探究性学习实践探索
幼儿园探究式学习实践与探索幼儿园学习方式
幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而探究式学习则是幼儿园教育中的一种重要教学方式。
本文将从幼儿园探究式学习的概念和特点、探究式学习的实践和效果、以及如何促进幼儿园探究式学习的发展等方面进行探讨，以期为幼儿园教育工作者和家长提供一些思路和借鉴。
一、幼儿园探究式学习的概念和特点1.1 概念：探究式学习是指通过观察、实验、提问、探索等方式，让幼儿主动参与到学习中，通过自主发掘和发现，获得知识和经验的一种学习方式。
1.2 特点：探究式学习强调幼儿的主体地位，注重培养幼儿的动手能力、观察力和逻辑思维能力，鼓励幼儿大胆提问和质疑，注重培养幼儿的探索精神和创新意识，以及培养幼儿的团队合作精神等。
二、探究式学习的实践和效果2.1 实践：在幼儿园教育实践中，探究式学习可以通过设计丰富多彩的情境活动和游戏活动来展开，比如植物生长观察、小动物饲养、手工制作等，为幼儿提供广泛而有趣的学习体验。
2.2 效果：探究式学习能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，培养幼儿的观察能力、实验能力和逻辑思维能力，提高幼儿的学习主动性和创造力，培养出富有好奇心、探索精神和解决问题能力的学习者。
三、促进幼儿园探究式学习的发展3.1 提高教师专业水平：教师是幼儿园探究式学习的主要推动者，他们需要不断提高自身的专业水平，掌握相关的教学理论和方法，注重幼儿的情感体验和认知构建，为幼儿的探究活动提供有效的引导和支持。
3.2 创设丰富的学习情境：幼儿园应该创设出丰富多样的学习情境，为幼儿提供足够的探索空间和资源支持，激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们通过观察、实验、探索等方式来获取知识和成长经验。
3.3 加强家园合作：家长是幼儿成长过程中的重要参与者，幼儿园应该加强与家长的交流与合作，让家长了解和支持幼儿园的探究式学习，鼓励家长在家中为孩子提供更多的探索机会和学习资源。
通过以上对幼儿园探究式学习的探讨，我们可以看到探究式学习是一种积极、有效的教学方式，它有助于培养幼儿的综合素质和学习能力，为幼儿的健康成长打下良好的基础。
幼儿园探究性学习实践案例 幼儿园学习实践案例
幼儿园探究性学习实践案例一、概述幼儿园是孩子们启蒙教育的重要阶段，其教育方式对孩子的发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的教学实践中，探究性学习是一种重要的实践方式，能够促进孩子的自主探索和自主学习能力。
本文将结合一个幼儿园的学习实践案例，来探讨幼儿园探究性学习的意义和实践方法。
二、幼儿园探究性学习的意义1. 促进孩子的综合能力发展探究性学习能够培养孩子的观察、思考和实践能力，让他们在实践中学习，从而促进他们的综合能力的发展。
在解决问题的过程中，孩子们需要观察问题、思考解决问题的方法，并采取实际行动来解决问题，这样做有助于促进他们的身体协调能力和智力发展。
2. 培养孩子的自主学习能力通过探究性学习，孩子们能够自主选择学习的内容和方式，从而培养他们的自主学习能力。
在实践中，教师可以引导孩子提出问题，让他们自己探索、解决问题，从而培养他们主动学习的意识和方法。
3. 增强孩子的学习兴趣探究性学习能够激发孩子的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就感。
相比传统的教学方式，探究性学习更符合孩子的学习特点，能够激发他们的学习动力，使其乐于学习。
三、实践案例某幼儿园在探究性学习实践中，开展了水资源利用和保护的主题活动。
活动的具体步骤如下：1. 确定主题教师与孩子共同讨论水资源的重要性，并确定了“珍惜水资源，从我们做起”的主题。
2. 提出问题教师引导孩子讨论水资源的利用与保护，提出“我们平时使用水的场景有哪些？”、“你们知道如何节约水资源吗？”等问题，激发孩子的兴趣。
3. 实地观察带领孩子走进学校的花园，观察植物生长和浇水的情况，引导孩子发现水对植物生长的重要性。
4. 自主探索在教师的指导下，园区内设置了“浪费水”的情景模拟，让孩子通过自己的感受了解浪费水资源的后果，并尝试提出节约水资源的方法。
5. 制定行动计划孩子们通过讨论与展示，提出了节约水资源的行动计划，如每天用水的量进行记录，每日进行节水宣传等。
6. 实施行动计划孩子们将自己的行动计划付诸实践，通过实际行动来节约水资源。
初中科学教育中的探究性学习与实践案例
初中科学教育中的探究性学习与实践案例在当今的教育领域，初中科学教育正经历着深刻的变革，探究性学习作为一种创新的教学方法，逐渐受到广泛的关注和应用。
探究性学习强调学生主动参与、积极探索、发现问题和解决问题的过程，旨在培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习的内涵与意义探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，它鼓励学生通过自主探究、实验、观察、调查等方式获取知识和解决问题。
与传统的讲授式教学相比，探究性学习更注重培养学生的好奇心、求知欲和探索精神，让学生在实践中感受科学的魅力和乐趣。
探究性学习的意义主要体现在以下几个方面：首先，它有助于激发学生对科学的兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生亲自参与到科学探究中，发现科学的奥秘和神奇之处时，他们会对科学产生浓厚的兴趣，从而更加主动地学习。
其次，能够培养学生的科学思维和创新能力。
在探究过程中，学生需要提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，这一系列的活动能够锻炼他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使他们学会从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法。
此外，探究性学习还可以提高学生的实践能力和团队合作精神。
通过实验操作、实地调查等实践活动，学生能够提高动手能力和解决实际问题的能力。
同时，小组合作的探究方式也能够培养学生的团队协作意识和沟通能力。
二、初中科学教育中探究性学习的实施策略1、创设问题情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣、富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望。
例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以提出“为什么钢铁制成的轮船能浮在水面上，而一块小铁片却会沉入水底？”这样的问题，引发学生的思考和讨论。
2、引导学生提出假设在问题情境的基础上，教师要引导学生根据已有的知识和经验，提出合理的假设。
假设的提出可以是多样化的，教师要鼓励学生大胆想象，不受传统思维的束缚。
3、设计实验方案学生根据提出的假设，设计实验方案来验证假设的正确性。
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
学生自主探究性学习是一种以学生为主体，通过自主构建问题、自主获取信息、自主
思考和自主解决问题的学习方式。
在综合实践活动课教学中，如何引导学生进行自主探究
性学习成为了一项重要的任务。
在活动设计上，教师可以根据学习目标和学生的实际情况，设计一系列带有明确目的
的实践活动。
活动可以以项目的形式进行，让学生在实际操作中发现问题、寻找解决办法，并形成自己的思考和理解。
可以利用讨论、合作学习等方式，让学生主动参与到活动中，
形成学生自主探究的氛围。
在学习资源上，教师可以提供丰富多样的资源供学生参考。
资源可以包括图书、资料、网络资源等，可以用于学生的信息收集和整理。
教师还可以指导学生如何有效地获取和利
用资源，培养学生的自主学习能力和信息素养。
在评价和反馈上，教师应该注重对学生的学习过程进行评价和反馈，而不仅仅关注结果。
可以通过观察和记录学生的表现，提供针对性的指导，并及时给予积极的鼓励和肯定。
也可以通过学生自评、同伴互评等方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的自主学
习能力和合作能力。
教师要注重引导学生思考和反思。
通过提问、讨论等方式，引导学生从不同角度思考
问题，并形成自己的见解和理解。
在活动结束时，教师还可以组织学生进行自我总结和反思，让学生认识到自己的学习过程和成长。
学生自主探究性学习是综合实践活动课教学中的重要环节。
通过合理的活动设计、丰
富的学习资源、有效的评价反馈和良好的思考引导，可以促进学生的学习兴趣和主动性，
提高学生的自主学习能力和创新能力。
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索综合实践活动课是一种综合性的课程形式，注重学生的自主探究性学习探索。
在这样的课程中，学生不仅可以通过实践活动来获取知识，更可以在实践中进行自主探究，从而提高他们的综合素质和创新能力。
下面我们来详细探讨一下在综合实践活动课教学中，如何引导学生进行自主探究性学习探索。
要激发学生的兴趣和求知欲。
在开展综合实践活动课教学时，教师可以从实际生活中的问题出发，引发学生的兴趣。
利用实验室、工作室等资源，设计一些与生活相关的实践活动，让学生们在实践中发现问题、解决问题，从而激发他们的求知欲。
教师还可以利用多媒体、实物展示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接触到新知识，从而激发他们的学习兴趣。
要提供适当的指导和支持。
在学生进行自主探究性学习探索的过程中，教师应该为他们提供必要的指导和支持。
教师应该为学生提供合适的学习任务和学习资源，让他们在探究中获得足够的信息和知识。
教师要及时对学生的学习过程进行监督和指导，帮助他们克服学习中的困难和挑战。
教师还要定期组织学生进行学习交流，让他们在互相交流中互相学习、互相提高。
还要建立合作学习的氛围。
在综合实践活动课教学中，建立合作学习的氛围是非常重要的。
因为只有在合作中，学生才能更好地发挥各自的特长，从而取长补短，共同完成学习任务。
在实践活动中，教师可以设计一些集体活动，让学生们分工合作，共同完成一些实践任务。
教师还可以通过小组讨论、合作探究等方式，让学生们在合作中相互学习、相互帮助。
要注重评价和反思。
在综合实践活动课教学的过程中，评价和反思是非常重要的环节。
在学生进行自主探究性学习探索的过程中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价，让学生清楚地知道自己的学习情况。
教师还应该帮助学生总结经验，反思学习过程，发现问题，从而不断提高自己的学习能力。
初中科学教育中的探究性学习与实践案例
初中科学教育中的探究性学习与实践案例在初中教育阶段，科学学科占据着重要的地位，它不仅能够培养学生的科学思维和实践能力，还能激发学生对未知世界的好奇心和探索欲。
而探究性学习作为一种积极有效的学习方式，在初中科学教育中发挥着重要的作用。
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。
与传统的接受式学习相比，探究性学习更注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、勇于实践，培养学生的创新精神和实践能力。
在初中科学教育中，探究性学习可以通过多种形式展开。
例如，实验探究是最常见的一种方式。
教师可以引导学生设计实验、进行实验操作、观察实验现象、记录实验数据，并通过对实验结果的分析和讨论，得出科学结论。
例如，在学习“氧气的制取”这一内容时，教师可以让学生分组进行实验，探究不同的制取方法和条件对氧气产生速率和纯度的影响。
学生通过亲自动手实验，不仅能够掌握氧气制取的原理和方法，还能培养实验操作能力和科学思维能力。
此外，观察探究也是一种重要的探究性学习方式。
教师可以引导学生观察自然现象、生物的生长发育、物质的变化等，提出问题并进行探究。
比如，在学习“生物的多样性”这一内容时，教师可以组织学生到校园或周边的自然环境中观察不同的生物种类，记录它们的特征和生活习性，探讨生物多样性的意义和保护措施。
通过观察探究，学生能够更加直观地感受科学的魅力，提高观察能力和分析问题的能力。
问题探究也是初中科学教育中常用的探究性学习方式之一。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式进行探究。
比如，在学习“能源与可持续发展”这一内容时，教师可以提出“如何解决能源危机？”“怎样实现能源的可持续利用？”等问题，让学生分组进行探究。
学生在探究过程中，能够了解能源的现状和发展趋势，培养环保意识和社会责任感。
下面，我们通过一些具体的实践案例来进一步了解探究性学习在初中科学教育中的应用。
中小学探究性学习实践的现状研究
中小学探究性学习实践的现状研究在当前教育改革的大背景下，探究性学习作为一种新的教学模式，逐渐被引入中小学教育中。
探究性学习强调学生在学习过程中主动参与、积极探索和自主发现，旨在培养学生的独立思考能力和创新能力。
随着这一理念的推广，了解中小学探究性学习实践的现状，具有重要的理论和实践意义。
探究性学习的核心理念在于学生以问题为导向，通过自主探究和合作学习来获取知识。
该教学模式在国内外已得到广泛关注，并且各类教育机构纷纷尝试在课堂教学中实施。
现阶段，中小学探究性学习的实施情况因地区、年级、学科以及教师的教学理念等因素而存在显著差异。
在实际教学中，探究性学习的应用往往受到多种因素的影响，包括教学资源、课程设计和教师素质等。
在一些发达地区，学校通常会为探究性学习提供良好的支持，包括丰富的实验室设施、丰富的课外活动和多样化的探究项目，使学生能够充分发挥主动性，进行深入的学习与探索。
然而，在一些经济相对落后或教育条件不足的地区，学校对探究性学习的支持力度明显不足，教学设施简单、课外活动匮乏，导致学生在探究过程中的资源获取和活动参与受到限制。
从课程设计的角度来看，探究性学习需要与课程标准紧密结合，使学习内容更具主动性和灵活性。
一些地区的课程改革正在向更加开放和灵活的方向发展，逐渐引入跨学科的探究项目。
然而，许多学校仍然以传统的教学方式为主，探究性内容的渗透和融入相对较少，限制了学生探究能力的发挥。
同时，教师的专业素养和教学理念的差异也直接影响着探究性学习的实施效果。
一些教师仍然习惯于传统的教导模式，不愿意在教学中放手让学生自主探究，因而削弱了探究性学习的实效性。
在教师培训方面，许多教师尚未接受系统的探究性学习培训，缺乏相关的理论知识和实践经验。
这导致部分教师在课堂上难以有效运用探究性学习的方法，无法为学生创造良好的探究环境。
此外，评估体系的单一性也限制了探究性学习的深入开展。
传统的评价方式往往侧重于学生的考试成绩，而对学生在探究过程中的参与度、探究能力等方面的评价相对缺乏，影响了学生积极参与探究性学习的热情。
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索综合实践活动课是学生在学习过程中，通过参与各种实践活动，培养自主学习、实践创新、合作交流等能力的一种课程形式。
在综合实践活动课教学中，学生自主探究性学习探索是非常重要的，它可以帮助学生发展自主学习的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
本文将从学生自主探究性学习的重要性、方法和实践活动课教学中如何促进学生自主探究性学习等方面展开探讨。
一、学生自主探究性学习的重要性学生自主探究性学习是指学生在教师的指导和帮助下，根据自己的兴趣和能力，主动获取知识、探究问题、解决问题的学习方式。
它对学生的成长和发展具有重要的意义。
学生自主探究性学习有助于培养学生的综合能力。
在实践活动中，学生需要自主调查、实验、探究、总结，这样的学习方式能够培养学生的观察力、实验能力、思维能力和创新能力。
学生自主探究性学习可以激发学生的学习兴趣。
在实践活动中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，这样可以增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
学生自主探究性学习有助于培养学生的合作精神。
在实践活动中，学生需要与同学合作，共同解决问题，这样可以增强学生的合作意识和团队精神。
学生自主探究性学习的方法有很多种，可以根据实际情况进行选择和应用。
教师可以通过引导学生运用多种学习方法来促进学生的自主探究性学习。
教师可以鼓励学生主动获取信息，积极参与讨论，运用多种学习方法，如小组合作、实地调研、实验操作等，这样可以提高学生的自主学习能力。
教师可以通过设置适当的学习任务来促进学生的自主探究性学习。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主探究，这样可以培养学生的创新意识和实践能力。
在实践活动课教学中，教师可以通过以下几种方法促进学生自主探究性学习。
教师可以根据课程内容设计一些实践活动，让学生在实践中学习知识。
教师可以组织学生进行实地调研、实验操作等活动，让学生在实践中感悟和体验知识，这样可以促进学生的自主探究性学习。
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探究性学习实践探索朱市二中朱延刚探究性学习是指学生在教师指导下以类似科学家研究方式自主地参与知识过程、加深对知识的体验、掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的概念、进而培养探究未知世界的积极态度的过程。
我校从2002年开始进行探究性学习研究，我在这几年做了一些工作现总结如下：思想认识有了大的提高。
物理作为一门探索自然规律的学科，在科技教育中有巨大优势，而探究性学习则是一种学习物理的全新的教学方式。
它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索。
因此在初中物理教学中开展探究性的学习，有利于提高学生的科学素养，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创新、会创新，是我们每个物理教师的责任。
探究性学习的教学，其核心是让学生自主地参与、获得知识，重视探究的过程 ,强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者有效地学习。
学习心理学研究表明：人的学习是一个动态的互动的过程。
其探究是学生在积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程。
从而培养在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力，促进学生以探究学习为核心，并将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习中。
一、探究性学习指导的方法作为教师，如何在教学中激发学生学习的主动性和创造意识，促使学生积极主动的学习，使获得物理知识和技能的过程成为理解物理，进行科学探究，联系生活实际和形成科学价值观？教师怎样指导学生进行科学探究，学生又如何进行探究性学习？我经过六年多时间在以下几方面进行的探究性学习指导，取得了可喜的成效！1、从课堂教学入手。
教学的主要依据是教材，了解教材的编排，揭示知识间的内在联系和规律，使知识成为有机的统一体，是教师的一大重要任务。
教师备课时，应从思路上把握教学内容，并应重视体现在课本知识之中的物理思想、方法、技巧以及能力要求，只有理清知识发生发展的前因后果，知识之间的内在逻辑联系，才能说从思路上把握教材。
除此之外，还要考虑灵活多样的教学方法，考虑多种教学手段的结合，来促成课本知识与教师教学的融合，为课堂教学同步协调奠定基础。
教学中，因教师对知识的理解，教师思维能力往往比学生高出一筹，学生的思路常赶不上教师的思路，造成脱节。
因此，教师应以学生的基础知识和思维能力为出发点，精心安排自己的教学过程，而对具体教学内容，教师在把握教材的基础上，按知识内容设计出一条清晰的“思维路径”，确定出教学目标。
然后提出关键问题，创造良好的问题情境，围绕要发现的问题，选择若干知识积累，承前启后地引出要发现的问题。
教师适时点拨，引导学生走上“思维路径”，然后运用已有知识和熟悉的情景，运用推理、猜想、类比等方式，主动探索应得到的结论，学生发现结论后，教师及时总结，让学生回头审视所经过的“思维路径”，自己又是怎样通过这条路经走到预定终点的，从而使学生积累经验，总结出思考问题的方式方法。
为此，我在总体把握教材的基础上作适当的调整，变教师演示为学生自己动手实验。
由于学生通过自己的动手实验，发现问题，然后设计实验方案，进行实验探究及验证，从而得出结论。
课堂气氛活跃，学生积极主动的参与率大大提高，在习得知识的同时，不断地应用所学知识，解决实际问题，思维能力得到了明显的锻炼和提高。
2、以“复习、归纳整理知识”为载体，探究拓展学生思路的方法。
现代教育论认为：人脑中的知识结构在很大程度上决定着人的认知结构，决定着人的认识能力，知识的结构层次越高，人的认识能力越强。
学生的知识结构归根到底是由学生通过自己的思路逐步建立起来的。
但教师完全可以发挥教学中的主导作用，引导学生进行思维联系，帮助学生形成有序的知识结构，提高知识结构的层次。
针对学生新课学习时，学得的知识比较零散，容易遗忘的特点。
教师通过指导，帮助学生复习、归纳整理知识，使得所学的知识结构化、条理化、网络化。
从而达到提高记忆的效果。
例如：在复习伏安法测电阻时而衍生的只有电压表测电阻和只有电流表测电阻，我让学生和我一起回想用天平和量筒测物体密度与只有天平测密度和只有量筒测密度，用类比的方法总结思路并让学生自己设计电路。
我平时也善于让学生把点性知识总结成线性知识例如：家庭电路中用电器个数增加→电路中的总电阻减小→电路中的电流增加→电路中总功率增加。
学生要知道相邻两点间和关系或公式，只要弄清楚一点大小关系其他几点大小关系也出来了。
这样既能增加学生对知识理解的深广度，又能培养学生的立体化思维，是减少遗忘，提高记忆效果和复习效率的有效途径。
初中物理中存在的规律较多，需要在学习过程中，教师不断引导，学生加以总结，掌握了规律，就能触类旁通，取得事半功倍的效果。
3、以“物理实验”为载体，探究培养学生观察、探究问题的方法。
物理是一门以实验为基础的学科，教师在搞好物理实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、探究问题的思路，用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究物理实验。
例如：物理《引言》中有一个实验，用一个烧瓶烧开半瓶水，用塞子塞住倒立，浇冷水瓶内水又重新沸腾。
引导学生思考特殊的一步“浇冷水”的目的和相关的物理知识，学生回答用抽气机抽气也能达到减小气压的目的。
学生通过实验探究和分析思考，达到了培养思维，发展能力的目的。
4、以“练习、提问”为载体，探究训练学生思路的方法。
探究性教学的重点之一是拓展学生的思路，使学生从学懂学会变成懂学、会学，进而提高学生的思维能力。
教师在习题教学中应有目的、有计划地精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件、明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑物理问题，从而使学生获得解决物理问题的正确思路。
具体做法可以采用：①逐一提问，打开学生的思路。
②一题多解，拓宽学生的思路。
③一题多变，活跃学生的思路。
④多题一解，提炼学生的思路。
例题：某家庭有60W电灯4盏，800W的电饭锅一只，200W的电视一台，它们能否同时接入一个标有“220V5A”电能表的电路中？方法一：计算出各个用电器电功率之和为1240W，再计算出干路中的电流5.6A与电流表上的电流值5A比较,结论是不能同时接入。
方法二：先计算出各个用电器电功率之和为1240W，再用公式P=UI计算出电能表能接入的最大功率1100W，两者比较，结论也是不能同时接入。
以“家庭小实验”为载体,探究延伸课堂教学时空的方法。
许多实验限于时间的条件，实验室里不能及时完成。
作为动手作业，利用家庭中具有的物质，可要求学生做家庭小试验，可达到极其良好的效果。
如学习了杠杆后让学生做自制杆称。
学习了电磁铁后让学生用导线、铁钉、电池自制电磁铁看能否吸引铁屑。
为了提高学生的探索能力，还进行了家庭探索性实验：用自制电磁铁探究磁性强弱与有无铁钉、线圈多少、电流的大小有关。
学习导体后让学生探究铅笔芯的导电性，和家庭中哪些物质的溶液具有导电能力？┅┅并要求学生根据家庭实验的观察，写好实验报告。
学生每完成一个家庭小实验，领略了获得成功的喜悦，家长也为自己的子女能学以致用而倍感高兴。
二、探究性学习方法指导的体验与传统的接受学习相比，探究学习是一种能动学习、超前学习、自主学习，是带有强烈的吸引力和挑战性的学习，是一种十分有魅力的学习。
它以尊重、信任、发挥学生的主体性为前题，克服了以往学习中的依赖性、滞后性、被动性、实现了学习状态从他律到自律，从消极到积极的根本性变化。
它充分开发了学生的学习潜能，培养了学生学习的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神创新能力。
探究学习还是一种尝试问题和面对问题的学习。
它以问题核心展开又以问题的解决为终结。
问题性是探究学习的重要特征，发现问题、研究问题、解决问题是探究学习的一般过程，是否具有强烈的问题意识是决定探究学习能否顺利实施的至关重要的因素。
对学生学习的心理机制研究，发现任何思维都是与问题结合在一起的，问题是思维的起点，又是思维的动力。
只有当学生在学习活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，才能真正激发心智的大门，才能真正激发起学生探究的激情和冲动，也才能真正让学生领略到学习活动无穷的刺激、乐趣与魅力。
显然，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。
学习原本是有趣味的、舒适的、人文的、诗意的、享受快乐应是学生持久而稳定的向往。
学习，作为一门科学和一门艺术，它集真、善、美于一体，是规范性、情感性和艺术性的统一。
强调学生学习科学化、规范化、标准化、多元化，使学生如珍惜生命一样热爱学习、渴望学习、品味学习，如品味人生一样体验学习、享受学习。
这是教育应有的胸怀与境界，是一种回归，也是一种走向。
总之，在探究性学习过程中，无论学生得到什么样的结果，只要他们认认真真地经历与体验了探究的过程，这就是最大的收获。
值得注意的是：在探究过程中切忌“问而不议”，“议而不思”，“讨而不论”“论而不争”，“做而不探”，“探而不究”。
无论教师采用哪种指导方法，关键是要尊重学生，以学生发展为本，把每一个学生引领到探究活动中来，这样的探究活动才真正具有生命力。
以上是我前一段时间在探究性学习研究中所做的一点工作和体会，这远远不够，我将本着“以研促教”的思想，积极参加各级教研室组织的物理教研活动，力争在个人素质和教学水平上有一个大的飞跃。