浅谈习作教学策略研究
浅谈习作单元教学的有效策略
浅谈习作单元教学的有效策略习作单元作为统编教材编排的创新举措，教师应围绕习作单元的目标开展教学活动，使学生通过单元的集中学习、训练，写出符合要求的习作。
习作单元都有明确的表达主题，整个单元都是围绕有效突破写作主题精心编排内容与活动。
在教学中，教师要了解学情，将学生对这一主题的学习起点、学习期待和可能达成的学习目标结合在一起，精准定位教学目标。
如教学三年级上册的习作单元，这是统编教材中安排的第一个习作单元，训练的主题是观察与写作。
教师可以先让学生自主完成一篇单元习作《我们眼中的缤纷世界》。
教师阅读学生完成的习作，注意学生表达的观察对象、观察方法、观察策略、观察结果等，发现学生自主观察的方法简单，仅仅是看看而已，缺少其他感官的参与，如听、摸、尝、闻等，想象的有效运用更是不见踪影，这样的观察结果自然也是表面的、模糊的。
教师根据具体的学情，对照年段写作的目标要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，将本习作单元的教学目标定位为：运用多种感官参与观察活动，注意观察对象的变化。
在习作教学中，教师可以将教学目标细化为系列的评价指标，设计出相关的评价量表，明确习作中的每项关键因素對应的等级，方便学生在习作之前、习作中进行对照、修改、完善，切实提高习作水平。
如教学五年级上册的习作单元，这一单元以“说明白”为主题，指向表达的单元语文要素学习目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
学生并不知道具体怎么写才算把事物介绍清楚。
教师可以通过评价前置的方式，设计习作的评价量表，分成六个层级，以表格的形式呈现，将习作目标进行细化。
其中，六个层级可以是：写清楚介绍对象的主要特点；采用分段的方式介绍对象的不同方面；对介绍对象的不同方面有二次细分，体现内部层次；对介绍对象的特点有具体、细致的说明；适当运用常见的说明方法；追求说明语言的准确性。
习作评价量表，对学生在写作的不同阶段都有指导意义。
习作教学研究实践意义(3篇)
第1篇一、引言习作教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的有效途径。
在当前教育改革的大背景下，习作教学研究与实践显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨习作教学研究的实践意义。
二、提高学生的语言表达能力1. 培养学生的语言感知能力习作教学通过阅读、写作等活动，使学生接触、感受和积累丰富的语言材料。
在教师的引导下，学生逐步提高对语言文字的感知能力，为表达自己的思想感情打下基础。
2. 提高学生的语言运用能力通过习作教学，学生学会运用各种表达方式，如记叙、描写、说明、议论等，使自己的语言表达更加生动、形象、具体。
同时，学生还能在写作过程中不断丰富自己的词汇，提高语言运用能力。
3. 培养学生的语言审美能力习作教学注重培养学生的语言审美能力，使学生学会欣赏优秀作品的语言美。
在这个过程中，学生逐渐形成自己的审美观念，提高审美素养。
三、培养学生的思维能力1. 提高学生的逻辑思维能力习作教学要求学生在写作过程中遵循一定的逻辑顺序，使文章结构严谨。
通过反复练习，学生的逻辑思维能力得到提高。
2. 培养学生的创造性思维能力习作教学鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，使文章具有独特的个性。
在写作过程中，学生不断探索、尝试，提高自己的创造性思维能力。
3. 培养学生的批判性思维能力习作教学要求学生对所写内容进行反思和评价，使自己的观点更加明确、有说服力。
在这个过程中，学生的批判性思维能力得到锻炼。
四、培养学生的创新能力1. 激发学生的创新意识习作教学鼓励学生打破常规，勇于尝试新的事物。
在写作过程中，学生不断探索、创新，提高自己的创新意识。
2. 培养学生的创新精神通过习作教学，学生学会在写作过程中运用各种创新方法，如对比、类比、象征等。
这些方法有助于培养学生的创新精神。
3. 提高学生的创新能力在习作教学过程中，学生通过不断地实践、总结，提高自己的创新能力。
这种能力在未来的学习和工作中具有重要意义。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文习作教学策略研究
小学语文习作教学策略研究摘要：本文立足小学语文习作教学策略，从重视阅读的教学，帮助学生掌握写作技巧；重视仿写形式，降低习作练习的难度；重视写作步骤教学，分层次布置写作练习三个方面进行研究。
关键词：小学语文；习作；教学策略写作是小学语文教学中的重要组成部分，但是在实际的教学实践中，学生的习作水平却迟迟难以提高，成为小学语文教学中的一大难题，这既与写作难度较高有关，也受教师教学方法不当的影响。
新课改实施以来，核心素养成为教学的新的目标，其中对学生的写作能力做出了明确的要求，这就需要教师在日常的教学中更加重视学生写作这一能力的锻炼。
针对写作难度较高，上手时间长，在初次练习时学生容易摸不着头绪等现状采用合适的策略，解决学生存在的实际问题，切实提高学生写作能力。
一、重视阅读的教学，帮助学生掌握写作技巧。
“以读促写”是近年来兴起的一种能有效地提高学生写作水平的教学理念，同属语言的应用，阅读与写作是相通的，其中运用的技巧也大多相通，而相比写作阅读相对简单易学。
“以读促写”就是让学生在阅读中学习写作的技巧，以达到提高学生写作水平目的的一种教学方式。
这也就需要教师重视阅读的教学，在阅读中帮助学生掌握写作技巧，践行“以读促写”理念，不断提高学生写作水平。
例如在《带刺的朋友》这篇课文的教学中，教师在进行字词的学习后，就可以针对文章中的描写，让学生探讨其中的词句运用好在哪里？如在“那个东西，一定没有发现我在监视它……”一句中，“诡秘”“爬”等等词的应用好在哪里？“恍然大悟”这个词有时什么意思，用在文章的“我”身上，又表现了什么感情，这些词语换成其他词语可以吗？当然，教师也可以询问学生结构上的问题，即“这篇文章讲述了两件事，他们是如何连接的？”让学生了解文章的结构。
这样，教师通过探究式学习让学生对阅读进行分析，让其积累了词语，并了解了文章结构的知识，有力地促进了学生写作能力的提高。
二、重视仿写形式，降低习作练习的难度。
写作是对语言能力的一种较为高级的应用方式，小学生语文水平较低且差异巨大。
浅谈小学语文习作教学策略
,教法实践Ejf浅谈小学语文习作教学策略〇邢正东金塔县建新路小学【关键词】小学语文；选材；习作教学；修辞【中图分类号】G623.24【文章编号】1004-0463(2020)04-0145-01【文献标识码】A小学语文习作教学是重点也是难点，学生面对习作本 似乎没有话说，眼光很窄，只要写人的题目就是《我的妈 妈》，只要写事就是“捡钱归还失主”。
这些题材可用，但是要 “翻新”,可是学生又找不到新颖的角度。
如此胡编乱造的文 章又怎能感动人呢？如果语言再不出彩，文章就没有什么可 读性。
因此，教师在习作教学时，要教会学生观察身边人、身 边事，让读者感受到真实的童言童趣，还要教会学生运用语 言技巧，以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。
―、选材真实，告别胡编乱造1. 真实新颖夺眼球习作选材要真实，这是写作的第一原则，学生只有写真 事才有话可说，才能写出东西来，所以真实是习作的基础。
但是学生在写真实的事时，往往会陷人另一个极端,大小事 不进行筛选，没有重点，犹如“实录”一般叙述出来，全篇文 章都是“细节”,结果是啰里啰嗦、混乱不清。
这就需要学生 在真实的材料中学会筛选,甚至推陈出新。
教师为了避免学 生习作中的“假大空”，常常让学生写“一件小事”，并且重点 圈出“小”字，提示学生要以小见大。
但遗憾的是，教师强调 越多学生越不知如何下笔，甚至不明确多大的事是“小事”。
教师此时不能举例，只要举出例子,50%的学生会按照教师 举的例子去写，剩下的学生也会顺着教师举例的方向去写。
此时，教师不妨让学生先写，学生写完以后进行“面批”展 示，看看学生都写了哪些事，然后再界定“小事”的标准，并 且表扬选材比较新颖的学生，鼓励真实写作。
2. 抒写真情感动人写事是为了抒情，于真实的事情中表达的感情才更动 人。
学生如果生搬硬套，叙述一些自己没有经历过的事件，表达的情感就会不太对劲。
有的学生“为赋新词强说愁”更 让人感觉矫揉造作，与儿童视角不相符。
“教—学—评”一体化的作文教学策略浅谈——以统编语文教材四年级下册第四单元的习作教学为例
［摘要］统编语文教材非常重视学生写作能力的培养。
但是，目前的一些习作课堂存在“教—学—评”不一致的问题，导致写作教学效率较低问题的出现。
为此，教师要根据语文新课标提出的“教—学—评”一体化的精神，结合教材文本制订教学目标，通过设置评价任务、采取多元评价等策略，引导学生积极投入写作实践活动，这样能提升作文课堂教学的效果，让学生获得写作能力的提升。
［关键词］“教—学—评”一体化；作文教学；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）22-0012-03统编语文教材非常重视学生表达能力的培养，不仅每个单元设置习作板块，还设置专门的习作单元，着力激发学生的习作动机，培养学生的表达自信，引导学生掌握习作方法。
虽然教材的写作内容具有系统性、完整性，但习作教学的效果还是难以令人满意。
究其原因，主要是一些教师在习作教学时只教不评或只评不教。
这种“教—学—评”的脱离，导致学生习作时不得要领，没有掌握习作的内在规律和方法。
为此，我们开展“教—学—评”一体化的作文教学实践，以提高作文课堂教学效率，真正教会学生写作。
下面以统编语文教材四年级下册第四单元的教学为例，进行具体说明。
一、制订学习目标策略习作课堂教学出现“教—学—评”的脱离现象，归根结底是教师的教学目标意识不强，对“这一次”习作教学目标把握不准、定位认识不清所导致。
习作教学中“教—学—评”的一体化，要先从厘清目标入手。
目标是习作教学的统帅，只有准确把握目标，课堂教学才能朝着正确的方向前进。
那么，如何制订“教—学—评”一体化作文教学目标呢？（一）分解课标要求，初步确定学习目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对小学各学段的习作教学提出明确具体的目标，这些目标内部具有一定的逻辑关系，呈螺旋上升的趋势。
如同样是写一件事，第二学段要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
小学语文习作单元整体教学策略研究
·93·课堂聚焦摘 要：在素质教育的今天，培养创造性思维能力，发展学生的创新精神，是数学教育的重要任务。
由于受应试教育管理观念的影响，学生的自主性未能得到充分发挥。
这种以应试为主的教育问题严重阻碍了学生创造力的发展，数学方面的教育制度改革，应把现在所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维创新能力的高度上来认识，用以指导数学课堂教学活动实践，我们需要广大人民教师要充分利用数学基础教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生可以受到企业创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才做出重要贡献。
关键词：数学教学；创造教育传统的数学课堂教育教学提倡的是教师“教”，学生“学”，教师可以按照固有的模式研究进行分析教学，学生能够按照固有的模式不断学习，只能被动的接受专业知识，只能跟着教师的思路走，自己的独立性、主动性，以及文化创造性得不到很好发展。
数学教学必须改革，数学能力是个体在掌握数学知识、技能和数学思维方法时表现出来的心理特征。
解题教学中，交给我们学生通过学习研究方法和解题方法，同时进行有意识的强化训练，于过程中形成创新技能，在教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的引领，也需要学生的主体，需要师生的配合，才能使学生的创新能力得到较大提升。
一、创新教学思路随着经济时代的转变，学生学习需要进行更为自由、全面的发展，教材的内容也发生了一个前所未有的变化，很多旧的教学设计思路、教学方式方法已显得捉襟见肘、不合时宜了，它需要不断注入新的时代中国血液。
在新课程标准的数学教学中，我们不是简单地灌输，而是设计好的教学活动，在活动中让学生去发现，去探索学习知识，力求做到不是教师“教”，而是“引言”，变被动教学为主动学习：变教师主导角色为师生互动、教与学。
变教师唱主角为师生互动互教互学，作为一个数学教师，必须立足于社会发展要求学生的各种技术创新思维、培养学生的各种创造能力来设计数学课堂教学实践活动，以达到最终提高学生的数学综合分析能力的目标，积极开展情智教育，着力探索课堂活动，优化教学手段，注重创新教育，抓好素质教育。
关于小学语文习作有效教学策略的研究
关于小学语文习作有效教学策略的研究【摘要】从笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看，作文仍是学生犯难的知识点。
教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。
这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。
因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。
【关键词】小学语文写作教学有效性1培养兴趣，树自信心生活是写作的源泉。
丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。
因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。
语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。
在作文教学中，教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。
如，可在写作前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。
同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。
如，要教学生描写菊花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。
这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。
2加强阅读，奠定基础阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。
语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练和作文教学的好例子，我们应该充分地利用好这一资源，但是要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量。
统编版小学语文习作单元教学策略研究
统编版小学语文习作单元教学策略研究统编版小学语文习作单元教学策略研究引言：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也得到了重视和改革。
其中，习作是小学语文教学的重要组成部分。
统编版小学语文教材在习作教学方面有着较大的调整和改革，教师在教学过程中需要制定一套科学合理的教学策略，以提高学生的写作能力和文学素养。
本文以统编版小学语文习作单元教学策略为研究对象，探讨如何提高习作教学的效果。
一、清晰明确习作教学目标在进行习作教学之前，教师应该明确教学目标。
习作教学的目标一般包括：培养学生的想象力和表达能力，提高学生的写作技巧和文学欣赏能力等。
教师要结合教材内容和学生的实际情况，明确习作教学的具体目标和要求。
二、合理设计习作教学内容统编版小学语文教材已经对习作教学内容进行了精心设计，教师要结合每个单元的特点，合理选择具体的习作内容。
例如，对于叙事类习作，可以选择一个具有情节和人物的故事为写作素材；对于描写类习作，可以选择一个具体的场景或事物进行描写。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计一些情境任务，引导学生进行写作练习。
三、运用启发性教学法激发学生的习作兴趣习作是一个需要学生主动参与和思考的过程，教师可以采用启发性教学法，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在介绍习作主题时，可以给学生提供一些有趣的情境或问题，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生进行创新思维，激发他们的想象力，提出自己独特的观点和见解。
四、讲解写作技巧，培养学生的写作能力习作教学不仅仅是让学生进行写作练习，还应该重视对写作技巧的讲解和指导。
教师可以结合具体的写作内容，讲解一些写作技巧和方法。
例如，对于叙事类习作，可以教授一些情节的组织和人物形象的塑造技巧；对于描写类习作，可以讲解一些描写事物和场景的方法。
通过针对性的写作技巧讲解，帮助学生提高写作水平和技巧。
五、鼓励交流与合作，提高写作品质在习作教学过程中，教师应该鼓励学生进行交流和合作，提高写作品质。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——浅谈习作教学策略研究习作教学是语文教学的重要组成部分，也是检验语文知识素养的重要标准，如何加强学生习作能力培养和训练，是全面实施素质教育，培养合格人才所要解决的首要问题。
笔者在学校工作这几年来，发现小学生存在习作能力差，不会观察，不会想象的现象，尤其是不会用语言表达，文字功夫差等。
是什么引起了这些现象呢？笔者从教材、社会、教师、学生四个因素来考虑。
就长远期教育而言，教材、社会因素是目前无法改变的，本文所要探讨的是教师和学生这两方面因素。
小学生写作包括这几个步骤：（一）立意，确立要写的方向；（二）观察，根据习作要求观察事物；（三）想象力和语言根底的添加，对于实际的事物添加想象，或朴实或华丽的词藻，关键是用“一针见血”的词语；（四）点评和修改，教师对于学生的成文进行点评，指正其中的不足之处，学生再根据认知提高进行修稿。
每次习作教学，教师都应弄清这四个环节，把这四个环节中的每一个环节做好，做细，缺一不可。
一、不止要给学生一个写作题目教师每一次习作教学，必须要明确教学生什么，也就是教学目的是什么？而不只是单纯的写作。
正如马克思所说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩足的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成了。
”这句话是指出目的的重要性，教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向，这是需要语文教师指导学生习作所要懂得的。
在教学工作中，忙忙碌碌、毫无章法，没有正确的教学目的，是教师教学水平不高的表现；违背学生的心理发展水平，错误的教学目标是对习作教学危险、不负责任的。
写作教学是小学语文基础教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
二、不止要给出学生所要观察的对象很多学生的习作中总是出现语句重复，顺序混乱等错误，其实这主要是他们没有按顺序进行观察事物。
还有，就是小学生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他们的观察也往往停留在事物的表面。
所以在第二个环节教师还要教给学生观察事物的方法，教师应从以下几个方面指导：1、指导学生集中、全面地观察。
这就要求教师启发学生各种感官，去看、去嗅、去触摸。
如观察一朵花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对它的形状、颜色、姿态、香味做全面的了解。
遇到不了解的花朵，学生还要学会去查找资料，去请教他人。
2、观察要按顺序、有重点。
依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序，一种是从空间顺序，另一种是从时间上。
当然还有一种就是两种观察方法复合运用，当然这个要是运用不当，没有侧重点也会引起顺序的混乱。
在小学阶段，我们只需要掌握前两种顺序观察即可。
根据不同地观察对象，依照不同的视角，按照正确的顺序进行观察，可以使学生观察得全面细致，并抓到事物的重点描写，使学生真正的观察。
3、指导学生用比较的方法。
不需要让学生明白什么是“比较”，什么是“比较学习”，什么样的学法才是“比较”性的“学”，“比较学习”的好处有哪些等。
这个环节要注意不单纯讲概念，而要作比较，让学生真正明白其含义。
小学阶段也只是涉及比较学中的一点表面知识，并不要涉及到它的概念。
让学生“会比较”，而不是“知道比较”。
三、想象力和语言都锻炼1、联想和想象，可以让观察更加丰富。
人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》，作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。
先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。
作者就是大胆的设想，并解释自己的想法，使别人来接受。
所以说，我们不怕学生不会想，就怕学生不敢想。
学生通过联想和想象拓宽了思路，习作的内容也就会更丰富了。
2、让学生学会遣词造句、连句成段。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”贾岛曾做过“吟安一个字，捻断数茎须”，叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。
”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。
学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述，用语言向读者展示图画。
但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。
必须进过组织、安排合适的位置，让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。
因此，教学生习作时，也不能生搬硬套，学生需要的还是灵活运用，超出常理的不一定是错误，或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。
四、教师批改不止是评优找错。
“小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。
”①教师批改并不是学生习作的最后一个环节，但是它却很重要。
1、放大优点，增强自信。
我们进行作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
教师的批改是为了下次的更好，教师的目光要放得长远。
特别是对于小学生这个年龄段，教师的评语要以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大学生习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦，没成功时先表扬。
2、评价与交流。
评价不一定来源于教师，交流也不仅限于学生。
在课堂中，学生的习作水平一定是参差不齐地，最先完成的是上等生，他们完成后可以首先进行自我审批，或是找同学、找老师来“看看”，这看看不是找优点，而是找不足。
学生参与习作的批改，可以提高他们习作水平，练就一双“火眼金睛”。
习作的目的，不是评优找错，而是让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。
总而言之，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。
尤其是各方面资源都不足的农村小学，我们要了解当前农村小学习作教学存在不少问题，寻找农村完小的优势，化不足为成长，结合实际，因材施教，采用适合自己的做法。
我们不能总是从教师的视角来看待小学生的习作教育，还要尝试着从小学生的思想来考虑，把自己变成小学生，教师与学生共成长。
如何提高小学生的习作水平作者：李伟华来源：建设小学习作本应顺其自然，但在传统的习作教学中，本来最富个性的习作变成了虚假、机械、缺乏童真童趣、真话真情的。
如何开掘学生的写作源泉，使学生做到习作“言之有物”，谈真话，抒真情？在这里我谈谈自己的几点看法。
一、留心生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这就告诉了我们习作的素材问题——如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。
而要丰富学生的写作材料，他们则必须借助于对周围事物的仔细观察，并把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为习作教学不光要培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。
观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。
因此，教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，让他们用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，让他们从客观世界中摄取多种营养。
这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启自己的写作源泉。
二、学好语文积累素材语文教材所选的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。
教师要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，同时要把习作训练贯串于日常教学活动中。
如要求每个学生准备一个优美词句本，让他们每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还应要求学生结合生活实际练习写话。
如教学《翠鸟》一文后，我引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，并让学生知道作者是运用从静态到动态、从颜色到形体的方法来描写翠鸟的外形的。
学生最终明白了作者抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才将翠鸟写得具体形象，从而给读者留下了深刻的印象。
又如教学《小摄影师》《我不会失信》等课后，教师可以训练学生通过描写人物外貌、动作、语言、神情、心理活动等细节来刻画人物形象，从而反映人物的个性特征以及内心世界等。
三、课外阅读扩充素材广泛阅读是写好习作的基础，它对小学生来说尤为重要。
小学生语言积累不足，写起习作来难免感到吃力。
因此教师要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。
但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的。
因此教师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报纸、杂志等，扩大知识面，充实写作材料。
教师可以从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇等。
多读书是提高学生习作水平的基础。
小学生活泼好动，让他坐上数分钟读一篇长文章，他是没有耐心的。
即使让他读习作范例，他往往也是蜻蜓点水式地读，不深入了解文章的写作技巧，这就要求教师与他们一起欣赏好文章。
教师还要根据不同内容的文章，采取不同的读法。
如写景的文章，可读得山清水秀、心旷神怡；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现……有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时让学生在不同的阅读方式中产生语感和灵感。
有了语感和灵感，学生进行习作就成了水到渠成的事。
总之，在习作教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，从而丰富学生的写作素材，提高其习作水平。
小学习作教学研讨会上的讲话今天,黑沙洲片在水口小学召开专题为：“如何激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力”研讨会，这个专题的研讨很有必要，这对于提高教师的习作教学水平有很大的帮助，刚才大家就这个课题谈了自己的看法，大家的准备很充分，谈得很好。
小学生习作的关键，是教师要通过不同方法方式引导学生获取作文材料，激发写作兴趣，提高认识事物、分析事物的能力，进而达到提高学生表达事物的能力之目的。
学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯。
教师在教学中要重视学生认识能力的培养，根据学生身心发展规律，因人而宜，自定目标，帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料，使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望，，提高认识事物、表达事物的能力。