第三章教育目的概述
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第三章 教育目的
一、教育术语解释1.教育目的：即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2.价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核。
3.操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标,一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。
4。
终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果,它蕴涵着人的发展要求具有“完人"的性质。
5。
发展性教育目的：“也称现实的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
6。
人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想主张。
其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
7.社会本位的价值取向：即把满足社会需要视为教育的根本价值。
这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求.因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
8.教育的人文性:即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。
9.人文素质:指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等.二、判断题1。
教育目的
(1)在共产主义社会里，生产力将高度发展，私有制将 彻底消灭。(2)在共产主义社会里，自由时间将相应增 多，为人的全面而自由的发展提供广阔的空间(3)在共 产主义社会里，劳动从谋生的手段变成生活的第一需 要。
第二节 马克思主义关于人的全面发展 学说与我国的教育目的
一、马克思主义关于人的全面发展学说 (一)人的全面发展的涵义 1、人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的 发展，即人的智力和体力在物质生产过程中各 自尽可能多方面的、充分的、自由的、统一的 发展。 2、根据马克思主义关于人的本质是“一切社会 关系总和”的论述，人的全面发展还应包括道 德、志趣和意向的发展。
1、社会生产力的高度发展，为人的全面发展提供必 、社会生产力的高度发展， 要的物质条件和基础。 、废除私有制，建立公有制， 要的物质条件和基础。 2、废除私有制，建立公有制， 直至建立共产主义的社会制度。 、 直至建立共产主义的社会制度。3、教育是实现人的全 面发展不可缺少的条件， 面发展不可缺少的条件，教育与生产劳动相结合是造 就全面发展人的唯一方法
（一）个人本位论 1、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。 、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。 2、个人的价值高于社会价值。 、个人的价值高于社会价值。 3、人生来就有健全的本能，教育的职能就在 、人生来就有健全的本能， 于使这种本能，不受影响地得到发展。 于使这种本能，不受影响地得到发展。
1、受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律 、受教育者的认识发展、 和过程 2、教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现 、 的。 3、受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体， 、受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体， 是自我教育和自我发展的主体。 是自我教育和自我发展的主体。
第二节 马克思主义关于人的全面发展 学说与我国的教育目的
一、马克思主义关于人的全面发展学说 (一)人的全面发展的涵义 1、人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的 发展，即人的智力和体力在物质生产过程中各 自尽可能多方面的、充分的、自由的、统一的 发展。 2、根据马克思主义关于人的本质是“一切社会 关系总和”的论述，人的全面发展还应包括道 德、志趣和意向的发展。
1、社会生产力的高度发展，为人的全面发展提供必 、社会生产力的高度发展， 要的物质条件和基础。 、废除私有制，建立公有制， 要的物质条件和基础。 2、废除私有制，建立公有制， 直至建立共产主义的社会制度。 、 直至建立共产主义的社会制度。3、教育是实现人的全 面发展不可缺少的条件， 面发展不可缺少的条件，教育与生产劳动相结合是造 就全面发展人的唯一方法
（一）个人本位论 1、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。 、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。 2、个人的价值高于社会价值。 、个人的价值高于社会价值。 3、人生来就有健全的本能，教育的职能就在 、人生来就有健全的本能， 于使这种本能，不受影响地得到发展。 于使这种本能，不受影响地得到发展。
1、受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律 、受教育者的认识发展、 和过程 2、教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现 、 的。 3、受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体， 、受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体， 是自我教育和自我发展的主体。 是自我教育和自我发展的主体。
第三章教育目的
别人要我的学生作军人，作教士， 或者做律师，我没有什么意见……生 活这就是我要教他的技能。从我门下 出去，我承认，他既不是文官，也不 是武人，也不是僧侣；他首先是：一 个人应该怎样做人，他就知道怎样做 人。 ——卢梭《爱弥儿》
洛克对教育目的的认识
是英国近代早期著名的哲学家、政治家和教 育家。 在遗传、环境和教育在人的发展的作用问题 上，洛克坚持“白板说”，认为儿童的天性 就像没有痕迹的白板或柔软的蜡块，教育者 可以随心所欲地涂写与塑造，极为重视教育 的作用，尤其是重视教育在形成人的过程中 的作用。 他在《教育漫画》中一开始就指出“我们日 常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。 人之所以千差万别，便是由于教育之故。”
教育目的实践中出现的问题
“应试教育”的弊端
——爱在彼此的仇恨中刀光剑影 ——一群被剥夺兴趣的行尸走肉 ——缺乏苦难精神的一代 ——一个被谎言围剿的民族 ——缺乏梦想与创造力的一代 ——缺乏综合能力的一代
二、教育目的的层次
教育目的 —培养目标 —课程目标 —教学目标
教育目的的层次性：
1.教育目的：国家的或思想家理想中的。 2.培养目标：各级各类学校的。是国家总体 教育目的在不同教育阶段或不同类型学校， 不同专业的具体化。 3.课程目标是某一课程门类或科目学习完以 后所要达到的学生发展状态和水平的描述性 指标。 4.教学目标：学习者通过单元或课堂学习后 所要达到的发展状态和水平的描述。
个人本位的价值取向
其基本观点：教育的根本目的就
在于使人的本能和本性得到自然 发展；个人价值高于社会价值， 评价教育价值也应当以其对个人 发展所起的作用为标准来衡量。
个人本位的发展
教育学第三章 教育目的
和创新能力等。
（三）确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统 的影响 一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育 目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育，而墨家 的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后，其教育 目的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教 育思想比较强调培养人的“服从”意识，而现代派教育思想比 较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家 的教育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着 教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性，鼓励 人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强调遵循
如美国一中学校长的信——
（三）“科教兴国”的思想（现实依据：社会主义物 质文明和精神文明建设的需要）。
㈣ 国际教育发展的共同趋势：
——从《学会生存》到《学会关心》 1972年国际教育研讨会在法国召开，主题是发展学生智力， 教会学生方法，掌握立足于社会的技能。 1989年底，“面向21世纪的教育”国际研讨会在北京召开， 会后发表的报告是《学会关心：21世纪的教育》。为应付未来 的挑战，不能只考虑智力开发，同时要注意提高人的道德与理
想水平。教育的一个重要目标就是帮助年轻一代树立更高境界
的理想、信念与社会责任感，要帮助他们学会共处、学会合作、 学会同情。
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。
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第二节
我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
如我国山东高密一中：
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育的目的
理论依据
学生观
面向少数尖子学生
面向全体学生
应试教育 教育价值 培养尖子 观 教育内容 以应试和升学为
劳动技术教育
向学生传授劳动技 术知识和技能，培养 学生养成劳动观念和 劳动习惯的教育。它 包括劳动教育和技术 教育两个方面。
有工业、农业、手工业生产 的知识和技能； 服务性、公益性劳动的知识 和技能；管理生产的初步知 识和技能； 日常生活中常用的科学技术 知识和劳动技能。
五育之间的关系
一方面，‚五育‛之间不能替 代，因为各育之间是相对独立 的，有区别的，各育都有自己 特定的内容、内涵、任务和功 能，对学生的发展起着不同的 作用。
实 例
• 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ——教育方针 • 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和 方法。 ——义务教育培养目标
• 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想 像力和创造潜能。 ——语文课程目标 • 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语。 ——1－2年级阅读课程目标 • 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮 志豪情。 ——《沁园春· 雪》的教学目标
新中国的教育方针
第一阶段 解放初至1956年。在改造旧的教育 基础上，国家多次提出有关教育目 的，但还没有形成指导全国各级各 类学校教育的统一的教育目的。
第二阶段
1957-1966年，《关于正 确处理人民内部矛盾的 问题》：我们的教育方 针，应该使受教育者在 德育、智育、体育几方 面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化 的劳动者。
• 2、我国中小学培养目标 • 课本第139页
（四）教育目的实现的策略
第三章教育目的
培养具有综合职业能力,在服务和管理等一 线工作的高素质的报关、报检、货代、物 流中初级专门人才。
具有独立阅读能力，注重情感体验，激发 想像力和创造潜能。
层 级 陈述名称
制定者
一级 (教育目的)
教育方针或 培养目标
二级
(课程目标)
九年义务教 育的课程目 标
九年义务教 育语文课程 目标
三级 (教学目标)
1985年，指出：“教育体制改革的根本目的 是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所 有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有 为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神。” ----四有、两精神 （ 《中共中央关于教育体制改革的决定》 ）
社会本位 的价值取向
是与人本位价值取向相对应的一个概念， 它把满足社会需要视为教育的根本价值。
特点
主要 观点
主张，教育目的不应从人的本位出发，而应 从社会需要出发，根据社会需要来确定。
社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培 养人的社会活动，教育培养的效果，只能以 其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需 要，教育就不能满足社会的需求。
人本位的价值取向的评价：
合理 之处
把促进人的发展作为根本的教育
目的 。在人的自由和个性解放，提 升人的价值和地位等方面具有深远 的历史意义。直到今天，也不失一 定的合理之处。
缺 陷：
把教育的个人目的和社会目的看成是不可 调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、 自由和个人主义的绝对化。
（二）社会本位论 （社会本位的价值取向）
二、制定教育目的的主观依据
（一）个人本位论（人本论的价值取向） （二）社会本位论 （社会本位的价值取
具有独立阅读能力，注重情感体验，激发 想像力和创造潜能。
层 级 陈述名称
制定者
一级 (教育目的)
教育方针或 培养目标
二级
(课程目标)
九年义务教 育的课程目 标
九年义务教 育语文课程 目标
三级 (教学目标)
1985年，指出：“教育体制改革的根本目的 是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所 有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有 为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神。” ----四有、两精神 （ 《中共中央关于教育体制改革的决定》 ）
社会本位 的价值取向
是与人本位价值取向相对应的一个概念， 它把满足社会需要视为教育的根本价值。
特点
主要 观点
主张，教育目的不应从人的本位出发，而应 从社会需要出发，根据社会需要来确定。
社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培 养人的社会活动，教育培养的效果，只能以 其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需 要，教育就不能满足社会的需求。
人本位的价值取向的评价：
合理 之处
把促进人的发展作为根本的教育
目的 。在人的自由和个性解放，提 升人的价值和地位等方面具有深远 的历史意义。直到今天，也不失一 定的合理之处。
缺 陷：
把教育的个人目的和社会目的看成是不可 调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、 自由和个人主义的绝对化。
（二）社会本位论 （社会本位的价值取向）
二、制定教育目的的主观依据
（一）个人本位论（人本论的价值取向） （二）社会本位论 （社会本位的价值取
教育学 第三章教育目的
个人本位论将人的价值视作高于社会的价值， 但在态度上，具有对立与非对立之分。 a、激进的人本位价值取向的思想家，从人与 社会的对立上强调人本位的主张。卢梭是典型的 代表。例：卢梭认为，凡是在造物主手里的东西 都是好的，一转到人的手里就变坏了。人是被腐 败的社会弄堕落的，因此，教育儿童要把他放在 腐败的社会之外，在自然怀抱里进行。卢梭设计 的爱弥尔就是脱离社会影响，在自然中成长。 这种人本位的价值取向具有明显否定社会的 倾向。
1995年，《中华人民共和国教育法》规定：‚教 育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。‛ 2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展 的决定》明确提出‚高举邓小平理论伟大旗帜， 以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向世界、 面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思 想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设 服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。‛
2、教育目的：国家对教育所要造就的社会个体 在质量规格上的总要求。以法定的形式出现，具 有强制性，起着定向的作用。 3、培养目标：各级各类学校根据社会的需要， 对受教育者的身心发展提出的具体要求。 （1）具体性 根据各级各类学校的任务，将教育目的加以 分解，使培养人的教育活动有更为切实的、确凿 鲜明的要求。 （2）多元性 各级各类学校根据自己的办学方向和特点， 提出自己不同于其它学校的培养目标。
社会需要与人的发展是辩证统一的。教育目 的应当反映这种辩证统一的关系。 a、人是社会的人。个人的生存发展离不开 社会。人只有与其他人相结合，构成社会中的一 员，才能获得生存发展的手段和条件。脱离社会 历史的发展，就谈不上个体的发展。 b、社会是由个体的人组成的。社会不是个 体机械相加的总和，而是错综复杂、互相联系、 彼此制约的有机整体。 教育目的的制定既要考虑社会的需求，同时 也要照顾到个人发展的需要。
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第三章教育目的
• 教育目的对教育活动的调控主要借助以 下方式来进行：
• 一是通过确定价值的方式来进行调控。 • 二是通过标准的方式进行调控。 • 三是通过目标的方式来进行调控。
第三章教育目的
(三)对教育活动的评价功能（依据和标准）
• 教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而 且也是检查评价教育活动的重要依据。
第三章教育目的
• 具体体现为： • 一是对教育社会性质的定向作用； • 二是对人培养的定向作用； • 三是对课程选择及其建设的定向作用； • 四是对教师教学方向的定向作用。
第三章教育目的
(二)对教育活动的调控功能
• 一定的教育目的，是一定社会根据自身或人 的发展需要对教育活动进行调节、控制的一 种重要手段，以便达到其自身发展的目的。
（三）教育目的对教育活动质的规定性
• 1.对教育活动的质的规定性。 • 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪
个阶级）服务”。
第三章教育目的
• 2.对教育对象的质的规定性
• （1）规定了教育对象培养的社会倾向，即要 使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为 哪个阶级、哪个社会服务。
• （2）规定了培养对象应有的基本素质，即要 使教育对象哪些方面得到发展，应养成哪些方 面的素质等。
案例分析：错误也美丽
• 作为教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之 一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者 是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此， 我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我 坚信多年的这个观点发生了改变。
• 某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题： “乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都 认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二 是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生不同的意见： “是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之 一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是 不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打 断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没 写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止， 却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……
❖第一节 教育目的的类型及其功能 ❖第二节 教育目的的选择与确立 ❖第三节 我国的教育目的 ❖第四节 补充材料
第三章教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
• 一、教育目的及其质的规定性 • 二、教育目的基本类型 • 三、教育目的的功能
第三章教育目的
一、教育目的及其质的规定性
• （一）教育目的的内涵 • （二）教育目的与教育方针 • （三）教育目的对教育活动的质的规定性
• 都规定教育具有社会性，比如为哪个阶级、哪个社会 培养人。
• 2.区别
• （1）教育方针涵盖了教育目的
• 教育目的包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问 题；
• 教育方针除了教育目的所包含的之外，还含有“怎么 培养人”的问题。
• （2）教育目的明确规定了对人培养的质量规格方面 的要求。
• 教育方针则在“办第什三章么教样育目的的教育”、“怎样办教育”方面
• 总之，教育目的对教育活动所具有的质的规定 性，说明教育目的作为培养人的总体要求，总 是内在地决定着教育的社会性质和教育对象发 展的素质，反映一定社会发展的需要。
第三章教育目的
• (四)教育目的具有社会性和时代性
第三章教育目的
二、教育目的的基本类型（不讲）
第三章教育目的
三、教育目的的功能
• （一）对教育活动的定向功能 • （二）对教育活动的调控功能 • （三）对教育活动的人、群 体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面 的矛盾与冲突，常常导致教育上的冲突。
• 二是对教育效果的评价上。教育目的中的层次目标， 一般都是根据具体教育问题提出的，它不仅是可以被 具体教育活动可操作可实现的目标，而且是评价具体 教育活动效果达成程度的直接依据。运用这样的标准 来评价具体的教育活动过程，可判断出过程的得失、 质量的高低、目标第达三章成教的育目程的度等。
第三章教育目的
（一）教育目的的内涵
• 人类活动的一个基本特征就是它的意识性和目 的性。
• 我们再做任何事情之前总要有个目的和计划才 行，而动物的这种目的性和计划性不强。
• 比如你为什么要上大学？你为什么要选择师范 类？这其中也蕴含你个人的目的。
第三章教育目的
• 1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应 对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾 向性等方面的要求。
• 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各 级各类教育人才培养所确立的总体要求。
• 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。
• 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目 的——培养目标——课程目标——教学目标。
第三章教育目的
（二）教育目的与教育方针
• 1.联系
第三章教育目的
• 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所 具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和 归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功 能。
第三章教育目的
（一）对教育活动的定向功能（方向）
• 任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向 的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体 教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有 对具体教育活动的具体规定性。
第三章
教育目的
第三章教育目的
• 1、教学目的与要求 • 通过本章教学使学生对我国的教育目的是什么有一个
清晰地认识，能够正确领会和把握我国全面发展教育 的基本构成及相互关系，从思想上清晰地认识到片面 追求升学率对学生身心发展带来的危害，为他们今后 从教树立正确的教育观念奠定基础。 • 2、教学重点、难点 • （1） 本章重点掌握的内容是教育目的及其质的规定 性；教育目的选择确立中的基本价值取向问题；我国 教育目的及其精神实质；我国全面发展教育的基本构 成及其相互关系。 • （2）本章难点是教育目的价值取向确立应注意的问 题；实现教育目的的策略。 • （3）本章了解内容是教育目的的基本类型；教育目 的的功能；教育目的选择确立的基本 • 依据；我国教育目第的三章的教理育目论的基础。
• 教育目的对教育活动的调控主要借助以 下方式来进行：
• 一是通过确定价值的方式来进行调控。 • 二是通过标准的方式进行调控。 • 三是通过目标的方式来进行调控。
第三章教育目的
(三)对教育活动的评价功能（依据和标准）
• 教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而 且也是检查评价教育活动的重要依据。
第三章教育目的
• 具体体现为： • 一是对教育社会性质的定向作用； • 二是对人培养的定向作用； • 三是对课程选择及其建设的定向作用； • 四是对教师教学方向的定向作用。
第三章教育目的
(二)对教育活动的调控功能
• 一定的教育目的，是一定社会根据自身或人 的发展需要对教育活动进行调节、控制的一 种重要手段，以便达到其自身发展的目的。
（三）教育目的对教育活动质的规定性
• 1.对教育活动的质的规定性。 • 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪
个阶级）服务”。
第三章教育目的
• 2.对教育对象的质的规定性
• （1）规定了教育对象培养的社会倾向，即要 使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为 哪个阶级、哪个社会服务。
• （2）规定了培养对象应有的基本素质，即要 使教育对象哪些方面得到发展，应养成哪些方 面的素质等。
案例分析：错误也美丽
• 作为教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之 一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者 是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此， 我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我 坚信多年的这个观点发生了改变。
• 某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题： “乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都 认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二 是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生不同的意见： “是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之 一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是 不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打 断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没 写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止， 却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……
❖第一节 教育目的的类型及其功能 ❖第二节 教育目的的选择与确立 ❖第三节 我国的教育目的 ❖第四节 补充材料
第三章教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
• 一、教育目的及其质的规定性 • 二、教育目的基本类型 • 三、教育目的的功能
第三章教育目的
一、教育目的及其质的规定性
• （一）教育目的的内涵 • （二）教育目的与教育方针 • （三）教育目的对教育活动的质的规定性
• 都规定教育具有社会性，比如为哪个阶级、哪个社会 培养人。
• 2.区别
• （1）教育方针涵盖了教育目的
• 教育目的包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问 题；
• 教育方针除了教育目的所包含的之外，还含有“怎么 培养人”的问题。
• （2）教育目的明确规定了对人培养的质量规格方面 的要求。
• 教育方针则在“办第什三章么教样育目的的教育”、“怎样办教育”方面
• 总之，教育目的对教育活动所具有的质的规定 性，说明教育目的作为培养人的总体要求，总 是内在地决定着教育的社会性质和教育对象发 展的素质，反映一定社会发展的需要。
第三章教育目的
• (四)教育目的具有社会性和时代性
第三章教育目的
二、教育目的的基本类型（不讲）
第三章教育目的
三、教育目的的功能
• （一）对教育活动的定向功能 • （二）对教育活动的调控功能 • （三）对教育活动的人、群 体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面 的矛盾与冲突，常常导致教育上的冲突。
• 二是对教育效果的评价上。教育目的中的层次目标， 一般都是根据具体教育问题提出的，它不仅是可以被 具体教育活动可操作可实现的目标，而且是评价具体 教育活动效果达成程度的直接依据。运用这样的标准 来评价具体的教育活动过程，可判断出过程的得失、 质量的高低、目标第达三章成教的育目程的度等。
第三章教育目的
（一）教育目的的内涵
• 人类活动的一个基本特征就是它的意识性和目 的性。
• 我们再做任何事情之前总要有个目的和计划才 行，而动物的这种目的性和计划性不强。
• 比如你为什么要上大学？你为什么要选择师范 类？这其中也蕴含你个人的目的。
第三章教育目的
• 1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应 对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾 向性等方面的要求。
• 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各 级各类教育人才培养所确立的总体要求。
• 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。
• 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目 的——培养目标——课程目标——教学目标。
第三章教育目的
（二）教育目的与教育方针
• 1.联系
第三章教育目的
• 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所 具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和 归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功 能。
第三章教育目的
（一）对教育活动的定向功能（方向）
• 任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向 的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体 教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有 对具体教育活动的具体规定性。
第三章
教育目的
第三章教育目的
• 1、教学目的与要求 • 通过本章教学使学生对我国的教育目的是什么有一个
清晰地认识，能够正确领会和把握我国全面发展教育 的基本构成及相互关系，从思想上清晰地认识到片面 追求升学率对学生身心发展带来的危害，为他们今后 从教树立正确的教育观念奠定基础。 • 2、教学重点、难点 • （1） 本章重点掌握的内容是教育目的及其质的规定 性；教育目的选择确立中的基本价值取向问题；我国 教育目的及其精神实质；我国全面发展教育的基本构 成及其相互关系。 • （2）本章难点是教育目的价值取向确立应注意的问 题；实现教育目的的策略。 • （3）本章了解内容是教育目的的基本类型；教育目 的的功能；教育目的选择确立的基本 • 依据；我国教育目第的三章的教理育目论的基础。