2.1 专业与证书选配高职院校专业人才培养方案中如何选定职业新能源汽车技术专业“岗课赛证”融通人才培养模式探索惠州工程职业学院 伍楚娟，李雪娴55技能等级证书，实现培养目标、就业方向、人才规格、课程体系等与职业技能等级证书标准的对接需要进行深入研究。
从高职院校人才培养的定位来看，1+X 证书最能贴合高职院校的培养目标。
在1+X 证书中，“1”代表的是学历证书，是整个职业教育的主体和根本，是实现德智体美劳全面发展与专业技术技能教育的基础。
“X ”代表的是职业技能等级证书，对学历证书中的技能、知识、综合素养等进行强化；对学历证书中的行业企业新技术、新技能、新工艺、新规范等进行补充；对学历证书的职业领域、职业能力等进行拓展。
根据地区经济发展特点对新能源汽车技术专业人才技能的需求，结合该专业人才培养目标及培养定位，选定1+X 证书中的“低压电工资格证”及“新能源汽车行业从业人员安全培训合格证”2个证书，同时选取CAD 相关证书，用3个证书检验学生专业技能掌握情况。
岗课赛证融通的课堂教学模式实践与探究
“岗课赛证融通”课堂教学模式实践与探究
近年来，为了更好地贯彻落实教育信息化和网络化，学校开展了“岗课赛证融通”的课
堂教学模式实践。
“岗课赛证融通”课堂教学模式，旨在利用岗位训练、比赛、认证等理念，让学生充分体验课堂学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的学习效果。
一是岗位训练。
在这种模式下，教师会制定内容丰富、结构完整的学习任务，让学生
根据实际需要按照规定的步骤和方式完成学习任务，掌握和巩固所学知识，提高学习能力。
二是比赛。
“岗课赛证融通”课堂教学模式中，教师还会设计有趣实用的学习游戏，给
学生提供一个较为轻松的环境，让学生在比赛中学习，发挥自己的能力，培养学生的创新
能力和团队精神。
三是认证。
在学习任务完成后，学生还可以获得相应的认证，以认证自己的学习成果，进一步提升学习兴趣，促进学习效果。
“岗课赛证融通”课堂教学模式的实践，使学生在积极性、主动性、创新性、团队精神
等方面得到了很大的提高，在实践中探究出一套更有效的课堂教学模式。
同时，教师也能够发现学生的学习特点，更好地针对学生的需求，实现教学的高效化。
通过“岗课赛证融通”课堂教学模式的实践，学校得以实现课堂教学的改革，提高学生
的学习能力。
希望未来可以进一步延伸和深入研究，以实现更好的教学效果。
高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索
高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索①赵之伟，蔡迎蝶，梁翠莲，陶昌那（昭通卫生职业学院，云南昭通657000）“岗课赛证”融通培养模式是一项政策导向性很强的课题，在2021年4月，全国职业教育大会明确提出要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年10月，在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出：“职业教育要完善‘岗课赛证’综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程……深入实施职业技能等级证书制度……及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案”。
[1]高职中医学专业是“以中医药理论与实践经验为主体，研究人类生命活动中健康与疾病转化规律及其预防、诊断、治疗、康复和保健”的特殊的综合性学科，具有独特的人才培养规律，结合现代医学的发展和国家对中医药发展的战略规划等，以“岗”为人才培养的导向，以“课”为载体，以“赛”为示范和标杆，以“证”评价和检验人才培养的质量，推行“岗课赛证”融通培养模式势在必行，也是深化我国高等职业教育改革的有效途径。
一、“岗课赛证”融通培养模式概述“岗课赛证”融通培养模式主要是教育工作者依据实际情况以职业岗位需求为导向，以职业标准和教学内容为依据，以职业能力标准为核心，以项目课程体系为载体，借助全新教学环境中的情景模拟教学方法或项目教学方法等行之有效的教学措施，让“岗课赛证”融通模式在实际应用过程中强化融通效果，以此促使学生在学习过程中加强知识学习和技能训练，并让二者在相互促进的前提下，确保学生可以提高学习能力和应用技能。
在高职中医学专业中，中医学专业高素质教育工作者利用“岗课赛证”融通培养模式，既可以做到对传统教学模式的创新，又能积极贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件精神。
高职中医学专业推进“岗课赛证”综①基金项目：本文系2022年度昭通市“十四五”教育科学规划立项课题“探索高职中医学专业‘岗课赛证’融通模式培养学生核心素养实施路径”（课题立项号：202202）研究成果。
金融管理专业“岗、课、证、赛”人才培养模式探究
专业领航ZhuanYeLingHang教师·TEACHER1182019年3月Mar.2019一、“岗、课、证、赛”基本模式简述“岗、课、证、赛”是指结合专业对应岗位设置课程，尤其是专业核心课程的设置，同时将职业资格证书考试课程与专业课程教学相衔接，做到课程与考证相结合，课程与职业资格证书融合，同时以赛促教，以赛促学，提升学生的动手能力与以后到工作岗位的实战能力。
二、金融管理专业“岗、课、证、赛”对应设置（一）就业面向及岗位群根据“互联网+”的概念和金融行业的未来发展趋势，金融管理专业就业领域将拓展到非金融业和新型金融企业。
岗位面向在原侧重银行从业基础上逐步向其他行业拓展：一是银行类金融机构的工作岗位（客户经理、柜员、复核员、会计员、出纳员、银行信用卡业务员等）；二是证券类金融机构的工作岗位（客户经理、投资顾问、证券岗位临柜员、收付员、复核员、证券投资咨询员等）；三是保险类金融机构的工作岗位（客户经理、保险代理人、互联网保险产品电销人员等）；四是涉及其他财经类的工作岗位（社会各企事业单位的会计员、统计员以及和银行、保险、证券打交道的资金融通工作人员，如房地产贷款、消费贷款、水电气交费、投资咨询等具体工作的代理，目前处于摸索期的互联网金融企业的电子支付、众筹等事务）。
（二）课程设置与要求1.理论课程体系（见表1）2.实践课程体系（见表2）（三）资格证书设置和要求普通话水平要求：取得国家语言文字工作委员会颁发的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上的证书。
计算机等级能力要求：取得国家计算机应用等级考试合格证书。
职业资格证书要求：本专业鼓励学生毕业取得以下证书：①中国银行业协会——银行业专业人员职业资格证书（初级）；②中国证券业协会——证券从业人员资格证书；③中华人民共和国人力资源和社会保障部——国家理财规划师（三级）证书；④中国证券业协会——基金从业人员资格证书；⑤中国期货业协会——期货从业人员资格证书；⑥中华人民共和国人力资源和社会保障部——高级营销员（国家金融管理专业“岗、课、证、赛”人才培养模式探究蒋桂松摘 要：金融管理专业是高职院校在财经类专业中开设较多的专业，因而培养模式也各有差异。
“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探
职 业标 准所 对应 的知 识 、 技 能和 素质 要求 贯 穿 于商 务 英语 专业 核 心课 程 中 ． 将 职业 资格 证 书考 试 大纲 与 专
业 教 学 大纲 相 衔 接 ． 做 到课 程 与 工作 过程 融 合 ． 课 程
校 外 语外 贸技 能 大 赛 等 ： 完善 “ 双证 书 ” 制度 ． 实 现 专
高等 职业 教育 的发 展 规律 ． 以培养 和 提高 学 生职 业技
贸易从 业人 员 考证 等 的培 训 与考试 ． 使 学 生 的双证 率
达到 １ ０ ０ ％。
商 务 英 语 专 业 人 才 培 养 模 式
商务英 语 人 才培 养 的 目标 应是 复 合 型人 才 ． 在具
能 为核 心 ．以课 程 体 系 改 革 和技 能竞 赛 引 领专 业 建
设 ． 全 面 推进 教 育 教学 改 革 通 过对 课 程 体 系 的 “ 三
有 良好 的英 语 专业 素质 的 同时 ． 具 备商 务 专业 知识 和 技 能 高 职专 业学 生 的学 习 目的是 能 够胜 任 工作 ． 完 成工 作所 应具 备 的知识 和 能力 就 是课 堂所 学 的 内容 ． 学 生在 工 作 中对 知 识 和 能力 的运 用 情 况 则 是 检验 课 堂教 学质 量 的标 准
进” 重构（ 技 能 竞赛 进 课 程 、 企 业 元 素进 课 程 、 职 业 资 格考 证进课 程 ） ， 以商 务 内容 为教 学平 台 ， 最 终实 现语 言 教 学 与商 务 教 学 、 课 程 与 岗位 的有 效 衔 接 ， 课 堂教 学 和 实训 教 学 、课 程 教 学 与 职业 资 格 考 证 的有 机结 合， 实现 专业 与产 业 的有机 对接 。