中学生物学探究性实验设计实施
生物怎么设计实验初中教案
生物怎么设计实验初中教案
实验目的：通过观察白菜叶片在不同浓度的透明质酸液中的变化，了解透明质酸在细胞内的作用。
实验材料：白菜叶片、透明质酸溶液（不同浓度）、显微镜、滴管、玻璃片、移液管、显微镜玻片
实验步骤：
1. 将白菜叶片取下并清洗干净，将叶片放在玻璃片上准备观察。
2. 取一些透明质酸溶液，分别用滴管滴在白菜叶片上，保持每组试验的液体量相同。
3. 用显微镜观察白菜叶片在不同浓度透明质酸溶液中的变化，注意观察叶片的变色、涨大等情况。
4. 观察完毕后，记录每组试验的观察结果并拍照留证。
实验要点：
1. 观察时要注意控制透明质酸溶液的浓度，以确保结果的准确性。
2. 可以做多组试验，比较不同浓度透明质酸溶液对叶片的影响。
3. 实验结束后，及时清洗实验器材，注意安全。
实验结果分析：
通过观察可以发现，透明质酸溶液对白菜叶片的影响与浓度有关，透明质酸浓度越高，叶片的表现也会越明显。
透明质酸在细胞内具有保湿、润滑等作用，适量的透明质酸可以帮助细胞保持正常功能。
拓展延伸：
可以进一步探究透明质酸在细胞内的作用机制，结合其他实验手段进行深入研究。
实验总结：
通过这个实验，我们了解了透明质酸在细胞内的作用，并学会了如何进行简单的观察性实验。
这为我们今后的学习和研究打下了基础。
中学生物探究教学的思考与实施
中学生物探究教学的思考与实施【摘要】本文根据自己多年的教学经验，就如何在生物课堂引导学生主动参与探究，提高学生生物学科素质和综合能力，以期探索课堂教学新思路。
【关键词】探究教学综合能力实施策略实施素质教育的主渠道在课堂，问题是学生学习的动力。
中学生的求知欲，往往产生于现有认知水平与将要达到的认知水平的距离。
在生物探究性教学的实践中，问题探究教学是主要方式，它能激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。
因此，教师要以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。
1．关注有效备课，促成有效课堂为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以采取“问题”驱动式探究。
这种问题探究教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。
学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
我们可以进行这样的有效备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
2．创设导课情境，激发学习兴趣常言道：“良好的开端是成功的一半。
”教育心理学家认为，在几十分钟的授课过程中，开头的几分钟是十分重要的，一节优秀的课，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。
无论采取什么样的导课形式，依据新课程的要求，都必须通过实效性的导课，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生以更好的精神状态进入学习的过程。
好的导课设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。
教师要当个好“导”师，引导学生在知识的海洋里自由的翱翔。
探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施
（ ）知识 应用 型 。将 生 物学 与生 活联 系起来 ， ２ 让
学生把课堂学到的知识应用到生活实际中去 。 例如在 学完“ 分布广泛的细菌好真菌” 让学生谈谈应 如何 后， 避免 日 常生活中的感染等。 或在一个知识阶段学习以 后， 让学 生把学 习过 程 中感 兴趣 的问题 制成 长期 专题
确 定 、 究 方案 的制 订 、 究 途 径 与手 段 的选 择 以及 研 研
促进学生健康有效的发展， 培养学生的研究能力。 长期专题作业的类型有以下两种。 （ ）资料收集型。 １ 根据学习的需要让学生收集一 些有关生物学知识 的小资料 ， 例如学完“ 水中生活 的 动物” 以后 ， 让学生做一个小调查： 还有哪些水中生物
环节上留出“ 空白”让学生去探索 、 ， 思考 ： 新旧知识的 衔 接 点上 留“ 白” 提 问题后 留 “ 白” 当学 生 对知 空 ； 空 ； 识 认 知模 糊 时 留 “ 白 ”在概 括 结 论之 前 留 “ 白” 空 ； 空 ；
出现难题时留“ 白” 教师只有充分相信学生的内在 空 。 潜力 ， 留给 学生思 考 、 究 问题 的时 间 ， 探 让学 生经 历 知
功。 ８ 对 探究性 学 习的反 思
研究结果的呈现方式 ，都由小组成员共同讨论与决
定 。 整个学 习过 程 中 ， 在 学生 始终拥 有高 度 的 自主性 。
小组成员分工合作 ， 然后进行总汇 ， 最后再进行集体 研究和分析 ， 得出研究结果。与 以知识传授为主的传 统教学相 比， 探究性学 习中的小组合作避免了班级课 堂教 学 中相 当一 部 分学 生 由于得 不 到参 与 机会 而 处 于“ 旁观”“ 、旁听” 的被动地位 ， 赋予全体学生充分用 ，教 师 以这样 一种形 式 和手 段 ， 培 养学 生 的认 识 和实践 能力 。 由此 ， 据生 物学 学科本 根
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
略论中学生物学探究性实验方案设计的规范化
好氧性 细菌去指示氧气的产生部位 ， 微观变宏 观 ， 将 这
实验者根据观察 和现象分 析 ， 对提 出的所要 探究 的 问 题核心的一句话 概述 ， 是达 成实验 主要 目的的高度 体
动得 以指示 ， 这属于实验装 置原理 。
在探究性实验设计 中， 实验原理是 灵魂 ， 确立合适
析、 预期结果和结论 ， 是实验方案设计 中必须体现 的主
要内容。
２ 实验方案主要内容设计的规范化 ２ Ｉ 课题设计格式的规 范化 ． 所谓实验 的课题 ， 指 是
●
●
的实验 原理 ， 不仅能使实验变得可行 ， 而且能使实验方
生物科学探究实验的一般程序为 ： 明确 目的， 拟定 实验 的课题一提 出假设一设计完成实验－ 分析实验 现 ＋ 象一作 出预期 结果 和结论 。其 中 ， 实验 目的及课 题确 立、 实验运用原 理、 实验 步骤设计 、 实验数 据记 录与 分
Ｃ ２这样 细胞 呼吸 的耗 氧量 就可 以通 过小 液滴 的移 Ｏ，
２ ２ 原理设计制 定的规 范化 ．
所谓实验 的原 理 ， 实 其
质是实验者在实验过程 中所采用 的方法和手段 的理论 依据 。这里的方法 和手 段主要 是为了实现 实验 自变量
（ 与 因变量（ ） 因） 果 之间作 用效果 的易 于观察 和检测 。 通俗 的说 ， 当看到实验呈现的结果 ， 可以说 明这是 由 就 施加 实验 自变量 引起 的 ， 为 什么 ” 回答 出“ “ ， 为什么 ”
不妥。
要对实验 的基本步骤进行合 理的拆分或扩充 。
指向生命观念培养的初中生物探究性实验设计——以“不同咖啡因饮料对水蚤心率的影响”为例
第37卷第2期2021 年巾Middle School BiologyVol.37 No.22021文件编号：l〇〇3- 7586(2021)02 - 0043 - 02指向生命观念培养的初中生物探究性实验设计—以“不同咖啡因饮料对水蚤心率的影响”为例徐力(南京市第十三中学锁金分校江苏南京210000)1实验设计思想咖啡因是一种黄嘌呤生物碱化合物，是一种中枢神经兴奋剂，能够暂时地驱走睡意并恢复精力，临床上用于治疗神经衰弱和昏迷复苏。
有咖啡因成分的咖啡、茶、软饮料及能量饮料在市场上十分畅销。
初中生正处于生长发育的关键时期，经常饮用含有咖啡因的饮料会影响自身的身体健康。
学生通过探宄可乐、咖啡、红茶等常见饮料对水蚤心率的影响，有助于培养良好的生活习惯，树立健康的生活意识，形成正确的生命观念。
2教学分析2.1教学目标① 说出含咖啡因的饮料对水蚤心率的影响。
②使用显微镜观察水蚤的形态结构和心脏跳动 情况，提高观察能力。
③通过记录数据比较水蚤心率的变化，形成一定 的处理数据和分析数据的能力。
④养成良好的生活习惯，形成正确的生命观念。
2.2知识准备水蚤是一种小型的甲壳动物，属于节肢动物门、甲壳纲、枝角目，俗称鱼虫。
水蚤体小，长约2 mm，浅肉红色，大部分生活在淡水中。
水蚤的心脏位于背部中央偏上部位，心脏每跳动一次，包括一次舒张和一次收缩2个动作。
水蚤心率每分钟100~350次。
水蚤的生殖为单性生殖，所产的卵称“夏卵”，不需受精，可直接发育为成虫。
这些成虫多是雌虫，再进行孤雌生殖。
3实验设计方案3.1实验材料水蚤、载玻片、胶头滴管、吸水纸、显微镜、咖啡、红茶、可乐等。
3.2 实验准备实验前需培养足量的水蚤，水蚤可在淘宝购买，具体培养方法如下：(1) 用水槽装水，距离水槽口 2~3 cm不溢出。
(2) 用剪刀将稻草剪成长约5 cm的小段，用线扎 成一束，用重物压住稻草，确保可以沉底。
(3) 用纱布将豆渣包裹起来，用重物压住，确保沉 底。
例解初中生物探究实验
例解初中生物探究实验作者：徐波来源：《中学生物学》2011年第02期1理解“探究”与“探究实验”探究即探索研究，针对学生学习的方式来说，也可称为发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜索数据形成解释，获得答案并进行交流、检验。
探究实验是本着上述原理，在不知道某一具体现象原因的前提下，先对该现象的产生作出合理的假设，然后设计一系列实验来验证假设。
2探究实验的一般步骤(1)提出问题：根据题目所提供材料提出相关的问题。
(2)作出假设：应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。
(3)实验：①制定计划：拟定探究计划，列出所需材料用具、选出控制变量、设计对照实验。
②实施计划：严格按照探究方案做实验，仔细观察实验现象，认真详实地记录实验结果。
(4)得出结论：在充分分析实验现象的基础上进行概括，得出正确的结论。
(5)表达与交流：撰写探究报告，交流探究过程和结论。
【例1】(提出问题、作出假设、设置对照与实验变量)种子的萌发需要一定的外界条件。
表1是某校生物请你根据实验设计回答有关问题：(1)他们提出的问题是：____________?(2)他们作出的假设是：____________。
(3)上述实验中的对照组是____________，实验组是____________。
实验变量是____________。
答案：(1)光对莴苣种子的萌发有影响吗(2)光对莴苣种子的萌发有影响(3)1号2号有无光照【例2】(例证作出假设与设置对照)某饭店里有一道菜叫“西施舌(一种贝类)炒九层塔(一种香料植物)”，有媒体报道九层塔含有黄樟素。
(甲)小明猜测微量黄樟素会导致癌症；(乙)于是，他准备了两组老鼠，一组长期喂含微量黄樟素的食物，另一组喂正常食物；(丙)一年后，两组老鼠都没有患癌症。
(1)文中(甲)属于科学探究的一般方法中的____________。
(2)步骤____________采用的是探究活动中常用的对照实验。
答案：(1)作出假设(2)乙3探究实验知识梳理3.1对照实验的概念在研究一种条件对探究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都剥夺生物教育代莱内涵，提倡探究性自学就是新课标教育的基本理念之一。
生物学就是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的构成和发展都有赖于实验。
通过实验探究生物的规律，就是自学生物学的重要途径，也就是培养探究性自学习惯的关键载体。
因此实验教学在生物教学中占据非常关键的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多就是以学生被动地顺利完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先搞了具体内容的规定。
这固然对于培育学生实验基本技能存有一定的促进作用，但是在培育学生主动探究，辨认出和创新能力上必然可以受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的管制也不尽人意。
因此，做为处于教学第一线的教师在实验教学中有意识地实行“探究性自学”的方式小存有必要。
使学生按照教材所提供更多的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验。
这样可以唤起学生的求知欲，鼓励学生自学，搞自学的主人，以此培育学生的技术创新意识和课堂教学能力。
同时现在的中考中考生物试题中，探究性实验试题占据非常大的比重，因为这类试题思维量小，信息和情境多样，复述角度多样，综合性弱，能力建议低，能够较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能够转化成学生的技术创新意识，并提升其思维能力，也更能够彰显科学态度、科学精神和技术创新意识。
探究性实验自学在我校乃至全县就是比较脆弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学明确提出更高的建议，尤其就是探究性实验，对于惯于应试教育的老师来说，无疑就是一个很大的挑战。
因此做为教师在实验教学中存有必要对实验教学和学生自学展开深入细致的研究，深入探讨出来一条比较不好的程序和思路去，使学生在化解探究性实验试题的能力方面存有非常大的提升。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
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中学生物学探究性实验设计实施
作者：姜彩霞
来源：《读写算》2014年第14期
【摘要】本文着重从初中生物探究性实验的六个步骤，即提出问题、作出假设、设计探究实验、实施探究过程、通过分析实验结果，得出结论、探究结果的表达和交流等六个方面阐述了新课程实验教学中对探究性学习的实施，培养学生创新精神和科学素养，使学生领悟科学研究的方法，提高学生主动求知的能力。
【关键词】课程改革科学探究课程标准生物学实验
在新一轮的国家基础教育课程改革初中《生物课程标准》中明显增加了科学探究内容，把以往的演示性实验变成探究性实验，其目的是为了培养学生的创新精神和科学素质，从而提高中华民族的整体素质，提高竞争力。
中国有句古话：授人百鱼，不如授人一渔（古人语）。
我认为新课程标准中，推出的探究性实验正好如此古语之说，探究性实验，不只是教会学生一个知识点，而更重要的教给学生一种探究方法，一种思维方法，有利于学生在以后的工作中继续发展。
探究性实验设计及实施，一般分为六步进行（以初中生物实验为例）：
一、提出问题
问题是创新的源泉。
在以往生物实验教学中多是由教师提出面小、狭窄的问题，学生进行解疑，这严重阻碍了学生创新意识和创新精神的发展。
学生是“有思想、有个性”的人，对生命现象的好奇心促使其会产生定向的探究反射，也就存在许多发自内心的疑问，如：花为什么是五颜六色而叶片是绿色的？鱼为什么生活在水中？鸟为什么能飞？等等，这些问题的出现往往激发其强烈的求知欲，向往自己能解决。
因此，在生物实验教学中，教师不应“圈地为牢”，限制学生创新意识的发展，相反应充分尊重学生的主体地位、主动精神，创造民主平等的地位，允许和鼓励学生敢于提出问题，敢于面对要解决的问题，这样才能有效地激发学生的创新意识。
二、作出假设
提出问题后，要主动分析问题、解决问题，这就要求大胆假设。
教师应启发、鼓励学生大胆作出假设。
假设可以是各方面的，也可以是单方面的；可以是正确的，也可以是错误的。
只要能作出假设，就可以据此小心求证。
初中生物探究性实验一般是探究唯一变量对生物的影响，如“探究甲状腺素对蝌蚪发育的影响”实验中，可以假设：a.有促进作用，b.有抑制作用，c.
无影响。
任何一种假设都应得到肯定，都可以进行分析。
这样从不同的方面启发学生进行假设，这些假设对与不对，都通过学生自己去解决，从而激发学生学习的积极性，使学生乐学、好学。
三、设计探究实验
要检验假设是否正确，还需要通过实验进行探究。
探究实验的设计要紧紧围绕提出的问题和作出的假设来进行。
如研究“光对叶绿素形成的关系”实验中，研究的是光对叶绿素形成的影响，作出的假设叶绿素的形成需要光。
这就需要在设计实验时，给绿色植物提供有光和无光两种环境，观察叶绿素的形成。
为了使学生在最短的时间内达到探索目标，完成实验设计，教师可向学生提供探索材料，学生收集、熟悉材料。
教师可把依据教学内容精心设计的最清晰、准确、鲜明、完备、既能反映本质规律，又能最大限度地排除无关干扰的最优材料提供学生。
如有关的教材（章、节、段）、文献、活的生物体、标本、模型、实验材料、各种类型的图表、数据、幻灯、电影等。
在提供材料的同时要说明材料的性质、内容和特点，使学生认识、熟悉并占有这些材料，为他们进行独立的探索创造条件。
例如，探索水生植物适应水生环境的结构知识时，教师向学生提供了水生及旱生植物地上茎、地下茎的切段、叶片、浮萍、水生植物叶横切面切片、烧杯、镊子等。
四、实施探究过程
这是在教师的指导下，学生独立进行探索的过程，要求教师向学生交待探索的方式、方法，提出具体程序、探索提纲及注意事项。
例如，阅读、观察描述、实验、模型、图卡、模拟生理过程、对比、分析等方法。
学生按教师的引导与指导设计探索方案，进行探索活动，填写探索报告、整理材料，得出初步结论。
在学生探索过程中，教师只能发挥引导、指点的作用，决不可包办代替，要充分发挥学生的主观能动性。
例如，探索水生植物结构特点时，学生用放大镜观察水、旱生茎的纵、横切面进行比较发现不同点。
用宽嘴镊子夹住浮萍叶状体伸入水中用力夹，观察有何现象产生。
用显微镜观察水生叶横切面切片看其结构有何特点，思考这些特点与水生环境有什么关系？这样的探索活动，是学生主动向大脑输入必要的、有序的、与探索目标有直接关系的直觉教材信息，经过加工整理，就能对探索目标有初步的认识。
五、通过分析实验结果，得出结论
在此过程要求教师实行全程跟踪指导，对不同的学生、不同的问题给予个性化指导。
做到点到为止，切不可越俎代庖，应该留给学生充分思考和想象的空间。
学生学完《叶肉的结构》之后，先让学生自己假设叶片落下时正反面朝上的机率，然后做课后小实验，最后大多验证了自己的猜想。
六、探究结果的表达和交流
这一步是在学生个人探索的基础上，同学之间开展讨论，互相补充与纠正，教师在必要时给以指导点拨，让学生充分发表自己的见解，使认识向更接近探索目标的方向发展。
例如，探索水生植物结构特点时，有的学生将茎叶切段的一端插入水里，另一端用嘴吹气，发现水中有气泡产生，在交流中学生进一步领悟到“孔眼”、“孔道”可以通气贮气的道理。
学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。
当“观察鼠妇的活动”实验成果拿到学校交流时，学生互相交换自己或小组的心得体会，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。
当今的学生思维活跃，想法大胆且有创新，除了可以互相交流，还完全可以与教师作平等的交流与合作，时时可以收获意想不到的学术小成果。
总之，生物学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践活动。
它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。
在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有探究学习的活动，每一步都是探究学习的结果。
培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，既重视基础知识、基本技能教学，也关注情感、态度的培养，学生在学习中自觉的探究，使学习的全过程充满无限乐趣和动力。
“探究性学习”恰似一缕春风，给呆板的传统的实验教学带来了活力和生机。
参考文献
[1]《义务教育生物课程标准》[S] 中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社 2001.
[2]《义务教育生物标准解读》[S] 教育部基础教育司组织编写的北京师范大学出版社 2002.
[3]《生物学》 [Z] 山东：山东科学技术出版社2003.
[4]《生物学教学》 [Z] 上海：《生物学教学》杂志社出版. 2005.。