“政校企合作,课岗证融通” 人才培养模式讨论稿
1 “政校企合作，课岗证融通”办学育人模式研讨稿
一、“政校企合作，课岗证融通”人才培养模式的内涵
校企合作指职业院校与企业进行多层次、全方位合作，共同就专业建设、课程体系、师资建设、实训条件等方面不断进行调整和优化，依托企业实训资源优势，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中，并发挥学校和企业在人才培养方面的各自优势，培养适合企业需要的应用型人才。对学生来说，将课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。
二、“政校企合作，课岗证融通”人才培养模式的实践方式
1.聘请相关行业企业一线技术骨干全过程参与专业教学改革与课程建设，围绕实际工作岗位职业活动的各项工作任务、项目及职业资格证书要求，设置课程及实训实习项目，按照职业岗位和职业能力培养的要求整合教学内容，构建集素质培养、技术基础知识、专业能力训练、工作实践、职业培训为一体的工作过程系统化课程体系，形成国家级、省级和院级三级工学结合精品课程体系。同时，以学生为中心，改革课程教学方法与教学手段，探索并实施项目引导、任务驱动、“教、学、做一体化”等多种符合职业教育特点的行动导向教学方法。
2.校企共同制订人才培养方案。充分利用校企双方各自的资源优势，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标。即针对企业的相关岗位，遵循高职教育的内在规律，校企共同制定包含人才培养目标、课程计划、教学方法、评估标准等一整套培养计划；教育资源校企共享，企业车间成为学生顶岗实训基地，企业技术骨干成为学院兼职教师，学院选派骨干教师参与企业的科研开发和为企业培训员工；教学过程校企共管，校企双方共同制订招生计划、日常行为规范、顶岗后的工资待遇等管理和考核办法；企业设立奖励基金，用于鼓励学生；学生就业校企共管，提高学院的整体就业率。
3.由校企双方共同制定学生顶岗实习计划，明确实习目的和要求，由企业提供实习工地和岗位；聘请企业相应岗位的工程师作为实习学生的实习指导老师。学生到工地后由企业教师组织学生进行岗前培训，明确岗位技能要求和各种规章制度。学校带队老师协助企业指导教师进行各个实训环节的监控与管理，实习结束后，由企业工程师对学生的岗位技能掌握情况和实习表现进行考核
三、“政校企合作，课岗证融通” 人才培养模式的优势
校企合作对学校和企业来说是互利共赢的，相对于企业来说，校企合作给高职院校带来的利益更大。企业通过与高校的结合，实现生产要素新组合与互补，获得经济效益，自身的技术水平也得到提高。反过来，企业技术水平提高也促使高等院校和科研机构进一步提高科技水平，进行新一轮知识创新，吸收企业继续合作。在校企合作过程中，高校应做到以下三点：
充分发挥企业的信息优势，包括市场需求信息、实用技术信息等等。企业能不能及时提供这些信息，学校能不能充分重视和利用这些信息，这是能否真诚合作、实质性合作的前提。因为如上所述，职业能力最重要的还在于获取市场信息、根据市场需求和科技进步调整生产结构和产品 2 技术性能的创新能力。只有双方都注意充分发挥企业的信息优势，并以此来确定或及时调整专业设置、培养目标，才有可能培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。这样的结合才有积极意义和实用价值。
充分发挥企业的技术优势。企业聚集着一大批生产、服务第一线的实用型技术人才，市场需求，新工艺、新技术，正是通过他们的大脑和双手才转化为新产品。学校能不能全心全意地依靠他们，企业能不能全心全意地让他们为学生传帮带，这是学生能不能切实提高职业能力的关键，也是衡量校企合作成败的一个重要指标。
充分发挥企业设施设备的优势。学校能不能、企业愿不愿以生产车间（场地、设施、设备）作为学生的实习基地，不仅是作为学生毕业前的综合实习基地，更重要的是作为经常性的实践教学基地，这是学生能否有效地提高职业能力的重要条件。因为让学生每隔一段时间到生产、服务第一线去，接受企业管理，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，这不仅能为学生直接了解具体生产岗位的技术要求，提高职业能力，为毕业与就业接轨，上岗即顶岗工作奠定基础，而且对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。
企业与高校进行校企合作并回报社会，这是一项具有重要意义的公益事业，今后合作建设专业实验室,合作改革现有人才培养模式，合作建立教育基金等都将成为政校企合作的合作形式，这些将会进一步促进高校及企业加速生长。
“岗课赛证融通”综合育人模式实践研究——以五年制高职动漫制作技术专业为例
100“岗课赛证融通”综合育人模式实践研究——以五年制高职动漫制作技术专业为例“岗课赛证融通”是强化职业教育类型特色的显著标志，有助于高素质技术技能人才的培养。五年制高职动漫制作技术专业“岗课赛证融通”人才培养模式的推进过程中，应把握人才需求的特征，构建专业课程体系，制订科学课程标准，推进“三教”改革，推动技能大赛成果转化，整合专业课程资源，实现“岗课赛证融通”人才培养模式有效实施。为深化高技能人才培养模式改革，促进职业教育高质量发展，提升现代职业教育水平和服务能力，需要进一步围绕教学层面，实施“岗课赛证融通”综合育人。“岗课赛证融通”综合育人是在“职普融通、知行合一、工学结合”基础上形成的个性化技术技能人才培养模式，有着明显的职业教育类型特色，该模式着眼于职业教育人才培养的难题，解决职业院校学生“学什么”和“怎么学”的问题，帮助职业院校培养高素质技术技能人才。“岗课赛证融通”综合育人实施理实一体化教学，使教学充满活力，通过“学练赛考”促进德技并修、工学结合、理实并重，有利于强化职业教育类型特色，增强职业教育适应性，提高职业教育技术含量，扎紧产教融合校企合作纽带，提高学生职业综合素质和行动能力。1 动漫制作技术专业“岗课赛证融通”的意义近年来﹐随着动漫行业的快速发展，对动漫人才的要求越来越高，需要培养更多高质量的人才，满足行业的人才需求。为顺应这一形势，职业院校动漫制作技术专业应注重高质量转型实现高水平发展，跟上产业前进的步伐。“岗课赛证融通”的人才培养模式，一是能使学生在实践中提高技能水平，增强实际工作能力和就业竞争力。二是能通过与企业合作，将课程内容与行业标准对接，使学生的学习内容更符合市场需求。三是能促进教师的教学方法和手段的改革，提高教学质量和教学水平。“岗课赛证融通”正是培养高素质人才的重要平台与载体﹐其模式的推进具有重要的现实意义与时代意蕴。2 动漫制作技术专业“岗课赛证融通”的内涵岗是学习的标准，是指动漫制作技术专业面向岗位群。动漫游戏行业的工作体系结构决定了动漫专业的课程体系以及内容。其中包括面向岗位、岗位典型工作任务、胜任岗位所需具备的职业能力。课是学习的基础，是指从动漫游戏行业的整体性出发设计学习任务，使学生在完成工作任务的过程中学习相关知识发展综合能力的项目课程。是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织活动为主要学习方式的课程模式。赛是课程教学的示范和标杆，是指职业院校技能大赛和世界技能大赛，大赛通过还原真实情境，体现完整任务，考核综合能力，检验应变能力，测评职业素养，体现教育特色，彰显育人功能。“证”是学习成果的评价和检验。证书开发基于行业标准，完善高技能人才评价证书体系应对接行业企业证书，健全教学标准体系。3 动漫制作技术专业“岗课赛证融通”的推进路径为深化教学改革，需要进行“岗课赛证融通”一体化设计，主要从以下几个方面进行。3.1 确定人才培养路径立足产教融合，根据五年制高职长学制的特点，采用“2+1+1+1”分阶段递进式培养路径，前两年以学校基础理论、基础技能为主，企业为辅，在校内按照“底层共享”原则夯实学生的理论和技能基础，企业负责开展企业专家讲座，组织企业认知活动。第三年企业、学校在校内实训基地实行校企双元实践教学，企业实践教学为主，学校为辅，企业导师、学校专业教师共建教学团队，紧紧围■ 张 维
高职电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究
高职电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究
摘要：新时期，高职教育改革发展已进入快车道，人才培养模式的探索是改革的重点和难点。本文以电气工程及其自动化专业为例，以“岗课赛证”融通为切入点，通过构建“双主体、双平台、双课程、多证书”的人才培养模式，基于岗位需求与职业能力标准，实施“岗课赛证”融通课程体系改革，对接国家职业技能大赛，将职业技能竞赛融入教学，形成以赛促学、以赛促建的双循环人才培养模式。
关键词：高职；“岗课赛证”；双循环人才
引言：高职电气专业教学中，要把“岗课赛证”有机融合，进行“教学做一体化”的改革，构建“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式。其中，“岗课”是指在高职电气专业中，通过调整课程内容、优化教学设计、重构教学模式等手段，将企业真实工作场景和项目融入课程；“赛证”是指在高职电气专业中，通过开展专业技能竞赛、职业技能等级证书考核等手段，以项目为载体，将职业标准、企业标准融入教学过程。通过“岗课赛证”的融通，让学生在真实的岗位环境中学习和锻炼专业技能；在考证的过程中不断强化职业能力和职业素养。
1.以岗位需求为导向，重构电气专业课程体系
人才培养方案是实施人才培养的指南，是课程开发的依据。高职电气专业按照“知识+技能+素养”的专业人才培养思路，以岗位需求为导向，基于职业活动分析和典型工作任务分析，以岗位工作过程为依据，形成了由岗位群、典型工作过程、岗位职业能力构成的“行动领域”为核心的专业课程体系。具体做法是：
（1）岗位群分析：确定电气专业技术人员职业岗位群，与职业资格标准对接。在此基础上，根据企业真实工作情境和职业能力需求，将电气技术人员职业活动划分为电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修三个子类。（2）典型工作任务分析：确定每个子类的典型工作任务。通过对典型工作任务进行分析和研究，确定了每个子类的典型工作任务，包括企业生产、电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修等。（3）基于岗位职业能力构建课程体系：依据职业岗位所需的能力及职业资格标准，结合毕业生就业情况、企业用人需求等，从岗位群所需的职业能力出发，整合各专业的培养目标与规格，按照专业人才培养方案构建了由“通识教育课程”“专业核心课程”组成的高职电气专业课程体系。（4）构建基于职业能力的“岗课赛证”融通的课程体系：根据工作过程导向和“岗课赛证”融通思想构建了以岗位群所需的核心能力为基础的课程体系，包括专业基础课程、核心课程、实践教学环节三个部分。其中，专业基础课程包括公共基础类和专业基础类两大类；核心课程包括专业核心类和实践教学环节两大类；实践教学环节包括“岗课赛证”融通教学项目、实验实训项目、创新创业训练项目等。（5）构建基于工作过程的模块化课程体系：根据岗位群所需职业能力和职业资格标准，按工作过程将课程体系划分为若干个模块[1]。
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
校企合作是指企业与高校之间的合作，相互协作来实现双方的利益最大化。校企合作有助于学生将所学的理论知识运用到实际生产中，还能够让企业在人才培养方面得到更好的支持。在校企合作的框架下，企业能够为高校提供更好的工作经验和实习机会，从而让学生在实践中学习掌握更多的专业技能和实践经验。
随着市场对人才要求的不断提高，校企合作产教融合模式正在逐渐得到广泛的关注。产教融合是指大学和企业将教育与实践紧密地结合在一起，共同开展各项技术研究、开发和创新。这种模式下，企业不仅能够得到稳定的人才支持，也能够得到对所需要的技术专业领域进行研究和开发的恰当环境和平台。
校企合作产教融合模式的最大优势就是能够培养具备丰富实践经验的人才。在这种模式下，企业提供现场实践机会，让学生在实际工作中学习更多的实践技能、实践经验和职业素养。同时，学校也能够为企业提供更多技术方面的支持和创新思路。双方的合作可以打破传统教育和生产劳动分割的理念，更好地整合各方面的资源和能力，共同实现技术和教育的融合。
校企合作产教融合模式的成功需要具备以下三个方面的要素：人才基地、项目签约和商业运营。首先，人才基地是指由高校和企业共同建设的人才培养基地，该基地提供学生实际操作和实际工作机会。这个基地既可由企业自主建设，也可以由政府扶持。其次，项目签约是指企业和高校之间对共同合作的项目明确约定，包括项目实施的人员、时间和目标等各项因素，签约要求双方必须都能从这个项目中获益。最后，商业运营是指产学研合作达到可持续发展的一种管理方式，这需要企业为这种创新合作模式进行商业化运作，企业必须要看到这种模式对自己的利益所带来的明显优势，否则企业将无法持续有效地参与这种合作模式。
在校企合作产教融合的过程中，需要高校和企业之间紧密协作，双方必须要有共同发展的意愿和信心，才能有效地实现合作共赢的局面。高校和企业应该要建立机制，定期进行信息共享和协调沟通，双方应该要尽可能地在合作中解决问题和难点，实现共同创新和提高质量。
岗课赛证融通育人模式
岗课赛证融通育人模式
摘要：
一、岗课赛证融通育人模式概述
1.岗课赛证融通育人模式的定义
2.模式的核心理念
二、岗课赛证融通育人模式的优势
1.提高学生的实践能力
2.增强学生的就业竞争力
3.培养学生的创新精神
三、岗课赛证融通育人模式的实施
1.课程设置与实践
2.职业技能竞赛的融入
3.证书考试与课程内容的结合
四、岗课赛证融通育人模式的案例分析
1.成功案例介绍
2.案例启示
五、岗课赛证融通育人模式面临的挑战与对策
1.挑战与问题
2.对策与建议
正文：
岗课赛证融通育人模式是一种将岗位需求、课程设置、职业技能竞赛和证书考试有机结合的教育模式，旨在提高学生的实践能力、增强就业竞争力并培养创新精神。该模式的核心理念是通过课程学习、实践操作、技能竞赛和证书考试等多种方式，使学生在掌握理论知识的同时，提高实际操作能力和解决问题的能力。
岗课赛证融通育人模式具有显著的优势。首先，该模式可以提高学生的实践能力，使学生在实际操作中检验和巩固理论知识。其次，通过职业技能竞赛的融入，可以培养学生的团队协作、沟通表达和创新思维能力，进一步增强学生的就业竞争力。最后，将证书考试与课程内容相结合，有助于学生顺利获得行业认可的证书，为今后的职业生涯铺平道路。
在实施岗课赛证融通育人模式的过程中，需要课程设置与实践紧密结合，确保学生能够在实际操作中掌握专业技能。同时，应注重职业技能竞赛的融入，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业技能。此外，还要关注证书考试与课程内容的结合，使学生在完成学业的同时，顺利通过相关证书考试。
在岗课赛证融通育人模式的推广过程中，已有不少成功案例。这些案例表明，该模式有助于提高学生的综合素质，培养出更符合行业需求的技能型人才。通过对这些案例的分析，我们可以发现一些值得借鉴的经验，如强化校企合作、注重教师队伍建设、完善课程体系等。
然而，岗课赛证融通育人模式在推广过程中也面临一些挑战，如课程设置与实践的脱节、职业技能竞赛的质量和数量不足、证书考试与课程内容的衔接不畅等。为应对这些挑战，我们需要加强对该模式的研究与探索，制定相应的政策与措施。例如，完善课程设置与实践的衔接机制，提高职业技能竞赛的水平和覆盖面，优化证书考试与课程内容的融合方式等。 总之，岗课赛证融通育人模式是一种符合时代发展需求的教育模式，具有显著的优势。
产教融合背景下校企合作人才培养模式探讨
产教融合背景下校企合作人才培养模式探讨
产教融合成为新时代职业教育深化改革的重点，而校企合作成为职业教育人才培养的重要途径。产教深度融合背景下，如何加强校企合作人才培养是当前高校和企业面临的共同课题。目前，高校人才培养偏离产业人才需求、脱离企业岗位要求等问题较为突出。为满足社会发展对高质量人力资源的需求，高校要以产教深度融合为发展理念，围绕人才培养、技术创新、就业创业、社会服务和文化传承五个路径积极开展产教融合项目，提升学校融合社会资源能力，实现高质量人才培养目标。
一、校企合作人才培养概述
校企合作人才培养模式的形成是为了适应产业发展需求和行业企业对人才要求的变化，其演变的根本目的是进一步优化校企合作人才培养模式，这始终是其主线。校企合作人才培养模式的优化路径应以产业发展方向和企业人才需求为导向，通过产教深度融合，加强校企合作，解决企业人才需求问题。人才培养应最大程度提升专业技能，使人才的创造潜能得以最大限度地释放，这是校企合作人才培养模式优化的主方向。产教深度融合是推动校企深化合作的基本，校企合作是产教融合的具体表现形式。
当前，高校在校企合作人才培养方面取得显著成效，但也暴露出一些现实问题，主要是人才培养应对产业人才需求的变化存在一定的滞后性，从而不可避免地造成人才培养结构与产业需求结构产生一定的偏离;另一方面，校企合作的人才培养效果并不理想。落实产教融合政策，推动教育改革，优化校企合作人才培养模式既是高校和企业需要共同面临的挑战，也是新的发展机遇。
二、校企合作人才培养面临的问题
1、校企合作运行体制不健全 目前，国家层面高度重视校企合作共同培养技术技能型人才，也引起社会极大关注。虽然国家在政策层面大力推进职教改革，但具体落实到各级教育行政部门出台的政策以及一些地方性办法、决定，对校企合作缺乏体制机制上的规范和要求，对高校和企业均没有绝对的约束力。由于缺乏统一的强有力的体制机制和组织保障，深度推进校企合作很难实现理想效果。由于校企合作运行体制机制尚未健全，一些具体工作不能有效开展，行业、企业参与职业教育办学和人才培养缺乏规范性指导，校企之间的互动机制没有得到有效运行，已成为我国高校企合作深入发展需要突破的瓶颈。
“岗课赛证”融合促进校企合作人才培养模式的探究
“岗课赛证”融合促进校企合作人才培养模式的探究
俞凯
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2022()10
【摘 要】职业教育包括职业学校、技工院校和相关职业培训机构等职业学校所从事的教育。我国职业教育仍存在培养出的学生职业能力与企业预期的需求不匹配、校企合作运行机制不通畅、育人效果不佳等问题。对于会计专业而言,校企合作难度更大。职业教育要破除阻碍发展的坚冰,就要构建“五度四融”的“岗课赛证”融合式校企合作人才培养模式。
【总页数】4页(P55-58)
【作 者】俞凯
【作者单位】江西省商务技师学院(江西省商务学校)
【正文语种】中 文
【中图分类】G71
【相关文献】
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岗课赛证融通的人才培养模式探索与实践
岗课赛证融通的人才培养模式探索与实践
作者：程丽红 冯双林
来源：《科技风》2024年第08期
摘要：职业教育“岗课赛证”融合育人是职业院校实施专业人才培养方案的有效途径，对高职院校教学及课程改革有着显著的促进作用。各高职院校可以以岗课赛证融通为切入点，优化整合课程设置体系，本文以广西工业职业技术学院建筑设备工程技术专业为例，探索构建并实施岗课赛证融通的人才培养模式，以更好地实现学校人才培养与行业企业需求有效对接。
关键词：岗课赛证；高职教育；人才培养
2021年全国职业教育大会明确指出，职业教育要推动岗课赛证综合育人，提高教学质量。面对国家对职业教育提出的新的更高的要求，高职院校应积极探索实践职业教育发展新路径新模式，创新探索岗课赛证融通的人才培养模式改革，增强职业教育与产业协同发展的吻合度，努力为地方经济社会发展提供人才和技术技能支撑。
一、高职院校专业人才培养存在问题
（一）高职院校人才培养与社会需求仍有脱节 随着时代发展和社会进步，高职院校人才培养质量和教学效果都有了较大的提升，但依然存在一些问题，比如专业设置未能以市场需求为导向进行合理规划，培养出来的人才不能较好地适应社会需要；人才培养目标不够明确，存在较大盲目性，高职院校没有及时调查了解就业市场、用人单位的需求和相关具体情况，没有从职业岗位对人才综合素质能力要求出發设计人才培养目标；人才培养模式单一固化和教学内容脱离企业生产实际，不能根据科技进步、社会经济结构和劳动力市场变化作出适时调整，仅按照学校已有资源盲目发展，最终导致无法适应当地经济发展的需要，培养出的毕业生实践能力与社会需求不相吻合，造成“错位”、“不到位”，企业用不上、不好用。专业课程教学与企业的联系不够紧密，个别教学内容相对行业企业需求相对滞后，高职院校培养的人才缺乏核心能力，体现不出不可替代性。
“岗课赛证”融通人才培养模式
第 1 页 共 2 页 “岗课赛证”融通人才培养模式
（最新版）
目录
1."岗课赛证"融通人才培养模式的含义
2."岗课赛证"融通人才培养模式的实施方法
3."岗课赛证"融通人才培养模式的优势
4."岗课赛证"融通人才培养模式的应用实例
5."岗课赛证"融通人才培养模式的未来发展
正文
【1."岗课赛证"融通人才培养模式的含义】
"岗课赛证"融通人才培养模式，是一种以工作岗位需求为导向，以课程体系建设为基础，以竞赛活动为载体，以获取职业资格证书为目标的人才培养模式。这种模式旨在将理论教学与实践操作相结合，培养具备实际工作能力的高素质人才。
【2."岗课赛证"融通人才培养模式的实施方法】
首先，根据社会需求，设定相应的岗位，明确岗位的能力要求。然后，根据岗位能力要求，设计课程体系，确保课程内容与岗位需求紧密结合。接着，通过举办各类竞赛活动，让学生在实践中检验和提升自己的技能。最后，引导学生参加相关职业资格考试，获取证书，提升自己的就业竞争力。
【3."岗课赛证"融通人才培养模式的优势】
"岗课赛证"融通人才培养模式，可以有效提升学生的实践操作能力，使其在毕业后能够快速适应工作岗位。同时，通过竞赛活动和职业资格考试，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。此外，这种模式还能够有效连接学校与企业，促进校企合作，为学生提供更多的就业机会。 第 2 页 共 2 页 【4."岗课赛证"融通人才培养模式的应用实例】
例如，我国在高职教育领域，就广泛采用了"岗课赛证"融通人才培养模式。如某高职院校的"机械设计与制造"专业，就根据行业需求，设定了"机械制造工程师"岗位，然后设计了相应的课程体系，并举办了"机械设计与制造"技能竞赛，引导学生参加"机械制造工程师"职业资格考试，从而有效提升了学生的就业竞争力。
【5."岗课赛证"融通人才培养模式的未来发展】
随着科技的发展和社会的进步，"岗课赛证"融通人才培养模式也将不断优化和升级。例如，可能会引入更多的虚拟现实、人工智能等先进技术，以提升教学效果。
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式 2
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
随着社会的不断发展和科技的日新月异，人才培养模式也在不断地进行创新和转变。传统的教育模式逐渐难以适应社会的需求，更加强调培养学生的实际应用能力和创新思维。在这种背景下，校企合作产教融合的一体化创新人才培养模式应运而生。这种模式旨在通过学校与企业之间的密切合作，将校园教学与企业实践有机结合，为学生提供更加贴近实际的培养环境，帮助他们更好地适应社会需求，提前适应职场环境，培养创新实践能力。本文将对“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式进行探究，并分析其优势和未来发展趋势。
一、“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式的内涵
1.校企合作产教融合的内涵
校企合作产教融合是指学校与企业之间建立密切的合作关系，通过共建实习基地、校企联合实验室等途径，促进教学与实践的有机结合，充分发挥双方的资源优势，共同探索、培养符合社会需求的创新型人才。产教融合则是指产业界与教育界的融合，即企业和学校共同为学生的教育和培养提供资源支持和服务，使教育与产业的融合得以实质性落实。
2.一体化创新人才培养的内涵
一体化创新人才培养是指学校在教学和实践环节中注重培养学生的创新能力和实际操作能力，通过创新教学方式和实践环节的设置，让学生在获取知识的同时能够灵活运用，具备创新精神和实践能力，适应现代社会的需求。一体化创新人才培养强调学校教育与实际生产经营紧密结合，培养学生实践运用所学知识和技能的能力，培养学生创新能力和实践能力的也提高学生的就业竞争力。
二、“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式的特点
1.教学与实践有机结合
校企合作产教融合一体化创新人才培养模式突破了传统教学与实践的割裂状态，在教学中引入企业实践案例和项目，使学生在学校学习的同时就能够接触到真实的实践项目，提高了学生的实际操作能力和创新能力。
“政校企合作 课岗证融通”办学育人模式的实践探索
龙源期刊网
“政校企合作 课岗证融通”办学育人模式的实践探索
作者：李永杰 牟占军
来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第01期
[摘 要] 在分析校企合作现实困境的基础上，深入剖析“政校企合作 课岗证融通”办学育人模式的内涵、特征和优势，以乌海职业技术学院实践探索为例，提出校企多元合作模式，开创职业教育发展新格局。
[关 键 词] 政校企；课岗证；办学育人模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0201-03
《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出“深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。各地高职院校不同程度探索和实践不同形式的校企合作、工学结合人才培养模式，校企合作培养人才已基本形成共识，技术技能人才培养已初见成效。本文以乌海职业技术学院“政校企合作 课岗证融通”办学育人模式改革为例，探讨校企深度融合，提升校企合作水平，以期为高职院校校企合作、工学结合培养人才提供借鉴。
一、校企合作的现实困境
（一）校企合作主体联动内生动力不足，主体各方责权利不对等
从实践运作来看，政校企合作陷入困境主要体现在合作方在合作过程中所承担的责任，赋予的权利和所享有的利益不对等。由于政府、学校、企业职责及功能定位差异，联动协作动力不足。政府仅停留在推动校企合作战略发展层面，缺乏鼓励和扶持的具体可操作的配套政策，未能明确校企合作主体各方在合作中的权利、义务和责任。学校和企业是两种不同性质的组织，学校是以服务为宗旨的社会组织，追求育人效果和社会效益；大多数企业参与合作，但并没有从中获得有关税收优惠或财政补贴等，且难以在短期内受益或提高经济效益，导致企业参与高职院校人才培养的积极性不高。因此，校企合作主体联动内生动力不足。