探究式学习教学案例
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析科学实验作为一种重要的学习方式，对于小学生的学习和探索能力提升具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，往往存在一些问题和挑战。
本文将以探究学习为理论基础，通过分析小学科学实验教学中的探究学习案例，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.案例一：用水果电池点亮LED灯在小学科学实验教学中，教师可以利用水果电池点亮LED灯的实验，引导学生进行探究学习。
通过这个案例，学生可以了解到果汁中的酸性物质可以产生电能，从而点亮灯泡，进一步了解电流和电路的基本原理。
在实验开始前，教师首先可以提出问题：为什么水果可以点亮灯泡？引导学生提出自己的猜想，并鼓励他们进行实验验证。
学生可以选择不同的水果，如柠檬、苹果等，将水果切成片，然后将铜片和锌片插入水果中，观察灯泡是否会点亮。
通过实验的过程，学生可以逐渐发现只有酸性水果才能点亮灯泡，从而引出酸性物质能够产生电能的结论。
通过这个案例，学生既可以通过实际操作和观察来提高实验技能，又能够通过探究学习的方式深入了解电流和电路的原理。
同时，通过提出问题和进行实验验证的过程，学生的动手能力和解决问题能力也得到了培养和提高。
2.案例二：探究水的沸点另一个适合小学科学实验教学的案例是探究水的沸点。
通过这个实验，学生可以了解水在不同条件下的沸点，并通过实验结果进行数据分析和判断。
教师可以通过实际演示和讲解，向学生介绍水的沸点是指水从液态变成气态的温度。
然后，教师提出问题：水的沸点是否会受到不同条件的影响？学生可以提出自己的猜想，并进行实验验证。
他们可以分别用不同的容器、不同的加热设备，如烧杯、烧瓶、电热杯等，对水进行加热，并记录水开始冒泡的温度。
通过实验的过程，学生可以观察到不同条件下水的沸点存在差异，进一步思考其原因。
教师可以引导他们进行数据分析和比较，从而得出结论：水的沸点受到容器形状和加热设备等因素的影响。
这样的实验设计不仅培养了学生的观察和实验技能，还激发了他们的科学思维和分析能力。
幼儿园探索创造者：探究式教学案例分享
幼儿园探索创造者：探究式教学案例共享幼儿教育的重要性备受关注，幼儿园作为孩子们初次接触学习的地方，扮演着至关重要的角色。
如何通过教学方法引导幼儿积极学习，尤其是探究式教学在其中扮演了重要的角色。
本文将通过共享一些幼儿园探索创造者的案例，探讨探究式教学在幼儿教育中的重要性。
1. 案例一：小小探险家小明老师在幼儿园开展了一次“小小探险家”活动。
活动开始前，老师带领孩子们一起观察周围的环境，引导他们发现身边的各种生物和植物。
老师提出了一个问题：“为什么树叶是绿色的？”孩子们开始积极讨论，并尝试找出答案。
在活动的过程中，孩子们学会了观察、思考和提出问题，激发了他们的好奇心和求知欲。
2. 案例二：小小科学家李老师在幼儿园组织了一次“小小科学家”活动。
在这个活动中，孩子们通过自己动手实验的方式，探究水和油是如何分离的。
老师并不是直接告诉孩子们答案，而是通过引导他们观察和实验，让他们亲身经历并发现问题的答案。
孩子们兴奋地发现水和油可以通过倒入容器中不同的方法进行分离，这个发现让他们对科学产生了浓厚的兴趣。
3. 案例三：小小画家王老师在幼儿园开展了“小小画家”活动。
在这个活动中，老师并不是简单地要求孩子们画出指定的图案，而是给予他们更多的自由。
孩子们可以根据自己的想法和想象绘制自己心中的世界。
在这个过程中，孩子们不仅学会了表达自己的想法和感受，还激发了他们的创造力和想象力。
以上案例充分展现了探究式教学在幼儿园教育中的重要性。
通过这种教学方法，孩子们不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与到学习中来。
他们通过实际操作、观察和思考，从中获得了更多的收获。
探究式教学不仅可以培养孩子们的观察力、思维力和动手能力，还可以激发他们对学习的兴趣和热情。
个人看法上，我认为探究式教学不仅适用于幼儿园教育，也可以在其他芳龄段的教育中发挥重要作用。
这种教学方法可以培养学生的自主学习能力和创造力，使他们成为真正的学习者。
教师在其中扮演着引导者和激发者的角色，可以更好地发掘学生的潜能。
幼儿园探究式学习案例分享 幼儿园学习
幼儿园探究式学习案例共享一、引言幼儿园教育是孩子成长中重要的一环，探究式学习在幼儿园教育中具有重要意义。
本文将共享幼儿园探究式学习的案例，通过具体的实践案例来展示和总结探究式学习在幼儿园教育中的应用。
二、幼儿园探究式学习的概念和特点1.探究式学习的概念探究式学习是指通过主动参与和实践，让幼儿在自主探究中获得知识和技能的过程。
它强调通过提出问题、观察现象、实验探究等方式，培养幼儿的综合能力和创新意识。
2.探究式学习的特点（1）因材施教：尊重幼儿的兴趣和特长，以幼儿为中心，因材施教，培养幼儿的自主学习能力。
（2）情境教学：将学习融入生活情境中，让幼儿在实践中学习，使学习更加生动、具体。
（3）跨学科整合：通过跨学科整合的方式，拓展知识领域，培养幼儿的综合素质。
三、幼儿园探究式学习案例共享1.主题：春天的探索在春天即将到来之际，幼儿园开展了以“春天的探索”为主题的探究式学习活动。
在这个主题下，老师设计了多个实践活动，让幼儿在参与活动的过程中感受春天的美好。
（1）了解春天：通过生动的图片、视频和故事，让幼儿了解春天的特点和变化，引导幼儿提出问题，并进行讨论。
（2）观察春天：组织幼儿到校园周围进行实地观察，让幼儿亲身感受春天的细微变化，如植物的发芽、鸟儿的鸣叫等。
（3）春天手工：在春天手工活动中，幼儿可以通过制作春天的花朵、小动物等手工制品，激发幼儿的创造力和想象力。
2.主题：探索身边的水在这个主题下，幼儿园开展了以“探索身边的水”为主题的探究式学习活动。
通过这个主题的学习，幼儿了解水的重要性，认识水的形态和变化，并培养爱护水资源的意识。
（1）水的形态：通过观察和实验，让幼儿了解水的三态变化，引导幼儿思考和探究水的变化过程。
（2）水的用途：让幼儿认识水在生活中的用途，引导幼儿珍惜水资源，勤俭用水。
（3）保护水资源：通过故事、游戏等方式，培养幼儿保护水资源的意识，引导幼儿积极参与保护环境的行动。
3.主题：动物的奥秘在“动物的奥秘”这个主题下，幼儿园开展了以“探索动物的生活”为主题的探究式学习活动。
实践探究式教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
探究式教学强调学生在教师指导下，通过主动探究、合作交流，获取知识、培养能力、发展个性。
本案例以小学科学课程《植物生长的条件》为例，探讨如何运用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解植物生长的基本条件，掌握种子萌发的外界条件和自身条件。
2. 过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱生活的情感。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示一组植物生长的图片，引导学生观察并思考：植物生长需要哪些条件？2. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《植物生长的条件》。
（二）探究活动一：种子萌发的外界条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分。
3. 教师引导学生进行实验：将不同种类的种子分别放入装有不同温度、水分和空气的容器中，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的外界条件。
（三）探究活动二：种子萌发的自身条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些自身条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要完整而有活力的胚、充足的养分和适宜的休眠期。
3. 教师引导学生进行实验：将同一品种的种子分为两组，一组浸泡在水中，另一组不浸泡，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的自身条件。
（四）讨论与交流1. 教师引导学生总结本节课所学内容，并组织学生进行讨论：如何为植物提供良好的生长条件？2. 学生自由发言，教师点评并总结。
（五）拓展延伸1. 教师布置作业：回家后，观察家里的植物，了解它们生长的条件，并记录下来。
幼儿园探究式科学教育活动范例
幼儿园探究式科学教育活动范例
背景介绍
幼儿园是培养孩子好奇心和探究精神的重要阶段。
探究式科学教育活动能够引
导幼儿主动参与学习，激发他们的实践能力和创造力。
本文将介绍一些幼儿园探究式科学教育活动范例，帮助教师们更好地设计优质教学内容。
探究式科学教育活动一：探索自然界的奥秘
在幼儿园开展“探索自然界的奥秘”活动，可以激发幼儿对自然的兴趣。
教师可
以带领幼儿们一起观察昆虫、植物等自然物体，引导他们提出问题并进行实地探究。
比如，可以组织孩子们在教室附近的小花园里找寻不同的昆虫，观察它们的生存环境和行为习性，让幼儿们亲自体验科学探究的乐趣。
探究式科学教育活动二：手工制作实验工具
在幼儿园中进行手工制作实验工具的活动，可以让幼儿们动手实践，培养他们
的动手能力和创造力。
教师可以与幼儿们一起利用废旧材料制作显微镜、望远镜等实验工具，让孩子们通过自己动手的方式，更好地了解科学原理。
探究式科学教育活动三：户外探索活动
在户外进行探索活动是幼儿园探究式科学教育的重要组成部分。
教师可以带领
孩子们到附近的公园、田野等地方进行户外探索，让孩子们近距离接触自然环境，感受大自然的奇妙之处。
比如，在户外教室中观察各种植物，帮助幼儿们了解植物的生长过程和生态环境。
结语
探究式科学教育活动能够让幼儿们在实践中学习，激发他们对科学的兴趣，培
养他们的观察力和思考能力。
通过本文介绍的这几个幼儿园探究式科学教育活动范例，希望能够给教师们一些启发，更好地设计和实施科学教育活动，让幼儿在快乐中成长。
幼儿园科学小实验：探究式学习案例分享
标题：幼儿园科学小实验：探究式学习案例共享在幼儿园教育中，科学小实验是一种非常有效的教学手段，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
今天，我将通过共享一个幼儿园科学小实验的案例，探讨探究式学习在幼儿园教育中的重要性和价值。
1. 实验主题：水和油的分离实验在这个实验中，老师准备了一瓶装有水和油的混合液体，然后让幼儿们尝试分离水和油。
幼儿们用试管和滴管进行实验，发现水和油是不可混合的，并通过观察和实验得出了水和油的分离方法。
2. 实验过程及观察：通过实验观察，幼儿们发现了水和油的不同性质。
他们在老师的指导下使用了简单的实验器材，如试管和滴管，进行了一系列有趣的实验。
在实验中，他们观察到水和油是两种不同的液体，无法混合在一起，水比油更重，且水在油上面。
通过观察实验过程，幼儿们积累了实验经验，并培养了观察、实验、分析和解决问题的能力。
3. 实验结果及共享：幼儿们通过实验探究得出了水和油的分离方法：可以通过倒立的试管沉淀法，将水和油分离开来。
在实验结果共享环节，幼儿们积极共享了自己的观察和发现，展现了独立思考和表达意见的能力。
4. 学习价值和反思：这个实验案例充分体现了探究式学习的重要性和价值。
通过自己动手进行实验，幼儿们不仅增强了对科学知识的理解，还培养了观察、实验和解决问题的能力。
在教师的引导下，幼儿们积极探索，自主发现，并通过实验结果共享，提升了自信心和表达能力。
5. 个人观点和理解：我深信，科学小实验对幼儿的成长和发展具有重要的意义。
通过参与科学小实验，幼儿们可以培养好奇心和求知欲，锻炼观察、实验和解决问题的能力。
探究式学习不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以促进他们的全面发展。
总结：通过共享这个实验案例，我们不仅可以看到幼儿园科学小实验的重要性和价值，还可以深刻理解探究式学习对幼儿教育的积极影响。
希望通过这样的实践案例，能够引起更多人对幼儿园教育的重视，关注幼儿的成长和发展。
探究式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。
在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。
2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。
2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。
b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。
c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。
d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。
e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。
3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。
b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。
c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。
（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。
2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。
3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。
2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。
3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。
五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。
探究式实践教学案例设计(3篇)
第1篇一、案例背景随着全球气候变化、资源枯竭、环境污染等问题日益严重，地球与人类活动的关系成为当今社会关注的焦点。
为了提高学生对这一问题的认识，培养他们的环保意识和探究能力，本案例设计旨在通过探究式实践教学，引导学生深入理解地球与人类活动的关系，并学会从科学的角度分析问题、解决问题。
二、教学目标1. 知识目标：了解地球的基本环境特征，掌握人类活动对地球环境的影响，认识环境问题的严重性。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理、实验等科学探究能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 情感目标：增强学生的环保意识，激发学生关爱地球、保护环境的责任感。
三、教学对象本案例适用于高中地理或环境科学课程，适合15-18岁的学生。
四、教学时间2课时五、教学准备1. 教师准备：地球环境变化相关资料、图片、视频等教学资源，探究式教学工具（如PPT、白板、地球仪等）。
2. 学生准备：预习地球环境变化相关知识，收集相关案例。
六、教学过程第一课时：探究地球环境变化1. 导入新课- 教师展示地球环境变化的图片和视频，引导学生思考：地球环境发生了哪些变化？这些变化对人类有什么影响？- 学生分组讨论，分享自己的看法。
2. 探究活动一：地球环境变化的原因- 教师分发地球环境变化相关资料，引导学生阅读并总结地球环境变化的原因。
- 学生分组进行讨论，分析人类活动对地球环境的影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
3. 探究活动二：地球环境变化的影响- 教师引导学生分析地球环境变化对人类生活、经济发展、社会稳定等方面的影响。
- 学生分组讨论，举例说明地球环境变化的具体影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 总结与反思- 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结地球与人类活动的关系。
- 学生分享自己的学习心得，反思自己对地球环境变化的认识。
第二课时：探究地球与人类活动的和谐共生1. 导入新课- 教师展示地球环境变化治理的成功案例，引导学生思考：如何实现地球与人类活动的和谐共生？2. 探究活动三：可持续发展策略- 教师引导学生分析可持续发展策略，如节能减排、绿色生产、生态保护等。
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探究式学习教学案例
教学单元：细胞的能量供应和利用
活动名称：探究影响酶活性的条件
适合年级：高一学生
课程：生物学
教学目标：1.使学生掌握温度或PH对酶活性的影响(知识目标)
2.通过对日常生物现象的讨论，主动发现问题，做出假设
3．通过对设计方案的讨论交流，发展思辨，交流和评价能力(技能目标)
4.体验科学探究过程，培养科学素养和正确的科学态度
5.在探究过程中培养探索精神、创新精神和团体合作精神（情感价值观目标）
教学过程：
课堂导入：在PPT上展示一张加酶洗衣粉的包装袋上的使用说明，上面注明洗衣粉的适用温度。
随后展示一段文字说明:唾液淀粉酶、胃蛋白酶等消化酶都是在消化道上起作用的。
不同部位
消化酶的PH不一样。
唾液的PH 为6.2~7.4，胃液的PH为0.9~1.5，小肠液的PH为7.6.唾液
淀粉酶会随唾液流入胃，胃蛋白酶会随食糜进入小肠.
根据上述文字，你能提出什么问题呢？
引出问题：1.酶的活性可能跟温度有关。
2. 酶的活性可能跟环境的PH值有关。
(适时提示学生：酶的化学本质一般是蛋白质。
引导他们回忆有关蛋白质的结构和性质的知
识。
这样他们就很容易想到过高或过低的温度或酸碱度会影响酶的活性，进而作出假设。
)根据想要探究影响酶活性的条件分组4~6人一组，选出小组长。
组内讨论，确定“我想要探究的问题是什么”，“我对问题作出的假设是什么”。
提出假设：1. 温度会影响酶的活性。
2. pH 值对酶的活性有影响。
提供材料用具让学生选择。
自主设计实验并根据假设将预期的实验结果写
下来。
提示性问题：1.本实验的自变量、因变量和无关变量分别是什么？
2.怎样控制自变量，针对自变量你准备设置几组实验？哪个是对照组，哪个是实验
组？
3.怎样才能保证无关变量在实验过程中保持基本一致？（如果探究温度对酶活性的
影响，怎样排除PH和其他因素对实验结果的影响?
4.是否需要将自变量设计为梯度？如果需要，你具体的方案是什么？
5.你所预期的对照组和实验组的现象或结果是什么？
设计实验和进行实验：①各小组讨论拟定实验方案并书写下来，由小组长介绍本组实验设计方案，并且听
取其他小组的质询，进行必要的答辩、反思和修改；②各小组听取他人阐述，对其
他组方案进行评价，提出疑问或建议；③对比本组实验设计与其他小组的优缺点，
组内再次做必要的改进和调整；④教师在必要时提出修改意见
探究温度对淀粉酶活性的影响
材料质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液
用具试管，量筒，烧杯，三脚架，酒精灯，石棉网，火柴，试管夹，温度计，滴管。
试剂质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，碘液（或斐林试剂）。
方法步骤
（1）取2支洁净的试管，编上1号和2号，并分别加入2 mL的质量分数为3%的淀粉溶液(见下表)。
（2）另取2支洁净的试管，编上1′号和2′号，并分别加入2 mL的质量分数为2%的淀粉酶溶液。
（3）将1号和1′号试管放入60 ℃的水浴中保温5 min；2号和2′号试管放入100 ℃的水浴中保温5 min。
（4）将1′号试管中的淀粉酶溶液倒入1号试管中，轻轻振荡混合液，并将1号试管继续放在60 ℃的水浴中加热10 min；将2′号试管中的淀粉酶溶液倒入2号试管中，轻轻振荡混合液，并将2号试管继续放在100 ℃的水浴中加热10 min。
（5）待1号和2号试管冷却至常温后，在1号和2号试管中分别滴入2滴碘液，并轻轻振荡，观察颜色的变化。
说明：
（1）本实验和后面的第2个实验都应该将底物和酶分开保温，然后才混合在一起。
（2）在实验室中常用的淀粉酶为α-淀粉酶，α-淀粉酶的适宜温度为55～75 ℃。
（3）在2号试管中滴加碘液前应将试管及其内容物冷却至常温，否则碘液会挥发，导致溶液不变色。
探究pH对过氧化氢酶活性的影响
材料新鲜的质量分数为20%的肝脏研磨液
用具试管，量筒，滴管。
试剂体积分数为3%的过氧化氢溶液，清水，质量分数为5%的盐酸，质量分数为5%的NaOH溶液。
方法步骤
（1）取3支洁净的试管，分别编上1、2、3号。
（2）在3支试管中分别加入2 mL的过氧化氢溶液（见下表）。
（3）再另取3支试管，分别加入1 mL清水、1 mL盐酸和1 mL NaOH溶液，并在试管上分别写上1′、2′和3′。
（4）在1′号、2′号和3′号试管中分别滴入2滴新鲜的肝脏研磨液，并轻轻振荡，静置1 min。
（5）将1′号、2′号和3′号试管中的液体分别倒入1号、2号和3号试管中，并轻轻振荡，使试管内的液体混合均匀。
（6）观察1号、2号和3号三支试管内的变化，记录哪支试管产生的气泡多。
结果与分析：（1）以小组为单位展示实验现象、实验结果、实验结论和操作得失。
（2）教师或学生进行点评，总结实验设计的基本方法。
结论：1.温度会影响酶的活性，过高或过低酶的活性都降低甚至失活。
2.PH会影响酶的活性，过酸或过碱酶的活性会明显降低。