课堂教学中落实学科核心素养途径探索
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。
学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。
在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。
2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。
3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。
4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。
5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。
高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径探索
高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径探索发布时间：2021-01-13T14:51:14.690Z 来源：《中国教工》2020年29期作者：曾建林[导读] 在高中生物的教学过程落实学科核心素养的教学，帮助学生养成良好的生物核心素养，对学生、对生物教育乃至对整个社会都会产生积极的影响。
曾建林泉州第十七中学福建省泉州市 362121摘要：在高中生物的教学过程落实学科核心素养的教学，帮助学生养成良好的生物核心素养，对学生、对生物教育乃至对整个社会都会产生积极的影响。
所以说作为一名高中生物教育工作者应当充分地认识到对学生进行核心素养培养的重要意义，立足于核心素养的视角为学生展开优质、有效的教学，促进学生健康全面地发展。
接下来笔者将围绕高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径展开探讨，希望本文的研究能够为广大的读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：学科核心素养；高中生物；课堂教学；途径前言：随着新课程改革的深入实施，高中生物教学也发生了较大的转变。
新课程改革要求高中生物教育工作者，不仅仅要在教学过程当中教授给学生相关的知识和技能，同时还需要注重对学生进行核心素养的培养。
所以，高中生物教学工作者应当在未来的教学过程中积极地运用多元化的教学形式，激发学生对于生物这门课程的学习兴趣，帮助学生形成良好的情感态度与价值观，提升学生对于生物学领域当中核心基础内容的掌握与应用，真正地将立德树人的根本教育任务落实到位，促进学生健康且全面地发展。
一、创设有趣的生活情境，促进学生学科核心素养的形成情境教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，情境教学法具体指的是教师在教学的过程当中，根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等，为学生构建一个与之相应的教学场景，利用这一虚拟的教学场景，使学生犹如身临其境。
高中生物这门学科与人们的实际生活之间有着极其密切地联系，高中生物教育工作者可以在教学的过程当中根据生物学科自身的特点，积极地为学生创设生活化的教学情境。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学精神具有重要意义。
在课堂教学中，如何落实物理学科的核心素养成为了教师们的关注重点。
物理学科的核心素养包括物理概念、科学推理和实验探究，本文将从这三个方面来探讨在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
一、落实物理概念的核心素养物理概念是学生理解物理世界的基础，因此在课堂教学中要注重培养学生的物理概念。
教师可以通过引导学生进行实物观察来帮助他们建立和巩固物理概念。
在学习光学方面的知识时，可以带领学生观察凸透镜、凹透镜等实物，并引导他们发现和总结透镜的特点和规律，从而形成对透镜的概念。
教师还可以通过生活实例的引导来帮助学生理解抽象的物理概念。
在学习热学方面的知识时，可以通过讲解火炉、暖水袋等生活中的例子来引出热的传递过程，从而让学生更加直观地理解热的概念。
教师还可以通过举一反三的方法，引导学生从具体现象中找到物理概念，并对其进行拓展和应用。
在学习波动方面的知识时，可以以水波、声波等为例子，让学生认识到波动的共同特点和规律，并引导他们将这些规律运用到其他方面的学习中。
科学推理是物理学科的重要核心素养，它要求学生在理解物理现象的基础上，能够进行科学性的推理和分析。
在课堂教学中，教师可以采用一些启发性的问题和案例来引导学生进行科学推理。
在学习力学方面的知识时，教师可以提出一些力的平衡和合成的问题，让学生通过分析问题，找到解决问题的方法，并得出科学的结论。
教师还可以通过实验引导学生进行科学推理。
在学习光学方面的知识时，可以设计一些简单的实验或观察现象，让学生通过实验数据和观察结果，进行科学的推理和分析，从而得出结论。
在学习物理学科的过程中，教师还可以引导学生进行比较分析，让他们通过对现象和规律进行比较，得出结论，提高他们的科学推理能力。
在课堂教学中，落实物理学科的核心素养是教师们需要重点关注的问题。
通过引导学生建立物理概念，进行科学推理和实验探索，可以培养学生的科学素养和科学精神，提高他们对自然科学的理解和应用能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
如何在课堂教学中落实核心素养
如何在课堂教学中落实核心素养1.课堂教学学习目标，要向知识与能力技能、过程与方法、数学思考和情感态度四个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型。
包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。
对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。
关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。
情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。
3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。
而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。
4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索道德与法治课是中小学核心素养课程之一，旨在通过教育引导学生形成正确的价值观和人生观，促进道德、智力、体质、美育和劳动教育的全面发展，提高学生的道德素养和法律素质。
本文将从引导学生形成正确的价值观、培养学生道德素养和培养学生法律素质三个方面探讨道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径。
一、引导学生形成正确的价值观1.打好道德基础。
道德与法治课是培养学生道德品质的重要途径。
在课程内容中，学生需要了解生活中的道德概念，比如：正义、公正、诚信、友爱等。
学生还需要了解一些基本的道德原则，如：遵守法律、尊重事实、负责任地发言等。
2.启发学生思考现实。
道德与法治课不仅要教会学生什么是道德，还要引导学生去思考道德问题。
教师可以运用案例分析法或探究式课堂教学法让学生积极参与到道德教育的过程中来。
让学生思考，如果自己是当事人，面对这种情况自己会怎么做，如果是旁观者应该怎么办等问题。
3.提高学生的价值认同感。
道德与法治课教学应该注重学生的情感教育。
格言、名言、故事、诗歌等可以激发学生的情感共鸣，让学生从内心产生价值认同感，不仅知道何为道德，更懂得怎样做一名有道德的人。
二、培养学生道德素养1.以身作则。
道德与法治教育最直接和有效的方法就是示范。
教师需要成为学生品行道德标准的代表。
教师要遵守法律，正确明确地发表观点，尊重学生人格，能够处理老师和学生之间的矛盾，使学生从老师身上感受到了道德的力量。
2.特别关注学生的青春期道德发展。
青春期是一个重要的生长发展阶段。
教师在教学中应该注重青春期学生的道德发展，帮助他们了解自我、掌握情绪、维护尊严，以及如何处理情感和人际关系等。
3.注重实际操作。
道德与法治课不只是传授知识，更是一个实践过程，可以结合社会实践、思想品德教育等方面的具体实践做法，增强学生对道德问题的实际识别能力，使学生在实际操作中收获道德信息，并转化为自己的思想和行为。
在课堂教学中如何落实本学科的核心素养？
音乐作为一种具有深厚文化底蕴和丰富表现力的艺术形式，其核心素养在教育领域的重视程度日益加深。
音乐核心素养不仅包括音乐技能的培养，更涵盖音乐感知、表达与创造、文化意识等多个方面。
如何在课堂教学中落实音乐核心素养，成为音乐教育工作者关注的焦点。
本文将从音乐核心素养的内涵与构成、课堂教学策略等方面进行探讨，以期为音乐教育提供有益的启示。
一、音乐核心素养的重要性音乐核心素养是指学生在音乐学习过程中，形成的音乐技能、音乐审美、音乐文化认知等方面的综合能力。
音乐核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，音乐有助于提高学生的审美素养，丰富情感体验。
其次，音乐可以培养学生的团队协作和沟通能力。
此外，音乐还能锻炼学生的创造性思维，提升个人综合素质。
因此，在音乐课堂教学中落实核心素养具有重要意义。
二、定义音乐核心素养：内涵与构成音乐核心素养主要包括以下几个方面：1. 音乐技能：包括基本演奏技巧、声乐技巧、音乐理论等。
2. 音乐感知：指学生对音乐的敏感度，包括音高、音色、节奏、力度等方面的感知。
3. 音乐表达与创造：学生在掌握音乐基本技能的基础上，能够运用音乐语言表达情感、思想，以及创造新的音乐作品。
4. 音乐文化意识：了解音乐文化背景，尊重音乐多样性，培养音乐欣赏能力。
三、课堂教学策略：培养音乐感知能力1. 创设丰富的音乐环境：教师可利用课堂内外的时间，播放不同风格、类型的音乐，让学生在无意间接触到更多音乐作品，提高音乐审美能力。
2. 开展音乐游戏：设计富有教育意义的音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力。
3. 重视音乐实践：鼓励学生参与各种音乐活动，如合唱、合奏等，提高学生的音乐表现力。
四、课堂教学策略：提升音乐表达与创造能力1. 激发学生兴趣：运用生动有趣的教学方法，引导学生主动探索音乐世界。
2. 注重个体差异：因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的训练。
3. 鼓励创新：鼓励学生在音乐创作过程中勇于尝试，培养创新精神。
如何在道德与法治课堂教学中落实学科核心素养
如何在道德与法治课堂教学中落实学科核心素养摘要：2022年义务教育阶段新课程方案和各科新课程标准陆续出台，随之而来的课程改革关注学生培养目标的转变，实现由知识和技能的传授到课程育人的转变。
新课程的育人体系要求教师必须将学生当作完整的个体，关注学生成长所需的必备素质和核心能力。
因而，在《道德与法治》教学过程中必须落实学科核心素养的培养，以便实现《道德与法治》的独特育人价值。
关键词：道德与法治落实核心素养《义务教育道德与法治课程标准》（2022版）指出，初中道法学科核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
作为初中道德与法治教师，如何让核心素养教学中落地生根，让学生充分享受课堂学习快乐，彰显学科教学的特色与魅力，实现课程的育人价值，是我们努力的方向。
个人认为可以从以下几个方面在课堂教学中落实学科核心素养。
一、教师更新理念，提升专业素养学生核心素养培育关键在教师。
身教重于言传，要落实“核心素养”，教师要树立终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养，不断汲取新知识，紧跟时代的节拍。
落实和发展学生核心素养，教师必须要有较高的教学理论及专业素养，尤其是道德与法治教师要以高尚的道德情操，处处做好表率。
因此教师须积极参加各类培训、阅读相关文章、观摩其他老师课堂及不断反思自己教学实践等，认真学习核心素养相关理论，尤其是认真学习并理解本学科核心素养的内涵和外延；在整个教学过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，也不再是单一的进行意识形态的简单灌输，而是关注学生核心素养发展，进而培养学生独立的思考能力、理性爱国的精神，以及对社会责任的担当，让课堂教学从“教会知识”向“发展素养”的转变。
引导学生明确人生发展方向，成长为具有中国灵魂、国际情怀的社会主义建设者和接班人。
二、以学科核心素养统领优化教学设计学科核心素养培育的主阵地是课堂教学。
优化课堂教学设计，是培养学科核心素养的基础。
教学设计要以学为中心，把学习目标、学习内容融入到社会生活和学生活动的情景之中，设计学习任务，倡导自主合作探究，引导学生多视角观察、多途径探究，进行综合分析。
小学科学课堂中如何落实核心素养教育
小学科学课堂中如何落实核心素养教育引言核心素养教育是当前教育改革的重要目标之一，也是培养学生全面发展的关键要素。
在小学科学课堂中，如何有效地落实核心素养教育，为学生提供更全面的教育体验，是一个重要的课题。
本文将探讨小学科学课堂中可以运用的几种方法和策略。
方法一：探索性研究科学课堂应该鼓励学生进行探索性研究，培养他们的好奇心和探究精神。
教师可以设计一系列富有趣味性和实践性的实验和活动，引导学生发现问题、提出假设并进行实验验证。
通过这种方式，学生将能够真实地了解科学知识和原理，并培养他们的观察、实验、解决问题的能力，提升他们的科学素养。
方法二：合作研究在小学科学课堂中，合作研究是一种有效的教育方法，可以落实核心素养教育。
通过与同学合作，学生可以相互交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和互助能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨问题，并帮助他们从不同的角度理解和分析科学现象。
这样的研究方式将培养学生的交流能力、思考能力和解决问题的能力，提高他们的核心素养。
方法三：实践与应用科学课堂应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以设计一系列与现实生活相关的问题或项目，让学生运用所学的科学知识进行实践。
比如，在生活中观察鸟类的性并记录下来，再进行相关的数据分析和图表绘制。
通过这样的实践与应用，学生将能够更好地理解科学知识的实际应用、培养实际问题解决的能力，并提高他们的综合素养。
方法四：跨学科融合核心素养教育要求跨学科的整合与融合，小学科学课堂也可以借此机会进行跨学科教学。
教师可以与其他学科教师合作，设计一些跨学科的项目，将科学知识与其他学科的知识相结合。
通过这样的跨学科融合，学生将能够更好地理解和应用科学知识，并培养他们的综合素养、信息处理能力和问题解决能力。
结论小学科学课堂中如何落实核心素养教育，是一个需要教师和学校共同努力的课题。
通过探索性学习、合作学习、实践与应用以及跨学科融合等方法，可以有效地为学生提供全面的教育体验，培养他们的核心素养，助力他们全面发展。
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课堂教学中落实学科核心素养途径探索-- 开题报告
负
责学科生物年级高三人令恒莉
课
题课堂教学中落实学科核心素养途径探索
名
称
课
题
何莉
成
员
（提出有待解决和重视的现实问题，简要论述本研究的背景、目标、价
值或研究意义）
联合国教科文组织于 1996 年在其发表的报告中提出建立学习型社
会的构想。
之后提出终身学习的具体指标，包括以下几点: 要有求知欲 ;要积极进取，有创新精神 ; 能正确的评估自己和他人的能力; 能够有效的
课与人交流 ; 要学会用变化发展的眼光看待事物。
必须在年轻人接受学校教育期间进行全方位的能力发展训练，以期通过能力的提升而获得体面的
题工作和更加幸福的生活。
研我国教育部于 2014 年 3 月颁布了《关于深化基础教育改革，落实立究德树人的根本任务的意见》，提出教育的最终目的是要“立德树人” ，学
背生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
除此
之外，还提出将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。
2016年 9
景
月，中国教育学会正式提出中国学生发展核心素养应具备的文化基础、
目自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。
标
意
高中生物课标中的学科核心素养在设计上具有指导和引领课程、教材、教学、评价等教学活动的作用，但作为一个上位概念，它的实施是
义
要通过具体措施才能落实的。
基于核心素养的课堂教学是落实学科核心
价素养的重要环节之一。
因此，如何进行基于核心素养的课堂教学，如何将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目前
值
亟待解决的问题。
本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校观察、实践反思，发现对这方面的研究相对较少，虽然有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的探讨，缺乏实际的操作性和针对性，对于教师核心素养的再发展并没有太多的深化研究及探讨。
这对于本课题组成员而言，我们可以更广泛的进行探讨及思考，调查与研究、反思与汲取、而且我们调查范围也很广，近些年人们也发现了这方面的问题，我们也可以相互借鉴的去做研究。
（限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度；关键词界定
清晰、准确）
1、更新教育理念，创新教学形式。
积极践行以人为本的教育思想，强调教学不只是知识的积累和技能的训
练，而更重要的是培养具有独立思考能力、运用知识能力、创新知识能
力、适应未来社会能力以及能够进行终身学习的人。
教师要改变传统的
主观意识，尊重每一个学生的价值与尊严，加强与学生的交流与互动，
根据生物学特点，采用多元化、开放化教学手段，从学生的视角去思考
教学，关注他们在学习中的想法，尊重他们的学习习惯，感受他们在学
习中的内心体验。
2、挖掘学科育人价值，促进学生全面发展。
根据生物学科的性质与特点，从学生的发展需要出发，分析并细化本学
科知识体系对学生发展所能起的独特作用。
教学中要激发学生在活动中
充分展现自身的想象力和创造力，使学生从活动中习得学科知识，成为
养成良好的分析问题、解决问题时相对稳定的思维方式，并贯穿学生终
身。
3、联系社会生活实际，创设有效问题情境。
“学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问
题解决的实践培育起来的。
教学可以主题活动展开，教师要深入研究学
科核心素养与学科知识内容之间的关系，创设有助于学生自发地产生思
维与沟通互动的课题及其情境，将教学中需要解决的问题置于情境之中。
每个主题包含教学内容直接有关的真实事例、新颖的背景、直观的感受、引人入胜的情境，用浸入式的教学给学生提供“身临其境”般感受，以
课
实现通过知识的运用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题，
题
促进学生核心素养的隐性生成，同时，又能反向加强学生对知识更深层
次的理解。
名
称
4、强化问题化学习，问题指向核心素养。
界
定的问题，创学习始于思考，思考源于疑问。
如何设计与教学内容相关指向核心素养
设能引导学生深入思考的氛围，是基于核心素养问题化学习的关键。
要根据教学内容的特点、学生的心理特征和认知规律，能激发
解
学生学习兴趣的、能启发思维的、指向学科核心素养的原则设计问题。
读
问题设计要紧密围绕教学目标，具有可及性、实践性、多样性、层次性
和递进性等特点，设计的问题应具有显著的生物学科特征，能够帮助学
生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实中的一
些实际问题，以达到让学生掌握学科知识、锻炼的思维能力，提高创新
意识和实践能力的目的。
5、加强跨学科整合，融入STEM 教育元素。
各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是柔性的、互通的。
立足于生物学知识体系，强化知识的整体意识，改变碎片化的、以知识
点为中心的教学。
教师可以从目标制订入手，整体认识三维目标，以教
（遵循教育规律，符合基本的教育科研规范；研究的主体明确，重点回答解决什么问题？如何解决？研究步骤清晰简洁，任务明确，举措得力；研究方法合适，表述简洁准确）
实施步骤：
第一步 : 课题准备阶段
（1）查找与课题相关信息及文献资料。
（2）确立实施的总体方案和分阶段实施步骤。
课（ 3）撰写开题报告。
题
第二步 : 课题实施阶段
研
（1）根据课堂问题分析及统计。
究
思（2）课堂实践及心得体会。
并对此种教学模式合理性进行评估。
路（3）进行中期总结。
第三步 : 课题总结阶段
方（1）收集相关课堂教学实录、论文；（ 2）申请结题，请专法家鉴定
步
骤
研究方法：
1.调查研究法。
从学生工作、学习、生活现状调查研究入手，广泛开展
问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。
2.行动研究法。
深入教师和学生，在现实的教育情境中，以解决学生现
有能力与核心素养的差距为着眼点。
3.统计分析研究法。
即从教师及学生中获取的大量第一手资料进行整理，
并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。
4.经验总结法。
在研究过程中，对学生核心素养的教学和评价方式，及
时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作
意见和具体对策。
序号成果名称完成时间成果形式负责人课
题
1结题报告2019.3.20纸质版令恒莉预2论文2019.4.20纸质版令恒莉
期3
叙事、设计、成注：课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、果
课件、实录、教具、学具等等，这里的预期成果主要是对成果主件和主要附件的表述。