思想政治课学生评价的一些实践与探索
中职校思想政治课活动教学法的探索与实践
活动教学法遵循以学生为中心、实践性、互动性和情 境性等基本原则。
详细描述
以学生为中心，即教学活动的设计和实施要充分考虑 学生的需求和特点，发挥学生的主体作用；实践性， 即活动内容要与实际生活和社会实践相结合，注重培 养学生的实践能力和创新精神；互动性，即教学活动 要促进师生之间、学生之间的交流互动，形成良好的 教学氛围；情境性，即教学活动要创设真实的情境， 让学生在情境中体验、思考和解决问题。
促进教师角色转变
活动教学法使教师从传统的知识传授者转变为课堂活动的组织者和 引导者，促进教师角色的转变。
加强师生互动
通过组织课堂活动，教师与学生之间的互动增加，有助于建立良好 的师生关系。
06
结论与建议
研究结论
01
活动教学法在中职校思想政治课中具有积极作用， 能够提高学生学习兴趣和参与度。
02
活动教学法能够培养学生的实践能力和创新思维， 促进学生的全面发展。
总结与反思
活动结束后，引导学生进行总结和反思，巩 固所学知识，提高思维能力。
活动教学法在中职校思想政治课中的实施策略
激发学生兴趣
通过有趣的活动设计， 吸引学生的注意力，提
高他们的参与度。
注重实践操作
让学生在活动中亲身体 验，培养他们的动手能 力和解决问题的能力。
强化团队合作
引导学生通过团队协作 完成活动任务，培养他 们的合作精神和沟通能
02
活动教学法概述
活动教学法的定义
总结词
活动教学法是一种以学生为中心，通过组织各种有意义的活动来引导学生主动 参与、实践和思考的教学方法。
详细描述
活动教学法强调学生的主体性，通过设计各种形式的活动，如小组讨论、角色 扮演、案例分析等，激发学生的主动性和创造性，让学生在参与中学习、体验 和成长。
思政课校内实践教学评价(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为高校课程体系的重要组成部分，其教学效果和质量受到了广泛关注。
实践教学是思政课教学的重要环节，对于提高学生的思想政治素质、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文旨在对思政课校内实践教学进行评价，分析其现状、问题及改进措施，以期为提高思政课实践教学效果提供参考。
二、思政课校内实践教学现状1. 实践教学形式多样化近年来，各高校在思政课实践教学方面进行了积极探索，形成了多样化的实践教学模式。
主要包括：社会实践活动、志愿服务、模拟法庭、红色教育基地参观、主题班会等。
2. 实践教学资源丰富高校积极整合校内外资源，为学生提供丰富的实践教学平台。
如与政府部门、企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供实习、实训、实践的机会。
3. 实践教学师资力量雄厚各高校选拔了一批具有丰富实践经验和较高理论水平的教师担任实践教学任务，为学生提供优质的实践教学指导。
三、思政课校内实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分高校思政课实践教学与理论教学缺乏有效衔接，导致实践教学流于形式，难以发挥实际效果。
2. 实践教学课时不足实践教学课时在思政课总课时中所占比重较低，导致实践教学难以深入开展。
3. 实践教学评价体系不完善目前，思政课实践教学评价体系尚不完善，评价标准较为单一，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 实践教学师资队伍能力有待提高部分实践教学教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
四、思政课校内实践教学改进措施1. 加强实践教学与理论教学的融合高校应将实践教学与理论教学相结合，实现理论教学与实践教学相辅相成。
在理论教学中融入实践案例，提高学生的实践能力；在实践教学中强化理论指导，提高学生的理论素养。
2. 优化实践教学课时安排合理调整思政课总课时，增加实践教学课时，确保实践教学有足够的时间和空间。
3. 完善实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，从学生参与度、实践成果、实践能力等方面进行全面评价。
思想政治理论课的社会实践路径探索
思想政治理论课的社会实践路径探索一、前言思想政治理论课是我国高校教育的一门重要课程，旨在培养学生的社会主义核心价值观和道德品质。
然而，在现实教学中，思想政治理论课的教学效果并不理想，很多学生对这门课程缺乏兴趣，认为是“空洞的理论”，难以产生共鸣。
为了提高思想政治理论课的教学质量，我们需要探索新的教学路径，将社会实践引入到课程教学中，使学生在实践中感受理论的魅力。
二、社会实践在思想政治理论课教学中的重要性1.提高学生的学习兴趣：将社会实践融入思想政治理论课教学，可以使学生在实践中感受理论的应用，激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。
2.培养学生的实践能力：通过社会实践，学生可以将所学理论知识运用到实际中，提高解决实际问题的能力，培养综合素质。
3.强化学生的社会主义核心价值观：社会实践可以使学生更好地了解社会、认识国情，从而坚定社会主义核心价值观，树立正确的道德观念。
三、思想政治理论课社会实践路径的探索1.结合实际，优化社会实践内容：思想政治理论课的社会实践应紧密结合课程内容，有针对性地选择实践主题，让学生在实践中升华理论知识。
2.建立实践基地，拓宽实践渠道：学校应积极与企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供更多实践机会，拓宽实践渠道。
3.改革教学评价，注重实践成果：将社会实践成果纳入学生综合素质评价体系，激发学生参与社会实践的积极性。
4.加强师资队伍建设，提高实践教学能力：教师应不断提高自身的实践教学能力，引导学生如何在实践中学习、思考和成长。
5.学生自主参与，发挥主体作用：鼓励学生主动参与社会实践，培养他们的自主学习能力、团队协作能力和创新精神。
6.融入信息技术，创新社会实践形式：利用网络、大数据等现代信息技术，开展线上线下相结合的社会实践活动，提高教学效果。
四、结论将社会实践引入思想政治理论课教学，是一种富有创新精神的教学探索。
通过社会实践，学生可以在实际中感受理论的魅力，提高自身的综合素质，坚定社会主义核心价值观。
思政课学生实践报告
思政课学生实践报告
尊敬的老师：
我是xx大学的一名学生，在学习思想政治理论课程时，我有
幸参加了一次思政课学生实践活动。
在活动中，我深刻理解到了
思政课的重要性，并收获了许多宝贵的经验和教训。
活动中，我们的任务是走访当地社区，了解社区居民的特点和
需求。
我被分配到一组，我们走访的是一个老年人社区。
刚开始，由于缺乏经验，我一直感到有些拘谨，不知道如何与老年人沟通。
但是随着活动的深入，我逐渐发现，只有将自己融入到老年人的
生活中去，了解他们的需求和心理，才能真正地帮助他们。
我和
我的队友们一直秉持着这个思路，深入探讨老年人的实际生活状况，提供合理的建议，得到了不少老年人的认可和赞扬。
通过此次活动，我收获了很多。
首先，我认识到了思政课是非
常重要的，它不但可以提高我们的思想觉悟，更是需要我们将所
学知识实践到实际中去。
其次，我们需要倾听别人的声音，理解
他们的痛点和需求，才能真正地去帮助他们。
最后，我认识到每
个人都有自己的经历和故事，我们应该尊重每个人，不论是老年
人还是年轻人。
总的来说，这次思政课学生实践活动让我受益匪浅。
我将会在以后的生活中，更加积极地参与到实践活动中，努力将学到的知识转化为实际行动。
感谢老师对我们的支持与关心。
此致
敬礼
xx大学的学生：xxxx
时间：20xx年xx月xx日。
思政课实践教学研讨(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，思政课作为高校思想政治教育的重要载体，其实践教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨思政课实践教学的意义、现状及改进策略，以期为提升思政课实践教学效果提供参考。
一、引言思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质，培养其社会责任感和使命感。
近年来，我国高校思政课实践教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
本文将对思政课实践教学的意义、现状及改进策略进行探讨。
二、思政课实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质思政课实践教学有助于学生将理论知识内化为自身的价值观念和行为准则，增强其思想政治素质。
通过实践活动，学生能够更好地理解党的路线方针政策，坚定理想信念，自觉践行社会主义核心价值观。
2. 培养学生的社会责任感和使命感思政课实践教学使学生置身于社会实践中，亲身体验社会生活，了解社会现实，从而激发其社会责任感和使命感。
这有助于培养学生关心国家大事、关注民生福祉的意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
3. 增强学生的实践能力和创新能力思政课实践教学要求学生运用所学知识解决实际问题，这有助于提高学生的实践能力和创新能力。
通过实践活动，学生能够学会独立思考、勇于探索，为今后的学习和工作打下坚实基础。
4. 促进教师教学水平的提高思政课实践教学要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高自身综合素质。
这将有助于教师更好地把握教学内容，提高教学效果，实现教学相长。
三、思政课实践教学现状1. 实践教学形式单一目前，部分高校思政课实践教学仍以课堂讲授为主，实践活动形式单一，难以满足学生多样化的需求。
2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源不足，如实践基地、师资力量等，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学评价体系不完善部分高校对思政课实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生参与度不高部分学生认为实践教学枯燥乏味，参与度不高，影响了实践教学的效果。
思政课实践调研教学报告(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质，提高学生的社会责任感和使命感。
为了更好地发挥思政课的教育作用，提高教学效果，我们组织了一次思政课实践调研活动。
本次调研旨在深入了解思政课教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进措施。
以下是对本次实践调研的详细报告。
二、调研背景随着我国经济社会的发展，高校思政课教学面临着新的挑战。
一方面，学生群体日益多元化，对思政课教学的需求和期望不断提高；另一方面，传统思政课教学模式单一，难以激发学生的学习兴趣。
为了应对这些挑战，提高思政课教学效果，我们开展了此次实践调研。
三、调研内容与方法1. 调研内容本次调研主要围绕以下几个方面展开：（1）思政课教学现状分析：包括教学内容、教学方法、教学效果等。
（2）学生对思政课的满意度调查：了解学生对思政课的期望和需求。
（3）思政课教学存在的问题及原因分析。
（4）对思政课教学的改进建议。
2. 调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、实地考察等方法，对高校思政课教学进行深入了解。
四、调研结果与分析1. 思政课教学现状分析（1）教学内容：思政课教学内容丰富，涵盖了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、爱国主义教育、道德教育等方面。
（2）教学方法：思政课教学采用多种教学方法，如讲授法、案例分析法、讨论法等，但存在一定程度的单一化。
（3）教学效果：学生对思政课的满意度较高，但仍有部分学生对教学效果表示不满。
2. 学生对思政课的满意度调查（1）学生对思政课的期望：学生希望思政课能够更加贴近实际，注重培养学生的实际能力。
（2）学生对思政课的需求：学生希望思政课能够增加互动环节，提高学生的参与度。
3. 思政课教学存在的问题及原因分析（1）教学内容单一，缺乏创新。
部分教师仍然采用传统的讲授法，教学内容与实际生活脱节。
（2）教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
教师过分注重理论知识的传授，忽视了学生的实际需求。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径有哪些及需要有具体的可实践的操作步骤
课程思政示范课的实践路径探索，需要从以下几个方面进行：思政教育理论的理解：要深入理解课程思政的核心要求和指导思想，注重思政教育的质量、内涵和效果，树立正确的课程思政理念。
教学模式的创新：针对具体学科、人群以及课程特点，采取多种教学方式的结合，注重突破课程思政教育的瓶颈，如内容单一、形式僵化等问题。
教师队伍的建设：注重推进课程思政教育的师德师风建设。
加强师资队伍的专业化、学术化和科研化，利用全员参与的教学方法，提高整体专业素质和课程思政水平。
教学资源的利用：充分利用各类教学资源，打造特色实践教学环境，注重融入社会实践教学、实验教学等多种实践形式。
教育教学管理的完善：建立完善的教育管理制度，加强课程思政合作、管理和交流，形成保障课程思政教育的长效机制。
以上是几个课程思政示范课的实践路径探索方法和途径建议，需要根据具体的情况，结合实际进行操作和创新。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径可以从以下几个方面展开：研究教学目标：首先需要分析课程的教学目标是什么，即在学生知识、能力和思想道德素质方面，需要达到哪些目标，然后对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行设计，以达到课程思政的目标。
教学内容设计：将思政知识融入到课程内容中，让学生在学习专业知识的同时，了解相关的思政知识和思想体系，具备思想政治素养。
教学方法改革：采用互动式、案例式、探究式、实践性等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中学习，并且具备思考和解决问题的能力。
教学评价方案：设计科学、全面、客观的教学评价方案，不仅考察学生的知识掌握程度，还要考察学生在思想政治方面的素养和能力，让学生真正获得知识，增长才干，提升综合素质。
5.培养教师队伍：组织教师参加相关培训，提升教师的教学能力和思政理论知识水平，鼓励教师主动创新，积极开展课程设计和教学改革。
总之，打造课程思政示范课需要全校师生的共同努力，从教学目标、内容设计、教学方法、教学评价和教师队伍建设等多个方面入手，通过反复实践和持续探索，不断优化课程体系，提高教学质量。
课程思政教学实践收获(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着我国高等教育事业的不断发展，课程思政教育理念逐渐成为教育教学改革的重要方向。
课程思政旨在将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。
作为一名教育工作者，我有幸参与课程思政教学实践，通过一系列的教学改革和实践探索，收获颇丰。
二、课程思政教学实践的具体做法1. 深入挖掘课程思政元素在课程思政教学实践中，我首先注重挖掘课程思政元素。
通过对教材、教学大纲、教学资源等进行深入研究，发现专业课程中蕴含的思政元素，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等。
例如，在《大学物理》课程中，我通过讲述科学家的事迹，引导学生树立科学精神，培养创新意识。
2. 创新教学方式方法为了提高课程思政教学效果，我积极探索创新教学方式方法。
在课堂教学中，我采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。
同时，我还充分利用多媒体技术、网络平台等资源，丰富教学内容，拓展教学空间。
3. 加强师生互动交流课程思政教学实践中，我注重加强师生互动交流。
在课堂上，我鼓励学生积极发言，分享自己的观点和感悟。
通过师生互动，我能够及时了解学生的思想动态，有针对性地进行引导和教育。
4. 结合实际案例，强化思政教育为了使课程思政教育更加贴近学生实际，我结合实际案例，强化思政教育。
例如，在《市场营销》课程中，我通过分析知名企业的营销策略，引导学生树立诚信经营、公平竞争的理念。
三、课程思政教学实践收获1. 提高自身教育教学水平通过参与课程思政教学实践，我对教育教学工作有了更深入的认识。
我意识到，作为一名教育工作者，不仅要关注学生的知识传授，还要注重学生的价值观培养。
在今后的教育教学工作中，我将不断提高自身教育教学水平，为培养德才兼备的人才贡献力量。
2. 激发学生学习兴趣课程思政教学实践使我认识到，将思政元素融入专业课程教学，能够激发学生的学习兴趣。
在课堂上，学生们积极参与讨论，主动思考，形成了良好的学习氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想政治课学生评价的一些实践与探索[摘要]：在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。
思想政治课学生评价必须转变为评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展过程，充分发挥评价的激励导向功能。
[关键词]：思想政治课学生评价实践与探索[正文]：长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根儿。
在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。
思想政治课学生评价必须转变为评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展过程，充分发挥评价的激励导向功能。
本文就这一问题谈一些粗浅的看法和认识。
一、原有思想政治课学生评价中存在的局限和不足在新课程的实施过程中，人们越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到原有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。
1、学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。
在过去，我们思想政治课对学生的评价只看卷面上的分数，使考试和测验成为评价和衡量学生的唯一手段和标准。
对他们的评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展。
2、过于注重对基本知识和技能掌握的评价我们在过去的政治课教学中，对学生的评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，评价不能全面地反映课程的目标，失去了其本质功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。
3、过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用思想政治课的教育目标要求做到传授知识，培养能力，提高觉悟相统一，在评价学生时应该是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的统一。
但我们对他们的评价运用最多的就是纸笔测验。
由于过分强调“甄别与选拔”，使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要的方式，这就很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、课整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价。
二、改革思想政治课学生评价的必要性1、思想政治课性质的要求思想政治课就其性质而言，是集理论教育、社会认识和公民教育于一体德育课程，是中学德育工作的主渠道。
十几年来我们的教材从小书变为大书，由常识改为生活，可以说三年大变样，内容虽改了许多，但评价的方法，在高考的这个指挥棒的指引下，仍将学业评价局限于知识与技能，不仅评价不出学生“参与现代社会生活的能力”是否提高，“建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观”是否树立和形成，而且把学生引向死记硬背、重智不重德、重视考试结果，不重视学习过程的歧路。
要改变这种状况，必须改革思想政治课学生评价的方式。
2、新课标的要求随着新一轮基础教育课程改革在全国的顺利推进，课程评价已成为基础教育课程改革最大的难题。
根据新课程关于评价制度的要求，为了使学生“学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活”，为了把学生培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人，就必须建立一套科学的教育评价体系。
3、高中新课程的形式与内容变化的要求。
在课程形式上，新课程以“领域-课-模块”的结构形式取代了传统课程的“课”结构形式。
传统的以期中期末考试为主要形式的评价方式已经不再适用于新课程中以模块为基本单元的学业评价。
在课程内容上，高中新课程设置的各种不同类型的模块，需要有不同的考查与评价方式，既需要有传统的纸笔测验的评价方式，也需要有一些表现式、活动式、任务式等新的评价方式。
三、思想政治课学生评价改革的实践探索我们谈评价制度的改革，并不是彻底否定原有的传统评价方式。
事实证明，高中思想政治教学和考试本身，也在朝着更加人性化，更加科学的方向发展。
近几年，我们根据我校学生的实际，对学生评价制度的改革，做了一些探索。
（一）、纸笔测验我们现在是模块教学，每一模块学习完必须进行终结性的成绩测验，也就是说必须要考试，我们搞评价制度改革并不是取消考试，而是把考试作为评价学生的手段之一。
如何正确考试，主要是淡化评价的选拔与甄别功能，要以“学生发展为本”作为考试的出发点和归宿，以是否符合学生心智发展的需要，是否容易被学生接受，是否能促进学生发现知识、提升能力，升华态度与价值观，是否能促进学生可持续发展为标准。
1、重点考查学生分析和解决问题的能力，而不是解题的技巧。
根据新课改的精神，我们命题的重点应放在学生对基本概念、基本原理以及与社会生活的密切联系的理解上，而不是放在对知识的记忆和重现上；重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解题的技能。
以前的一些试题，为增强难度，在问法上常设一些误区，使学生犯错误。
这是我在试卷中的一些命题，对不易分清的、易忽略的地方加着重号。
如：下列选项中对经济全球化认识不正确的是（）A.经济全球化是世界市场经济发展的必然结果B.参与经济全球化有利于我国经济发展C.经济全球化加剧了全球经济的不稳定性D.经济全球化使世界各国普遍受益2、增加具有真实情景的综合性、开放性的问题开放性试题是当前高中学生学业评价研究中的热点与难点。
说它热，是因为新课程强调要采用灵活多样的评价工具，注重考查学生思维的灵活性与创造性，开放性试题无疑是一个很好的选择；说它难，是因为开放性试题评分标准难以把握。
对开放性的试题，我采取的办法是从发生在学生身边的事件中，寻找出有一定开放性的问题出来。
在问题的设置上难度要求不高，学生可以运用所学知识加以解决，答案不唯一，允许发散性思维，只要言之有理，持之有据皆可得分。
如：请学生常州市区运河水污染产生的原因，应采取哪些措施防治？评分标准中增加了“兴趣浓厚、富有情感、表情丰富”等内容。
通过这些问题引导学生关心社会、学会生活。
我们还可利用假设情景对实际生活中没有的，或者无法看到的情景做出假想，继而要求答题者以此假想为条件，做出判断与推理，最终得出相应的结论。
3、考试方法的多样化在具体的考试方法上可采取多种水平的分层试题，如我在试卷中对主观试题增加选做题。
在命题时我们还可广泛征求学生意见，让学生参与命题或让自编试题，这样能使学生依据学过的某种原理或者基本思想，先自己编制一个试题，然后自己解答。
这看似简单，但如果学生没有很好的把握所学知识，则很难编制出好的试题来。
实际上，这是一种条件、过程、结论全部开放的试题，它对于学生的基础知识与想象力都有较好的考查效果。
将老师命题和学生命题相结合，既尊重了学生兴趣，也充分发挥了学生的学习自主权，调动了学生的积极性和主动性。
在课堂上，还可经常开设情境化、体验性考试。
如：我曾开展过“如果我是一位消费者到电脑城购物，是选择少付钱要收据还是多付钱要发票呢？”的议题考试，通过学生的创新回答和情感体验来判断学生解决问题的能力以及价值观方面的形成发展。
4、在试卷中可调整设问方式，用与学生交流的方式提问，增加对话性的题目，使题目变得轻松活泼，具有激励性。
如：面对当前的物价上涨，假如你是一个经济学家，请你就抑制和预防通货膨胀的发生给政府部门提一些建议。
5、重视考查学生的基本道德素质和行为规范。
在教学中，我们教育学生做可爱的消费者、可爱的纳税人、可爱的爱国者等等，我们也必须通过事件检验课堂教学成果。
政治课为学生画好了一条道德底限，要求学生在道德和法律允许范围内行为，并且鼓励学生积极奉献，倡导高尚的人格。
对此，我们可以用一些两难问题或者情境问题，来考查学生对待基本道德和行为规范的态度。
如：“中国大学生志愿服务西部计划”自启动以来，便得到广大高校毕业生的热烈响应，已有多批、数以万计的大学生奔赴祖国西部。
如果你是大学生，你是否认为只有去贫困地区建功立业才是有意义的人生选择。
6、评价结果要有针对性。
在学习过程中，成绩的优劣、效果的好坏，始终是学生最关心的问题。
一般说来，得到正评价时，学生积极性比较高，得到负评价时，积极性比较低落，因此，在学生评价过程中，教师要认真慎重，要学会引导学生自己去分析总结，有针对性地指导学生进行富有个性的学习，不能只是单纯的分数或等级，而要全面地刻画一个学生的学习状况，要包括一些说明和建议，如学生学到了什么，更适合学什么、做什么等。
（二）重视学习的过程评价在新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。
过程评价不强调用统一的标尺来衡量所有的学生，而是关注学生在原有水平上的提高，根据学生的个性特点做出针对性的、适当的评价，容易被学生接受；过程评价不过分追求评价的精确性，有利于学生充分地进行探究活动，发表自己的观点，展示自己的才能。
如何做好过程评价？1、立足过程，促进发展“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。
这一理念要求教师改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。
因此，教师务必树立以人的发展为本的评价理念，用发展的眼光去捕捉同学的点滴进步，评价学生的学习成果，使学生体验到成功的欢乐和满足。
出示我校学分认定登记表。
我校对学习过程评价占总分的50%，对过程评价，包括出勤占10%；平时的课堂表现（主要包括回答问题的质量，遵守纪律的情况）占20%；技能操作（主要包括作业完成质量，研究性学习的表现）占20%。
2、课堂表现评价在课堂讲授过程中，我通过讨论、提问、发言等途径评价学生的学习过程，通过鼓励学生进行积极的参与，并且将参与的数量和质量作为考核的重要指标。
对学生学习过程评价一定要重视评价的激励性，对学生的评价，应尽量采用纵向比较的过程，防止盲目的横向参照，关注学生在原有水平上的提高，根据学生的个性特点做出针对性的、适当的评价。
同时将评价结果及时反馈给学生本人，使学生的学习过程受到动态的关注，使评价结果具有指导未来的作用。
用发展的眼光去捕捉学生的点滴进步，评价学生的学习成果，使学生体验到成功的欢乐和满足。
如我在学生回答问题后和作业的批改中经常采用一些激励性语言，如“紧扣主题，条理清晰；回答准确，有创新意识；举例和问题能联系实际，能从生活中学会思考；答的很好比标准答案还要完整……”；即使有问题的答案也给于肯定的评价如“回答的很好，答得比以前好多了……”。
这样可以激励学生继续努力，不断进步。
现在我课堂上发言、提问的人多了，课堂笔记内容也充实了很多，学生学习主动性增强了，学习效率提高了，逐步养成了良好的学习习惯。