职业技术学院素质教育创新模式的实践探索
职业教育如何培养学生的创新思维与实践能力
职业教育如何培养学生的创新思维与实践能力随着社会的发展和经济的进步，职业教育在培养学生的创新思维与实践能力方面扮演着重要的角色。
职业教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的创新意识和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展。
本文将探讨职业教育如何培养学生的创新思维与实践能力，并提出相应的解决方案。
首先，职业教育应注重培养学生的创新思维。
创新思维是指学生在解决问题和面对挑战时能够灵活运用知识和技能，提出新的观点和解决方案的能力。
为了培养学生的创新思维，职业教育应该注重以下几个方面的工作。
第一，注重培养学生的问题意识。
学生在职业教育中应该学会主动思考和提问，发现问题并寻找解决方案。
教师可以通过提出具体问题的方式激发学生的思考，引导他们从不同的角度思考问题，并鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
第二，注重培养学生的创新意识。
创新意识是指学生对新事物和新思想的接受和认同程度。
职业教育应该鼓励学生勇于尝试新的想法和方法，培养他们的创新意识。
教师可以通过组织创新活动和项目，让学生有机会实践和展示自己的创新能力。
第三，注重培养学生的团队合作能力。
创新往往需要团队的合作和协作。
职业教育应该培养学生的团队合作能力，让他们学会与他人合作，共同解决问题。
教师可以通过组织团队项目和实践活动，培养学生的团队合作意识和能力。
其次，职业教育应注重培养学生的实践能力。
实践能力是指学生能够将所学知识和技能应用于实际工作中的能力。
为了培养学生的实践能力，职业教育应该注重以下几个方面的工作。
第一，注重实践教学。
职业教育应该注重实践教学，让学生有机会亲自动手实践。
教师可以通过实验、实训和实习等方式，让学生将所学知识和技能应用于实际工作中，提高他们的实践能力。
第二，注重实践项目。
职业教育可以通过组织实践项目，让学生参与到真实的工作中，提供实践的机会和平台。
学生可以在实践项目中学习和应用知识和技能，提高他们的实践能力。
第三，注重实践评估。
职业院校推进“三全育人”综合改革构建“五育并举”育人体系的实践与探索——以青岛职业技术学院为例
职业院校推进“三全育人”综合改革构建“五育并举”育人体系的实践与探索①———以青岛职业技术学院为例刘甲珉，尹一萍，王体晓（青岛职业技术学院，山东青岛266555）党的十八大以来，为落实中央的战略决策和部署，推动实施高校思政工作质量提升工程，形成全员、全过程、全方位育人格局，我校积极探索高素质高技能人才培养体系和人才培养模式，“三全育人”“五育并举”工作取得了一定成效。
长期以来，学校大力推进“三全育人”综合改革，坚持德育为先，德、智、体、美、劳五育并举，不断完善人才培养体系，形成了专业学院、产业学院、社区学院、书院等“一校四院”协同育人新机制，构建了基于全员育人的“三导师”制，基于全过程育人的“十二主题教育月制”和基于全方位育人的“六大工程”五育并举特色育人体系，致力于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、基于“三导师”的全员育人体系为改善高校传统日渐疏远的师生关系，构建基于“三导师”的全员育人体系。
（一）大学生人生与思政导师实施处级以上领导干部“三进一上”制度，即领导干部进教室、进宿舍、进车间、上讲台。
实施党员导师制，全体校领导、处级干部、全体共产党员与对口联系的二级学院和学生班级结对，与书院和学生宿舍结对，与社区学院和社团结对，与产业学院和实习学生结对，定期开展座谈、讲座、走访、家访等，深入了解并掌握学生的思想、学习、生活实际情况，帮助学生破解人生难题。
专业书院配备专职思想政治辅导员，配备兼职班主任；书院聘请包括全国人大代表、全国劳模等在内的社会知名人士和校内名师担任德育导师；马克思主义学院的思政课教师也定点联系班级和宿舍，通过思政课程和课程思政，全体教师有计划、有针对性地实施思想政治教育。
（二）大学生学业与职业导师各书院成立了学业辅导中心，聘请专业课教师担任学生的学业导师，为学生解决专业学习中遇到的问题与困难。
聘请企业兼职教师担任学生的职业导师，定期开展职业精神、职业能力培训，开展企业参观、专业实习、职业规划、就业指导、创业咨询等方面的活动，培养学生的职业素养。
职业技术学院素质教育创新模式的实践探索
职业教育不 同于基础教育 ， 培养学生的职业能力是职业技术 学院教学要解决 的关键 问题 。与普通 高等教育一样 ， 职业教育也 存在着 “ 重理工 ， 轻 人文 ； 重专业 ， 轻基 础 ； 重书本 ， 轻 实践 ； 重共 性， 轻个性 ； 重功利 ， 轻素质” 等弊端 ， 其教育的结果可能造成学生 对社会 的适应能 质的复合 型人才 。高职教育是要求 学生从就 业到创业 等方面 的
自卑而 出现了人 际关 系交往不 良 ， 就业 困难 、 择业 困难产生 的心 理紧张等等 。因此 ， 高职生必 须具备坚 强的心理 素质 和抵御挫 折 的能力 ， 以乐观 的心态去直 面人生 。 ２ 职 业技 术学院素质教 育创 新模式 的实施措施 ２ ． １ 构 建两大课 堂协同育人的素质 教育创新模式 “ 协 同育人 ” 是高职教 育 由封闭办学逐 步走 向开放 式办学 的 过程 ， 是具有 时代特点 的素质教育观 的现实反 映。高职生 素质拓 展 在实践中 已逐渐被视为“ 第二 课堂 ” 统揽体系 ， 并成 为培养高 职 生 创新能力 、 提高 高职生综合素质 的重要舞 台。 “ 第 二课堂 ” 活动
同时也是 满足企业 对于人才的需要。 １ 职业技术 学院素质教 育的着重点
外拓展训 练 的一些崭 新理念 。健 康的体魄是未 来成才成 功的基 石 。这就需要高职生养成 良好 的生活 习惯 ， 保 持旺盛的精力。
从高职教育 的实际情况来看 ， 当代 高职生存 在的心理 问题 不 容忽视 ， 如： 不少高职生都来 自于农村家庭 ， 由于原有 的生存环境 与城市 生活环境 的差 异 ， 有些 学生表现 出不适应 ， 加之社会上 还 有对职业教育的轻视 ， 很容易使 高职生产生 自卑 、 焦虑心理 ， 由于
职业教育实践创新
随着我国经济的快速发展和社会结构的不断优化，职业教育在培养高素质技能型人才、服务经济社会发展中扮演着越来越重要的角色。
然而，在新时代背景下，职业教育面临着诸多挑战，如人才培养模式滞后、实践教学环节薄弱、校企合作不够深入等。
为了适应新时代的要求，职业教育必须进行实践创新，构建人才培养新模式。
本文将从以下几个方面探讨职业教育实践创新。
一、创新人才培养模式1. 以市场需求为导向，调整专业设置职业教育要以市场需求为导向，紧密关注产业发展趋势，及时调整和优化专业设置。
学校应根据地方产业结构、企业人才需求，合理设置专业，确保人才培养与市场需求相匹配。
2. 强化实践教学，提高学生技能水平实践教学是职业教育的重要环节。
学校应加大实践教学投入，改革实践教学方式，提高实践教学效果。
通过校企合作、工学结合、产教融合等方式，让学生在实践中掌握专业技能，提高就业竞争力。
3. 培养学生综合素质，提升就业竞争力职业教育不仅要培养学生的专业技能，还要注重培养学生的综合素质。
学校应开展丰富多彩的课外活动，培养学生的团队协作、沟通表达、创新思维等能力，提升学生的就业竞争力。
二、加强校企合作，实现产教融合1. 深化校企合作，共建实训基地校企合作是职业教育实践创新的重要途径。
学校应与企业建立紧密的合作关系，共建实训基地，为学生提供真实的工作环境。
企业可以派技术人员到学校授课，指导学生实践；学校则为企业提供技术支持，解决生产中的实际问题。
2. 产学研一体化，促进科技成果转化职业教育应加强产学研一体化，将科研成果转化为实际生产力。
学校可以与企业共同研发新技术、新产品，推动产业升级。
同时，企业可以借助学校的科研平台，提高自身创新能力。
三、优化师资队伍，提升教学质量1. 引进高素质教师，提高师资水平职业教育要实现实践创新，必须拥有一支高素质的教师队伍。
学校应引进具有丰富实践经验和较高教学水平的教师，优化师资队伍结构。
2. 加强教师培训，提升教学能力学校应加强教师培训，提高教师的教学能力和实践能力。
职业院校学生评价模式创新实践与探索-精选教育文档
职业院校学生评价模式创新实践与探索一、问题的提出教育部等政府部门非常重视学生评价模式的创新，近几年来发布的文件《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中均提到改进高等教育学生评价的问题。
《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》中指出：高等职业教育“要以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，依照新的人才培养观念，指导职业学校遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动内容、环境和过程改革人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。
逐步建立和完善职业教育人才培养质量行业评价制度，把行业规范和职业标准作为学校质量评价的重要依据。
”教育部的文件精神应是我们高等职业院校在学生评价方面探索与改革的方向。
二、职业院校学生评价的现状通过调研，我们发现目前职业院校对学生的评价虽然有所改进，如：注重过程性考核，将实践技能考核纳入学生评价内容等，但从总体来看，评价内容和评价方式仍沿续传统的评价模式。
1.注重过程性考核。
从我们调查的12所高职院校情况看，现在绝大多数职业院校注重对学生的过程性考核。
主要做法有：（1）将课程百分制成绩进行分解，如4∶6制，即平日成绩占40%，期末考试成绩占60%。
有的学校按照课程性质确定成绩构成，如：考试课为4∶6制，考查课为5∶5制，实训课为6∶4制等。
（2）分阶段考核，期末汇总。
克服传统模式下“一张试卷定乾坤”的局面，将考核化整为零，根据学业进程，分阶段进行考核，调动学生日常学习积极性。
2.将实践技能考核纳入学生评价内容。
在目前绝大多数职业院校的课程体系中，都有专门的实践课程，这些课程都赋予相应的成绩和学分。
在有些学校专业课程中，实施理实一体化教学，其中实践部分的成绩占课程总成绩的一定比重。
中职教育培养创新型技术人才的探索与实践
中职教育培养创新型技术人才的探索与实践随着科技的迅猛发展和社会的不断进步，创新型技术人才的需求日益增长。
而中等职业教育作为培养实用型人才的重要途径，也面临着如何培养创新型技术人才的挑战。
本文将探讨中职教育在培养创新型技术人才方面的一些探索与实践。
首先，中职教育应注重理论与实践的结合。
传统的中职教育往往偏重于技能的培养，忽视了对学生创新思维和科学方法的培养。
因此，中职教育应该加强理论教育，让学生深入了解相关知识和原理，并通过实践活动将理论与实际结合起来。
例如，在电子技术专业中，可以组织学生参与项目研究，让他们亲自动手搭建电路、调试设备，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，中职教育应鼓励学生的创新思维。
创新是培养创新型技术人才的核心要素，而创新思维是创新的基础。
中职教育可以通过多种方式激发学生的创新思维，例如开设创新课程、组织创新竞赛等。
同时，学校还可以建立创新实验室，提供良好的创新环境和资源，让学生能够自由地发挥想象力，尝试新的理念和方法。
另外，中职教育应加强与企业的合作。
企业是技术创新的重要推动力量，与企业的合作可以使中职教育更贴近实际需求，提高学生的实践能力和创新能力。
中职学校可以与企业签订合作协议，建立实习基地，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
同时，学校还可以邀请企业专家来校进行讲座和培训，引导学生了解行业最新动态和技术发展趋势。
此外，中职教育还应注重学生的综合素质培养。
创新型技术人才不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的团队合作能力、沟通能力和领导能力。
因此，中职教育应该在培养学生专业素养的同时，注重培养学生的综合素质。
学校可以组织各类社团活动、实践项目等，让学生参与其中，培养他们的团队协作能力和创新意识。
最后，中职教育还应加强对创新型技术人才的评价与认定。
传统的评价方式往往只注重学生的成绩和技能水平，忽视了学生的创新能力和实际应用能力。
因此，中职教育应该建立科学的评价体系，综合考量学生的学习成绩、实践能力、创新能力等多个方面。
中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）
中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）第一篇：中职学校新课堂教学模式的探索和实践——中职学校新课堂教学模式的探索和实践一、问题提出中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。
然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领”工人奇缺。
同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。
因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。
为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力①为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。
又针对传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施找到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。
二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据１、模式界定“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。
其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。
职业院校教师教学创新团队创新能力提升的实践路径
职业院校教师教学创新团队创新能力提升的实践路径首先，从源头上控制教师质量，坚持多元化引进团队成员。
一是坚持“硬性+软性”的准入原则，以教师的师德师风和专业化的教学能力为硬性原则，选择师德高尚、教学水平高、学术造诣深的专任教师和企业教师共同组成；以区域产业特色为专业教师准入的软性原则，各地以区域行业特点为依据，制定区域化、特色化的专业教师准入标准，防止各省各校专业教师准入标准的同质化。
二是多渠道引入团队教师，除了从高校聘请一部分高学历专任教师外，还要从行业企业聘请一些技术大师、能工巧匠、企业骨干等作为核心教师，以及特聘一些行业名匠、知名学者作为客座教授，担任教学创新团队的“名誉团长”。
三是对兼职教师实施“候鸟”计划，以动态监督的方式确保兼职教师高教学能力的常态化，构建市场调节、智力流动、契约式用人的人才引进模式，动态选聘大国工匠、高级技术人员担任产业导师。
其次，优选团队负责人。
团队带头人承担着“提出愿景、战略布局、资源整合、队伍管理”等职责，对教学创新团队建设和团队创新力的提升具有重要作用。
因此，要制定专门的带头人遴选标准，优秀的团队负责人往往具有强烈的身份认同，都是自己专业领域的佼佼者，同时又拥有企业实践经历，在学术研究方面也颇有建树，丰富的经验以及高瞻远瞩的企业家思维保证了其对团队方向把控的正确性。
团队带头人需要在一定时期内保持稳定，但也要规定其最长的任职年限，如果团队带头人长期保持不变，团队内部就会出现成长停滞，出现团队的稳定重于创新，认同取代创新，从而产生“近亲繁殖”，也就是生物学的结论即“种的退化”。
最后，做好职后教师的培训工作。
要对职教师资进行完整系统的培养培训，培训要对接教师职前教育，为新入职教师顺利进入岗位奠定坚实的专业基础。
在培训过程中，应对教师进行分类培训。
横向上，对团队带头人实行“明星打造”提升计划，对骨干教师实行“能力拔尖”集训计划，对青年教师实行“职业奠基”固基计划，以系统完整的培训为要求，以教师个体短板为重点进行教师教育教学方法创新能力、教科研创新能力以及社会服务创新能力等的全面提升。
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职业技术学院素质教育创新模式的实践探索
摘要：大力加强素质教育模式的创新是对学生高度负责的重要举措，也是职业技术学院健康发展的必要保证。
本文探讨了构建两大课堂协同育人的素质教育创新模式；重塑高职教师知识观，为素质教育奠定基础；构建一个以“素质教育”为核心的高职新型教学模式，并以过程性评价为素质教育作保证等创新模式的实施措施。
关键词：职业技术学院素质教育创新模式
中图分类号：g712 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.172
职业技术学院素质教育是指文化素质、职业能力素质、职业道德素质以及良好的心理素质等。
随着我国经济转型的深入发展，国家对技术人才的需求越来越迫切，要求也越来越高，同时也成为了职业教育界一个关注的热点问题。
十八大报告提出的全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等要求，再一次把素质教育提升到了一个新的高度。
作为培养高技术人才的职业技术学院必须推进素质教育，这是我国现代化建设的需要，也是贯彻党的教育方针的需要，同时也是满足企业对于人才的需要。
1 职业技术学院素质教育的着重点
凯业必达的调研报告指出，技术人才缺失正严重拖累全球经济发展，80%的中国雇主无法为企业找到足够的熟练工，有高达65%的中国企业由于成长滞后而导致产能和收入损失遭受了严重影响，因
而，职业技术学院培养高素质技术工人已是当务之急。
1.1 文化素质
20世纪90年代中期，高等职业教育的外部环境发生了较大变化，科学技术高度综合化，科学与人文明显呈现交叉、融合、渗透的趋势，我国高等职业教育人才培养目标需要进行战略性调整。
目前，职业技术学院的教育“重功利、轻素质”狭隘的专业教育是根本性的弊端。
强调“做事”与“做人”的有机结合，促进科学教育与人文教育相融合，以文化素质教育为突破口是职业教育改革的方向。
1.2 职业能力素质
职业教育不同于基础教育，培养学生的职业能力是职业技术学院教学要解决的关键问题。
与普通高等教育一样，职业教育也存在着“重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重功利，轻素质”等弊端，其教育的结果可能造成学生对社会的适应能力、创新意识较差，但社会的发展需要的是高素质的复合型人才。
高职教育是要求学生从就业到创业等方面的全方位的适应能力，要使学生从学校出来就能零距离上岗，而且要求学生具备在今后人生道路上创造更大就业机会的能力。
1.3 职业道德素质
职业道德的实质是树立全新的社会主义劳动态度，约束从业人员的行为，鼓励其通过诚实的劳动，在改善自己生活的同时，增加社会财富，促进国家建设。
其中，职业道德包括：爱岗敬业、忠于职守；诚实守信、团结协作；遵纪守法、奉献社会等。
职业道德是社
会主义道德体系的重要组成部分。
高职学生毕业参加工作后，对自己所从事职业的态度，是其价值观、道德观的具体体现，只有树立良好的职业道德，遵守职业守则，安心本职工作，勤奋钻研业务，才能提高自身的职业能力和素质。
1.4 良好的身心素质
不少高职生心理成熟程度滞后于其生理和智力发展，心理承受能力和耐受挫折的能力较差，身体素质有下降的趋势，缺乏户外拓展训练的一些崭新理念。
健康的体魄是未来成才成功的基石。
这就需要高职生养成良好的生活习惯，保持旺盛的精力。
从高职教育的实际情况来看，当代高职生存在的心理问题不容忽视，如：不少高职生都来自于农村家庭，由于原有的生存环境与城市生活环境的差异，有些学生表现出不适应，加之社会上还有对职业教育的轻视，很容易使高职生产生自卑、焦虑心理，由于自卑而出现了人际关系交往不良，就业困难、择业困难产生的心理紧张等等。
因此，高职生必须具备坚强的心理素质和抵御挫折的能力，以乐观的心态去直面人生。
2 职业技术学院素质教育创新模式的实施措施
2.1 构建两大课堂协同育人的素质教育创新模式
“协同育人”是高职教育由封闭办学逐步走向开放式办学的过程，是具有时代特点的素质教育观的现实反映。
高职生素质拓展在实践中已逐渐被视为“第二课堂”统揽体系，并成为培养高职生创新能力、提高高职生综合素质的重要舞台。
“第二课堂”活动是课
堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分，不仅能开阔学生视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于巩固学生课内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力。
比如，我校高职生素质拓展学分制的实施，正是在突破传统教学模式的藩篱之下，积极探寻一种新型教学模式的有效尝试。
它将课内外相结合、第一课堂与“第二课堂”相结合、学习与实践相结合，通过教学、课堂、讲座、学术科技活动、文化艺术活动、社会实践活动等载体，实现第一课堂与“第二课堂”在内容上紧密衔接、形式上互相补充及功能上互相促进的作用，符合应用创新型高素质人才培养的需要。
2.2 重塑高职教师的知识观，为素质教育奠定基础
当前高职教师知识体系中的内容主要是概念或原理等学科知识，而针对专业职业岗位的工作过程性知识，尤其是其中非常有利于工作任务完成的经验、策略和工作诀窍性知识，由于其形成过程的个体性、非意识性、零散性等特征，能用文字呈现的很少，几乎处于空白状态。
然而，对于要培养服务于生产一线的高素质、高技能人才的高职教育而言，工作过程性知识即隐性知识体系的价值不亚于学科知识体系，其价值甚至高于学科知识。
隐性知识是学生职业能力培养的基础，隐性知识以零散的、个体的形式大量存在着，如果能有效地将这些知识组织起来，将大大缩短学生职业能力的发展历程。
这意味着，高职教育课程内容开发并非简单地按照新的逻辑重新筛选和
组织原有学科知识，而是通过工作过程性知识的开发，建立高职教育所特有的基于行动的知识体系。
这一改革性课程开发的行为，教师是关键，教师的知识观是学生素质教育的基础。
2.3 构建一个以“素质教育”为核心的高职新型教学模式
以“素质教育”为核心的高职新型教学模式主要包括课程标准的制定、任务或项目教学实践、小组合作、情境体验，过程性评价等。
首先，以课程标准为依据。
高职新型教学模式的一个重要尝试是根据市场需求和企业用人标准制定课程标准，课堂教学根据课程标准来实施。
课程标准与传统的教学大纲存在着质的不同，它反映了教学目标与功能的转变，体现教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身转到语言习的得和运用语言的人的变革趋势。
课程教学目标的实现关键取决于学生语言学习过程的投入、参与和运用程度，而高职新型教学模式恰好可以为学生学习提供这个空间和最大限度的过程参与及投入机会，提升学生的综合素质。
其次，以任务或项目教学为载体。
高职新型教学模式的突出特点就是以任务或项目教学为载体实施课堂教学。
在教学过程中，强调学生自主学习，避免教师不必要的干扰，给学生更多的自主学习空间，让学生独自或小组合作完成任务。
这种教学模式打破了教师一言堂的传统模式，也摆脱了由教师设计的所谓“启发式”师生互动方式，取而代之的是小组合作、探索发现、情境体验等形式展开教学。
学生在这一过程中，锻炼了计划和决策能力、策略选择和使用
能力、监督和评价能力、自我调节能力以及团结合作能力等。
2.4 以过程性评价为素质教育作保证
过程性评价侧重学习过程、语言发展、综合素质的提高，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。
具体考核内容要根据课程标准、课堂具体目标以及个人的既定目标进行综合评定。
考核标准不仅包括对专业知识的掌握情况，还包括执行任务的态度、精力的投入程度、完成任务的质量、与他人合作情况以及评价能力，此外还包括完成任务的整体效果，将个人成绩与小组成绩挂钩。
随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，学生在教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标。
同时，随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，在这个循环往复的过程中，自主学习能力得到提升。
因此，评价要时刻注意这些变化并随时调整，促使学生的自主学习能力呈现螺旋、递进、动态发展的趋势。
3 结语
素质教育的实施是一个综合工程，它不再局限于学科教法的改良，也不是单一的增加课外活动或者增加选修课程，更是有别于特长教育，它必须坚决贯彻理论与实践相结合，把素质教育渗透于高职教学管理中去，从教师到学生、课内到课外等所有因素中都必须有所涉及。
因而，对于职业教育来说，素质教育的培养目标是促进高职生知识、能力和人格的协调发展。
参考文献：
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[3]王晶浅.谈职业院校如何实施全面素质教育——以天津城市建设管理职业技术学院为例[j].价值工程，2012，（2）.
[4]宋岩.高职院校素质教育的实践路径——以广东女子职业技术学院为例[j].职教通讯，2012，（11）.
作者简介：李洪源（1980-），女，湖南沅江人，硕士，讲师，主要从事高职教育研究，湖南外贸职业学院公共课部，湖南长沙410015。