生物学探究性实验课
高中生物实验探究与设计教案
高中生物实验探究与设计教案
实验名称：细胞膜的半透性探究
实验目的：通过实验探究细胞膜的半透性特性，了解细胞膜的结构和功能。
实验材料：鸡蛋、盐水、糖水、水杯、玻璃容器、天平、刀具、显微镜等。
实验步骤：
1.准备鸡蛋，并将鸡蛋浸泡在盐水、糖水和清水中，分别浸泡一段时间。
2.取出浸泡后的鸡蛋，用刀具小心切开鸡蛋，观察鸡蛋内部的变化。
3.将观察到的结果记录下来，并使用显微镜观察鸡蛋细胞的情况。
实验设计：
1.对比不同溶液对鸡蛋的影响，可以观察出细胞膜的半透性特性。
盐水会导致鸡蛋变硬，糖水会导致鸡蛋变软，而清水则不会对鸡蛋产生影响。
2.通过观察显微镜下的细胞结构，可以更直观地了解细胞膜的结构和功能。
实验总结与讨论：
通过本实验，我们可以了解细胞膜的半透性特性，即只允许某些物质通过，而阻止其他物质通过。
细胞膜的半透性是细胞生存和正常功能的重要保障，对维持细胞内外环境的稳定起着至关重要的作用。
通过实验，我们可以更深入地了解细胞膜的结构和功能，为进一步探究细胞的生命活动奠定基础。
希望同学们能够通过本实验，深化对细胞膜的理解，培养实验探究能力，提高科学素养。
高中生物探究性学习(含实验)
高中生物探究性学习的类型
资料型探究: 教材中大量的资料分析： 分子与细胞 P2-生命活动与细胞的关系。 P10-细胞学说建立的过程。 P48-分泌蛋白的合成与运输。 P52-细胞核具有什么功能？ P81-关于酶的本质的探索。 P95-分析细胞呼吸的原理的应用。 P127-健康的生活方式与防癌。 等等……
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学
习方式。
科学探究的一般过程
1.观察提出问题： 2.作出假设： 3.制定计划： 4.实施计划： 5.得出结论： 6.表达交流：
研究性工作安排
第 1、 2周 第 3 周 划分小组（9人）、选择课题 开题报告会 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第4-12周 进行课题深入全面研究 第13-14周 准备结题报告材料，交指导教师审阅 第15-16周 结题报告会，评出等级 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第17-18周 ，上交研究性学习档案袋，认定学分
4.调查型探究： 例如: 某中学学生用餐习惯调查 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 湘江污水治理方法研究 广告中的生物学知识 人类常见遗传病及其预防 体育运动和学习状况的关系 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查 校园植物分类调查 某些植物的药用价值
高中生物探究性学习
共同包含以下几方面： （1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。 （2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它 信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解 释数据，提出答案，分析检测和交流。 （3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、 实验、模拟实验。
初中生物探究式教案
初中生物探究式教案一、学习目标：1. 了解植物的光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为能量和氧气的过程。
2. 探究植物进行光合作用的必要条件。
3. 理解光合作用对地球生态系统的重要性。
二、探究过程：1. 实验一：观察植物光合作用过程材料：一盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将植物放置在阳光充足的位置。
b. 观察植物叶子表面的气泡产生情况。
c. 经过一段时间后再观察气泡产生情况，看是否有变化。
2. 实验二：光合作用影响因素材料：两盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将一盆植物放置在充足的阳光下，另一盆植物置于阴暗处。
b. 观察两盆植物叶片气泡产生情况。
c. 记录实验结果并进行比较分析。
3. 实验三：光合作用的重要性材料：幼苗、水、太阳光步骤：a. 将幼苗放置在阳光充足的位置。
b. 观察幼苗的生长情况和叶片颜色。
c. 比较观察结果，探讨光合作用对植物生长的重要性。
三、总结与讨论：1. 学生将实验结果进行总结，探讨植物光合作用的必要条件。
2. 学生思考光合作用对地球生态系统的作用，为什么说光合作用是地球上生命的基础过程。
四、拓展延伸：1. 探究植物吸收光能的机制。
2. 探讨植物光合作用与气候变化的关系。
3. 研究光合作用在人类生活中的应用。
五、思考问题：1. 人类如何更科学地利用植物进行光合作用？2. 光合作用为什么是生命的基础过程？3. 未来如何保护光合作用，促进植物生长和生态平衡？六、作业：1. 撰写实验报告，包括实验方法、结果和结论。
2. 分组进行讨论，展示探究结果和对光合作用的理解。
七、评价标准：1. 实验记录准确完整。
2. 对植物光合作用的理解深入透彻。
3. 能够深刻探讨光合作用在生态系统中的重要性。
基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策
探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。
但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。
因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。
一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。
然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。
（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。
但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。
在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。
（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。
然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。
另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。
（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。
初中生物实验课探究
初中生物实验课探究生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法，也是探究性学习、激发学生兴趣的源泉。
新编《生物学》教材的实验比重很大，而且一改过去验证式实验为探究式实验。
生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
一、结合实验不拘泥于教材来拓展探究资源。
1.明确实验目的，激发学生学习动机。
初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。
有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。
如上动物的保护色这节课时，要让生物课堂充满生命活力，使学生全员参与，通过实验模拟动物的保护色，经过一次次的实验最后才能得出结论。
以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
2.生物实验课应注重多从实验的角度，多一点启发探究。
譬如“馒头在口腔中的变化”这一实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“口腔中含有何物”引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。
这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。
3.学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。
因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
4.教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。
新课程理念下生物学探究性实验的教学设计
怎样创造水流？③我们设计探究实验一 般要 遵循 两个
原则 ： 即控制实验变量单一 和做对 照实 验。接着弓 导 ｆ
验材料 的选择与实验 的成功与 否有着密切 的关 系， 老 师之所 以准备 了多 种实验材料 ， 就是 为锻炼你 们 的思
学生分析 ， 实验 中 的单一 变量 是 什么 ？（ 侧线 ） 问 ： 再
用什 么实验材料怎样使它发生变化 ？这个 变化要 在对
维， 注重培养设计实验 的科学性 。二是实验后的评价 ， ”
有 的学生说 ： 我们组 的两条鱼 ， 中一条抹 了动物油 “ 其
后， 另一条没抹 ， 但我们发现它们随水流 的运动情况 没 太明显 的变化 。 我问 ： 那 你们 现在 分析 现象不 明显 ” “ 的原因 了吗？ 本组另 一学生说 ： 鱼的体表 有粘液 ， ” “ 我
“ 良好 的开端等于成功 了一半 。 如何在 一节课开 ”
始短短的时间内吸引学生 的注意力 ， 激发学 生的求知 欲， 选择能引起学生浓厚兴趣的导入是非常重要 的， 因
生的感受 与 自身体验。各小组针对 自己设计 的实验方
案进行 实施 ， 这时我发现课堂上没有一个 闲坐着 的， 都 进入了探究 的海洋 ， 拮取 其 中的宝 藏 ， 享合 作 的快 分 乐。每一组有抓鱼 的、 有抹凡士林 的、 有搅 动水 流的、 有观察现象填写实验报告单 的。每个学 生脸 上都露 出 兴奋、 惊奇 、 至还 有疑虑等 ， 甚 在每个 学生 的亲 自动手
２ 设计实验方案——探究的思维提升 学生的思维训练是否达到一定深 度和广度是决定 课堂质量的关键因 素。当学 生做 出假设后 ， 我问 ： 用 “ 什么方法验证假设是否正确 呢？ 学生 回答 ： 做实 验” ” “ 我顺 势说 ：做实验前 我们 先设计 实验 方案 ， “ 实验方 案 设计 的是否合理直 接影响着 实验的 成败 ， 那么如何 设 计实验方案呢？ ”
高三生物实验与探究教案(5篇)
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
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接着才能观察、测量、计算、分析，最后才能回
答出细胞大小与物质运输到底有何关系。该模式
有助于学生体验生物科学研究的真实过程，培养
学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
• “指导—探究”模式
• 3级和4级水平探究实验在创设出特定情景，由学生 自行设计实验探究某种因素对实验的影响。如新教材 “探究植物细胞的吸水和失水”“探究影响酶活性的条 件”“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探究环境因素对 光合作用强度的影响”等实验，在给出问题情景后，或 提供参考案例或给出提示和参考资料，让学生自行提出 问题，作出假设，设计实验解决问题。
现，才能真正体验和领悟到科学探究的快乐。这是传统应
试教育很难达到的教学效果。
的探究、植物向性运动的实验设计、生长素对植物生长发育
的影响、甲状腺激素对小蝌蚪生长发育的影响等探究实验，
可引导学生设计好实验方案以后，安排学生利用课后的时间
进行具体的探究。还可以搞全天候开放的探究性实验室，由
学校提供实验设备和场所，由学生根据自己的想法和爱好来
进行实验设计和实验操作，实验教师只作辅助指导，实验材
计，留给学生更多的自主权。
• “观察—探究”模式
• 1级和2级水平部分或全部缺省结论部分，学 生在完成提供的实验步骤后才能根据实验现象 分析数据，得出结论，甚至还要对结论进行推 理，作出合理的解释，对不符假设的还要提出 新的假设和预测等。此类实验一般安排在理论 课之前。例如“观察DNA和RNA在细胞中的分 布”“比较过氧化氢在不同条件下的分 解”“细胞大小与物质运输的关系”等实验， 都是将实验结论留给学生实验后来完成。
二、生物学探究性实验课的教学要求
1、探究既是学习的目标，又是学生的学习方式
2、科学实验原则是科学实验的基础 对照原则 控制变量原则 平行重复原则 条件适宜原则 条件可操作原则
3、关注过程评价 教师对合作小组的学习表现性评价 小组对本组成员的学习表现性评价 探究性实验的阶段评价
三、生物学探究性实验课的实施注意事项 • 1、转变教学观念 • 2、选题适切 • 3、指导到位 • 4、提问有效
高中生物探究性实验教学设计思路
• 一、变验证性实验为探究性实验，增强实验的探究性
• 在高中生物人教版第三章第三节中的“叶绿体中色素的提取和 分离”实验，在实验教学过程中，我鼓励学生作了以下探索： 首先，可以对实验材料进行探索性的改进，不仅拘泥于教材上 建议的用菠菜作为实验材料，问学生是否可以选择在同一季节 中常见的其他植物？如大白菜、小白菜、玉树、万年青、莴苣、 紫色鸭跖草等。让学生自主选择他所喜欢的几种植物，设计实 验程序，根据不同植物的色素在层析后滤纸条上的色素带的宽 窄和颜色的深浅，来比较不同植物中各种色素含量的多少，并 且可以编制出一组对照表；其次，根据教材上的提示，层析液 的配方还有不同，从而引导学生配置不同配方的层析液来探索 效果更好的一组配方;第三，由于研磨液与色素溶剂的体积比例 的不同，也可能造成实验结果的差异。因此在实验过程中，也 可以从这些方面来引导学生设计实验，进行实验探究。
确定需控制 的无关变量
设计实验过程、 设计表格、图 表等
实验操作 观察 测量 记录
分析数据、得 出结论、提供 证据、进行推 理和解释、评 价假设的正确 性
提出新的 假设和预 测、解释 和应用实 验结论、 提出新的 问题
6
—
—
—
—
—
—
5
+
—
—
—
—
—
4
+
+
—
—
—
—
3
+
+
+
—
—
—
2
+
+
+
+
—
—
1
+
+
+
+
+
四、生物学探究性实验课的实施案例与分析
• 实验：探究含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体的影响
生物探究性实验的分层教学
• “倡导探究性学习”理念的提出标志着我国高中生物课 程已经注重了对学生进行科学过程与技能等高层次认知能 力的培养。学生学习模式的改变必将带动教学模式的根本 改变。生物课堂将更多地出现学生的实验，其中很大部分 属于探究性实验。但实际教学中，由于课时限制，教材中 （或老师）不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。 学生在更多的时候需要从不同层次的探究活动中学习各种 科学探究方法和科学探究技能。
料由学生自己准备。
• 四、认真设计实验习题，通过探究性实验教学， 帮助学生实现知识的深化和拓展
•
在教学过程中，教师精心设置实验习题，并鼓励学生
设计实验方案去独立完成实验探究，有助于培养学生的探
究能力和思维能力。例如在学习光合作用后，可设计如下
问题:请根据所学知识设计实验(一组或几组)说明植物光合
作用产生了O2。还可以设计实验证明光合作用要消耗CO2。
养学生的探究精神和创新思维。因此新课程中减少了“验
证性”实验的数量，增加了一定数量的高层次的“探究
性”、“创新性”实验。或者在“验证性”实验中加入探
究的元素。如与人教版过渡教材中的“生物组织中还原糖、
脂肪、蛋白质的鉴定”实验相比，新教材增加的可探究的
元素：实验器材、仪器和试剂的选择，以及记录表格的设
•
•
这一水平的实验一般采用“程序—验证”模式：按照
固有的实验程序，重复已有结论的实验过程，通过验证现
有生物学原理或知识是正确性，帮助学生理解原理、掌握
知识的一种教学模式。操作程序为：熟知实验过程→按照
程序操作→得出结论。该模式对于学生理解科学研究的过
程、体会科学研究方法的巧妙具有重要作用，但不利于培
•
•
这一水平的探究实验可以采用“观察—探究”
模式：没有已知的结论，需要依靠学生按照现成
的实验程序，积极参与到实验操作过程中去，主
动探索得出结论。操作程序为：熟知实验过程→
按照程序操作→观察归纳分析→得出结论→交流
评价。如“细胞大小与物质运输的关系”实验中，
学生首先要熟知实验过程，然后按照程序操作，
• 二、变课堂教学中教师的演示实验为学生的探究 实验，使学生的动手能力和大脑的思维活动能够 得到同步发展
•
•
演示实验可以激发学生的学习动机、增强感
性认识、启发学生积极思考。但是演示实验的不
足之处在于学生始终处于被动地位，不能主动参
与探究。若改为教师一边讲解，一边引导学生进
行探究就可以弥补这一不足。
• 高中生物人教版第三章第一节中“比较过氧化氢酶和Fe3+的催 化效率”的实验，可作为演示实验进行探索性教学。为了证实 酶的高效性，课堂上需演示过H2O2 溶液分解成水和O2 的实验， 目的在于让学生学会探究“酶的催化效率”的方法，以及“比 较过氧化氢酶和Fe3+ 催化效率的高低”。首先，在制备肝脏研 磨液的时候，就可以向学生提出：为什么要选用新鲜的肝脏？ 学生会回答新鲜肝脏中过氧化氢酶的含量高。老师又问：为什 么长时间放置的肝脏中过氧化氢酶的含量会降低呢？这时学生 回答就会比较多了。有的说:酶分解了。也有的说:酶失活了。 这时老师就可以把学生引向酶的成分问题，以及长时间放置后 肝脏会发出腐败的臭味是什么原因。这样学生就很容易联想到 肝脏中的过氧化氢酶被微生物分解了。紧接着老师还可以问学 生为什么要将肝脏研磨成匀浆？当向试管中滴加肝脏研磨液和 氯化铁溶液之前，问学生可能会有什么现象产生？让学生预想， 进一步通过实验现象来验证他的预想，这样有助于增强学生的 学习兴趣。最后让学生相互讨论得出:过氧化氢酶的催化效率高 于Fe3+的结论。并进一步概括得出酶的高效性。
• 根据探究活动的难易程度和学生参与探究层度的不同， 一些学者将探究性实验划分成不同的层次（表1）。针对 不同的探究层次，教学应采取不同的模式。
表1 探究活动的层次 (Paul J .Germann;1996)
问题
方法
结论
问题
变量
实验方法
实施实验
实验结论
应用
层 次 提出探究问题
作出假设
确定自变量 确定因变量
• 5级和6级水平为最高层次的也是最开放的探究实验。 它需要花费师生大量的时间和精力。这种水平的探究常 见于综合实践课的研究性学习。
•
• 上述四级水平的探究活动属于比较完整的科学探究活
动。适宜采用“指导—探究”教学模式：在教师的指导下， 运用创新教学理论，以实验活动为基础，以改进、完善、 设计实验为切入点，发展学生创新能力、培养学生积极的 个性特征和科学态度的一种教学模式。操作程序一般为： 情景设疑→方法制导→实验操作→分析总结→交流应用→ 进一步探究。该模式重在方法指导上。教师要鼓励和引导 学生从多方面去寻找实验方法，通过实验的验证，筛选出 最佳的实验方案。要求学生对实验材料和用具的选择、实 验变量的控制、对照实验的设置、实验步骤安排、设计观 察表格等过程进行整体考虑，尽量做到方法合理、器材简 单、步骤简短、现象明显、结论正确。
学生自己通过查阅资料相互商讨，提出了自己的方案。如
有的学生重做普里斯特利的实验，有的学生在此基础上进
行适当的改进，用NaHCO3溶液来提供CO2等。对于这些
方案不要立即去评判它的好坏，最好让他们通过自己动手
做实验去证明自己方案的可行性。虽然他们探究的实验早
有定论，但只有让学生作为主体，自己动手去探索、去发
• 三、认真组织学生开展生物探究性实验和和课外探究性活动
•
按照新的课程标准的要求，教师应该打破课堂内外的约
束，有计划的安排需要较长时间才能完成的活动，包括必要
的调查、访问、参观等。充分利用各种教学资源，保证活动
时间的落实。教学时间毕竟有限，有些探究性实验要求的时