生物探究性实验教学的探讨
谈初中生物教学中的探究性实验
学生说他们很享受这样 的过程 ， 而且收获到了 比知识更重要 的
学 探 奎 ！ ！ ， 等 置 养 ： …， ． … 。 ． 东 西 作 、 友 情 、 信 心 。 其 实 ， 探 究 实 验 的 目 的 并 不 在 于 得 到 全 究 性 实 验 为 竺 主 置 寰 ＝ ｉ 二 ， ＝ Ｉ ＝ 矍 妻 夸 孝 竺 ； 班 同 学 统 一 果 ， 重 在 使 学 生 真 正 参 与 探 究 过 程 。 实 验 中 获 是指实验者在不知晓实验结果 的前提下 ， 通过 自己 一 一 。 ～’ 一’ … … … … 一一 … ～ ……
分 析等科 学实验 能力 的培养 ； 还 能激发学生探索精神 、 创新精神 以 ： 第三种 ： 学生可 以不限于教材或实验 手册 中的内容 ， 而是 自己
及同学之间的合 作精 神 ；培养 了学生 良好的生物学素养 以及学生 ： 提 出要研究的问题 ， 收集证据 ， 根 据他们 自己的实验 提出科学 的解
。
，
课 程是 国家统一 规定 的， 以提高学生 生物科学素养 为主要 目的的 ： 止空气 中的微生物进入烧杯 中
，
最终 乙烧杯 中肉汤腐败程度更大
。
必 修课程， 是科学教育的重要领 域之 一。” 它提倡和遵循的课程理 说明 是乙 烧杯中 微生物的生苌导 致了肉汤的 腐败
生物学 中的探究性学习 旨在转变学 生的学 习方式 ，使学生能 主动 ： 到的
究原因。美国教育萨奇曼认为： “ 在教学过程中，应使学生产生疑 计， 让教师感到惊喜不断。例如， 有学生提出先将等量的新鲜肉汤
问： 为什么事件会如此这般的发生？然后 由学生 为解答疑 问 ， 合乎 ： 分别倒进两个相同的烧杯 中 ， 标上 甲和乙 ； 第二步是将 甲烧杯 中的
初中生物探究性实验教学的探讨
初中生物探究性实验教学的探讨关键词：初中生物；探究性实验；教学；探讨义务教育阶段要求学生掌握所需的文化科学技术及基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力以及运用知识分析及解决基本问题的能力，具备初步的科学态度、科学方法。
这也是抓好素质教育的前提。
在生物教学中，要以实验、观察为主线，通过现代教学理论将“结论式”变为“探索式”，使实验、观察、思维得到有机结合，以培养学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高综合能力。
一、创设情境，激发学生对探究性实验的兴趣生物实验是学生非常感兴趣的话题，学生不知如何观察，这就要求教师创设有效的情境引导学生运用显微镜进行观察。
比如，在做细胞实验时，要在显微镜下对细胞进行观察，需要一个薄而透明的材料，所以要对进行观察的材料加以处理，制作相应的玻片标本来观察。
这一实验也是七年级生物的重点实验内容，所以，我提前对书本上的洋葱磷片叶的装片制作过程进行归纳与总结，让学生易于理解。
我先将整个制作过程归结为：擦、滴、撕、展、盖、染，当学生对实验台上的用具有所了解后，再做实验就顺手了。
与此同时，教师要积极引导，让学生做到大胆、细心地进行实验操作，遇到不合程序的操作，要进行耐心的指导。
让学生的动手能力得以增强，并养成严谨、规范的科学态度。
此实验是利用显微镜对植物细胞进行观察。
为了启发学生的探索精神，我先教学生正确使用显微镜。
待学生能够观察细胞以后，再引导学生仔细分析细胞的外形特点，用显微镜观察细胞的结构。
在做了充分的比较与分析后，学生对植物细胞的基本结构有所了解，这时就可以结合细胞的顺序指导他们正确绘图。
二、借助探究性实验，提高生物学实验探究能力以往的生物实验只重结果，在某种程度上对学生思维的开发产生了束缚，使学生探索与发现知识的机会减少了。
伟大的教育家布鲁诺曾指出：“教学不是对真理加以分析，而是教学生在探索中发现真理。
”学生在探究性实验中，对生物加以探究，就会对生物学习的兴趣更加浓厚，同时增强探究的欲望，具备探究的动力。
生物学实验探究性活动学习的探讨
实验探究性活动是生物学知识体系的一个组成部分.要完成对实验活动的考查,就要求我们分清实验探究性课题的分类,完成课题所需要的基本要求、解答的一般程序等基本环节[1].掌握了这些实验基础知识,并将这些知识与课本理论基础知识融为一体,才能做到应用自如,完成对实验探究性活动的学习目标[2].生物学习,需将实验知识与理论基础知识融为一体,为分析、解决新的实验问题和设计新的实验,形成一定的实验能力,奠定知识基础[3].1生物学教材中的实验探究性课题的实验方法1.1验证性实验特点是验证前人的科学研究过程和结论,而这种结论在理论课中已讲过.这类题型,往往是让你写出实验原理设计步骤、结果预测(预测结果是唯一性、确定性).例如验证酶的化学本质是蛋白质,最后预测的结论只能是唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质.这类实验重点是理解实验原理,掌握实验步骤,解释实验结果产生的原因.1.2探究类实验这类实验的特点是实验目的与实验结果带有不确定性,要经过实验或研究得出结论.例如,探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用,预测的结果是不确定的,淀粉酶可能催化蔗糖水解,亦可能不催化蔗糖水解,能否水解,只有经过实验才能获得结论.在这类实验中应注意实验变量的控制,实验步骤的正确性,这样才能得出正确结论.1.3模拟类实验特点是所用材料均为非生物材料和替代材料,通过对实际研究过程相似的情境,模拟实际研究过程.例如制作双螺旋结构模型、模拟性状分离的杂交实验.通过此实验同学能理解掌握科学研究的一般方法,加深对相关知识的理解.1.4调查类实验特点是研究的对象是客观存在的事实和现象,通过对客观存在的事实和现象之间联系的了解,得出结论,提出自己的观点例如种群密度的取样调查、调查常见的人类遗传病目的主要是考察研究过程(步骤),及课本基础理论知识.1.5设计实验类特点是根据学过的实验学原理设计完整的实验过程,包括仪器、材料、用具和方法步骤等.例如设计马铃薯优良品种的杂交和选育方案,在基本理论知识的基础上,完成知识的综合应用能力.2实验设计形式2.1续写实验步骤这类题目的题干中已经提供了比较多的信息,基本上划定了答题的模式,目的明确,前面的方法步骤等信息已为续答作了铺垫,只要明确题目中实验变量和反应变量,然后设置对照组,再根据有关原理分析,一般就能比较正确的写出答案.2.2评价和纠正给定的实验步骤题中既有合理成分,又有不合理成分,干扰因素较多,要求在吸收原有设计合理成分的基础上,提出自己的实验设计思路,与题中给出的实验思路加以对比,找出其错误所在.2.3独立设计方案这类题型是与研究性学习相配套的,要求学生具有严谨的学习态度,对实验过程有所体验,能完整的设计相关实验方案和实验步骤.3实验设计的基本要求3.1科学性实验原理要符合科学原理,实验结果的预期要有科学依据,实验的各个环节都不能偏离生物学基本知识和基本原理,以及其他学科领域.这就要求考生在设计实验时要以前人的经验或以自己的实验为基础,而不是凭空设想.例:以氧气为目标设计并测定种子呼吸速率的实验.首先,对实验组种子的要求必须是浸泡过的或发芽的种子,保证种子有较强的呼吸作用,而死种子没有呼吸作用;其次,是对氢氧化钠溶液的要求是保证呼吸中产生的二氧化碳被充分吸收,消耗的氧气量能被准确读出;再次是必须要有死种子的对照生物学实验探究性活动学习的探讨许禔森(德州学院生物系,山东德州253023)摘要:实验探究活动是生物学知识体系中的重要组成部分,使传统的教育教学观念得到了更新,教育方式、方法由传统转向现代,大大提高了教师在课堂中的主导作用.本文就如何在生物学实验教学过程中开展探究性学习进行了探讨.关键词:生物学;实验教学;探究性学习中图分类号:Q-4文献标识码:A文章编号:1673-260X (2008)04A-0041-02Vol.24No.4Jul.2008第24卷第4期2008年7月赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng Univer sity (Natura l Sc ience Edition)...413.2可行性设计步骤简单方便,材料易获取,条件易控制,又能说明问题.例配子形成时发生分离的证明,科学家应用水稻糯性和非糯性基因的花粉,与碘液的颜色变化进行证明,而不是应用动物材料.3.3变量唯一变量唯一可使实验中的复杂关系简单化,使结果更准确,要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰.例如在测量种子呼吸速率变化中,种子是单一变量,而不应用死种子或应用其他材料.3.4对照设置对于对照实验,一个实验可包括实验组和对照组,实验组是接受自变量处理的对象组,对照组是不接受自变量处理的对象组.常用的对照类型有以下几种:3.4.1空白对照给对照组施以对研究对象没有任何影响的处理因素.例如,以小白鼠为材料进行“验证高血糖素具有升高血糖的生理作用”的实验时,在其他条件相同的情况下,实验组给予用生理盐水配制的适宜浓度的高血糖素溶液,则对照组必须给予等量生理盐水做空白处理.3.4.2自身对照实验与对照在同一对象上进行,不另设对照组,如观察植物细胞质壁分离和复原实验,即是典型的自我对照———实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化为实验组.3.4.3条件对照虽然给予对照组施以部分实验因素,但不是所要研究的处理因素.例如,在研究“发育的种子产生生长素”中,不受精的番茄分为两组,一组不涂生长素溶液,一组涂生长素溶液,在这里两组为条件对照,而授粉的番茄做空白对照.3.4.4相互对照指不另设对照组,而是几个实验组相互对比对照,在等组实验法中,大都运用相互对照.例如在利用伞藻茎部的交换嫁接实验,研究细胞核在细胞生长和分化中的作用中,地中海伞藻和圆齿伞藻嫁接后的实验为相互对照.4实验设计中的变量问题在实验中,变量是指可被操纵的特定因素或条件.据其作用,可分为三类:实验变量、反应变量和无关变量.实验变量也称自变量,指实验中所操纵的因素或条件.反应变量(亦称因变量)指实验中有因变量而引起的变化和结果.通常实验变量是原因,反应变量是结果.无关变量(也称控制变量)指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件.例如,在蛙腿论战实验中,所给的各种刺激(不同金属弓、电刺激、标本切面)就是实验设置.而青蛙腓肠肌标本的收缩、不收缩现象就是反应变量.而光照强度、温度、操作人员,金属弓大小等都属于无关变量.在实验设计和操作中,无关变量应完全相同,这样就会避免实验结果的差异是有无关变量引起的可能性,便于清晰的研究实验变量与反应变量的关系.5解答实验设计题的程序5.1明确题目要求,知道要解决哪些具体问题避免走弯路.5.2明确要探索或验证什么问题,搞清楚那一因素是实验变量.5.3明确实验原理.实验原理及实验所依据的科学道理及实验依据和思路,决定着实验中主要实验步骤的设计及相应实验试剂的选择.确定实验原理,要充分利用题中给出的实验条件,并结合自己所学知识来解决.如验证唾液淀粉酶是蛋白质的实验.可用双缩脲是基于唾液淀粉酶的成色反应来验证这一问题,其步骤也就与蛋白质的鉴定相似5.4恰当选取实验材料.正确的选材决定着实验的成败,选材受实验原理、实验目的制约.要本着不能多选亦不能少选,实验易操作,现象要明显的原则.5.5确定实验思路.根据上述分析,实验设计的基本框架,安排对照实验.5.6设计实验步骤.即安排实验的最佳顺序,题目给出的实验试剂和材料要充分运用,除非题目条件允许,一般不能随便添加实验试剂和材料.5.7观察和记录实验现象及结果.5.8分析并推出结论.解释实验中所获得各种数据的表述形式如表格,曲线图等.在答题中,要运用收敛思维,定位所考察的知识点是哪一章节内容,以便推测命题着考查的基本概念、原理和实验方法,这是做好实验的基本前提.并且语言既要简练,又要准确,做到会做的题能做对、做准确、做完整.6结语实验探究性学习促进了学生个性发展,充分调动了学生的探求问题的积极性和主动性,培养了学生的探究意识,使学生更好地掌握了新知识并将其较为灵活地应用到了具体实际问题的解决当中去,更重要的是开拓了学生的思维,发挥了他们的潜力,增强了他们学习的信心.———————————————————参考文献:〔1〕刘恩山.领略生命世界的精彩体验科学探究的乐趣[J].生物学通报,2002,(9):28-30.〔2〕沈加德.探究性学习的尝试与思考[J].宿州学院学报, 2005,(3):132.〔3〕蒋洪波.学习潜能开发导论[M].成都:四川教育出版社, 2000.42。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。
在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。
目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。
有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。
一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。
有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。
学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。
学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。
学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。
（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。
在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。
实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。
实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。
实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。
（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。
在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。
学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。
教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。
学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
初中生物探究性教学的实践与探讨
[1] 王继坤. 现代阅读学教程. 青岛海洋大学出版社
19 9 9
[2] 钱威， 徐越化. 中学语文教学法.华东师范大学出 版社， 2000. [3」 曹明海， 宫梅绢.理解与建构— 语文阅读活动论. 青岛海洋大学出版社， 1998.
1 13
脑， 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力， 获取知识的 能力 ， 批判性思维的能力 ， 分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力 ， 重在培养学生的创新精神和实践能力。
四、 结论 中学语文 中的阅读教学是一个 复杂而又广 阔的教学 系
统。本文仅就职业中专阅读教学现状这方面出现的几个问 题进行了分析 ，提出改革的建议。对于当前的阅读教学而 言， 这只是一个方面的初步探索 ， 尚不够全面系统。本人期 望能够对职业教育 中的阅读教学 的改革提供一点可供 借 鉴、 参考的信息。 语文教学改革势在必行而任重道远。 作为 语文教师， 我们都应为此而努力。
于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科 学素质起着至关重要的作用。 本文从问题发现， 互动合作调
查和 实验等方面对初 中生物探 究性教学进行 了探讨。 关键词 : 生物教 学 探 究性学习 教 学实践
一、 引言
验所获得的经验， 学生缺乏动手实践和探究的机会， 分析解
决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。为了解决这 一问题必须改变学生的学习方式 ， 倡导探究性学习。 二、 初中生物探究性教学实践探讨 探究模式源于美 国教育家萨其曼对于独立学习者发展 的信念。他认为， 科学家用来解决问题、 探究未知的理性策 略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探 索过程中， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体 会科学家如何面临疑难情境， 学会搜集和加工资料， 最终达 到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解 决问题的能力。 在科学教学中， 探究实验和理性思维是其中 最基本的方法 ， 引导学生主动参与探究过程 ， 勤于动手和动
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
生物探究性实验教学的认识和思考
探究 的方法进行 的 ， 使 学生成 为主动探究者 ， 因此 ， 在实验
教学 中 ， 培养学生 的认识能力和科学创造能力 ， 实现学生知
识 与 能 力 的 统一 。
经过对 比性实践研究 ， 表明在中学生物实验教学 中 ， 增
大探究性实验 的数量 ， 减少验证性实验 ， 在提高学生实验技 能、 培养科 学方法 ， 以及形成直觉思维 的能力 和创新意识等 方面是可行 的 ， 也是有效 的。
分发挥 了学生 的主观能动 性。学生在教 师的指导下 ， 积 极主 动 地发现 和提 出问题 、 自主搜集资料 、 设计 实验 方案 、 自主 进 行实验 、 得 出结 论 ， 并在 自主的前提下 进行讨 论与交 流 。 这样 的实验探究活动 ，充分发挥 了学生 在实验教学 中的主 体 作用 ， 使他们 能够在 实验 教学 中认 真实验 、 主 动观察 、 大 胆 提问 、 积极思考 ， 极大地调 动了学生 的积极性 、 主动性 和
（ 作者单位 ： 江西省赣 州市石城县石城 中学 ）
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生物探究性实验教学的探讨
兴趣是最好的老师，生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系。
标签：生物实验教学
一、理论介绍
探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。
生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。
因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。
如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。
其中对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。
在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。
不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。
同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。
“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。
二、利用合适的时机，开展互动活动
教师要在领会新课程理念的基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标。
要不断加强学生对生物学知识与生活之间联系的认识，以及情感价值观与之的关联。
从而转变学生掌握知识的单一模式，促进学生知识、能力、情感以及价值的全面发展。
因此，教师对课程的准备要在深入了解教材的基础上，构建互动桥，对互动桥的搭建可以通过创设情境来实现。
互动教学过程中不断添加探究实验的条件，教师则在此过程中作好对学生的引导工作，营造利于学生的学习氛围，实现师生的互动，比如：需要做对照实验
吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。
这类活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。
这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。
二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。
若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案。
当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，这就必须结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。
例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。
通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。
然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制定实验方案，最后让学生做出结论，解析实验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。
在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
三、启发学生对要探究的实验提出最要解决的问题，并根据所提的问题大胆做出假设，正确指导实验设计和计划实施，培养学生的创新思维能力
现代素质教育，其核心是培养学生的能力，让学生把知识学活，用活，而不是教死知识。
在新教材中设计了不少实验设计内容，如：“光对鼠妇生活的影响”，“种子萌发需要的环境条件”等等，由于初中学生刚刚接触生物实验，虽然对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，尽管有探究的欲望，但不知道从哪里做起，所以在教学中指导学生做出最佳实验方案是实验成功的首要条件之一，因此，应该特别注意把握好以下几点：（1）指导学生学习设计实验的一般方法，如：如何提出问题，如何做出假设，怎样根据假设制定出实验方案来验证假设等
等。
（2）教师可以提供一个实验方案供学生参考一下，当然第一次做探究实验可以让学生按照老师设计好的方案进行探究，以后可以慢慢让学生自己设计实验方案，并验证假设的真伪。
（3）不同的实验小组很可能出现不同的实验现象，正确引导学生对不同的现象进行分析，并做出比较合理的解析，根据各小组实验探究的情况，相互交流，从而得出结论性的解析。
当解析不能说明假设时，要鼓励学生，不要灰心，可以重新提出问题及做出假设，或者让学生更换实验材料，重新制定实验计划，反复探究，反复认证，直到得出最终结论。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力。