普通高校音乐欣赏课教学方法探究

音乐不仅仅可以提高人的审美能力， 陶冶情操而且对于人的智 使用的浸入式的方式， 要求学生有意识地聆听， 通过旋律、 节奏、 和 力， 声及音色， 提高想象力和创造力有着重要的影响 。大学生则更需要一种精 结合音乐的曲式原理， 跟随作曲家的思路坚持每天聆听 致典雅的音乐来丰富他们的心灵和人生， 半小时的古典音乐或中国传统民族音乐， 因此高校音乐欣赏课的开 通过这样一个过程实现逐 设是普通高校开展素质教育和实施美育的有效途径和主要内容 。 步同化。即学生把每天聆听所提供的信息整合到原有的认知结构 内， 学生在教师的引导启发下， 通过聆听音乐， 培养学生感知、 体验和理 就如同消化系统对营养物的吸收一样， 经过长年累月地有意识 “动的、 体验和理解音乐表达的意义， 的理性的聆听， 能够培养学生 有选择、 有鉴别、 有判断能力 解音乐的能力。学生正是通过感知、 ［6 ］ 的听音乐” 从而达到所有的理性认识都潜移默化地在情感体验 达到发展和培养自身的音乐素质， 全面提高个人基本素质的目的。 一、 当前高校音乐欣赏课的现状 最终使情感体验达 到 感 悟 阶 段， 使更多学生 过程中起整合作用， （ 柯达伊 当前我国普通高校开设的音乐欣赏课大多是公共选修课， 大多 “拥有打开好音乐的钥匙， 并同时有对抗坏音乐的护身符 ” 36 个学时， 只开设一个学期， 甚至有些院校只有 18 个学时， 课时偏 语）， 体验音乐给予人的最独特、 最高境界的愉悦感。 “应试 ” 2、 教育的影 组织参与教学法 少致使课程内容缺乏系统性。而大多数学生由于 “重分数、 响长期在 轻素质” 的环境中成长， 致使他们的音乐知识相 斯特拉文斯基曾经说过：离开动作的音乐是无法想象的。 音 当匮乏， 音乐认知能力较弱， 这少之又少的课时安排缺乏系统性和 乐， 人类情感运动外化的一种形式， 其基础是人类的肌体运动 。 所 连贯性， 因此在音乐欣赏课的课堂上经常会出现学生伴随着优美的 欣赏音乐除了要有意识的理性聆听以外， 还应当积极参与音乐。 以， 打瞌睡、 玩手机、 看小说的尴尬局面。 此外， 大多数高 因此在音乐欣赏课的教学中教师要注意引导并指导学生积极参与 音乐玩游戏、 校音乐欣赏课的教学模式和方法只是注重课堂上机械的理论分析， 音乐。那么如何参与音乐呢？ 笔者认为就是将主题及和声的演唱、 不考虑学生的感受， 学生只能被动的接受根本没有亲自参与和体验 节奏的律动等活动方式贯穿于音乐欣赏的教学过程中， 丰富单一的 “一听到底” 的机会， 就更谈不上发挥主动性的自觉探究和创造性的思维了 。 传统教学方法。例如莫扎特第四十交响乐第一乐章的 二、 培养学生发现美的耳朵 主题是 在欣赏该部作品的教学实践中， 笔者指导组织学生视唱并 笔者在这些年的教学实践中不仅仅尝试视听结合的多媒体教 熟记该乐章的主题， 在视唱的过程中学生对此音乐作品有了一个最 还通过不断探索， 总结出以下两种教学方法， 收到了良好的 然后告诉学生一部音乐作品是在主题的基础 学手段， 直接最自然的感受， 效果。 上， 对主题进行反复、 模仿、 对比、 变奏等并不时的加入新的素材， 从 1、 逐步同化教学法 而构成一步内容丰富多变的音乐作品 。 另外， 在讲述和声这节课 近年来， 随着脑与认知科学的兴起， 各国的研究者逐步对音乐 时， 由于和声的概念对于非音乐专业的学生很难以理解和把握， 笔 mi、 sol 三 者在课堂上将学生分为三组， 认知的脑机制进行深入、 系统的研究。近年来脑与认知科学的研究 指导三组学生分别演唱 dol、 mi、 sol 的和弦， 成果不断表明， 个音， 人类语言认知的结构符合多重表征的观点， 音乐是 然后根据老师的指挥各个小组合唱出 dol、 使 一种特殊的语言， 具有类似语言的音、 形、 意信息表征，语言和音乐 学生通过自己的演唱真实的感受和声带给音乐的立体感；除了课上 ［1 ］ 具有某些共同的神经加工源， 在某些方面具有一致性特点 众所周 视唱之外， 如果班级中有学过器乐的学生， 笔者还会请这些学生用 旋律是音乐的基础， 是用 甚至可以鼓励同学通过肢体语言去表 知音乐的音高和节奏组成了音乐的旋律， 乐器演奏出音乐作品的主题， 来表达艺术语言的主要手段。 大脑颞叶上回负责旋律的识别与再 现他所听到的音乐作品。此外可以要求学生课下将主题的乐谱进 认， 行抄录并在聆听的过程中寻找与之对应的乐段 。笔者发现， 同时也能辨别和谐与不和谐结构的旋律， 与颞叶中回一起在和 学生通 ［2 ］ 谐与不和谐旋律之间进行转换 。 同时颞叶深部的海马区域也出 过身体力行和全身心的参与音乐， 他们对音乐的体验更生动而深 现活动， 这可能是海马发挥了记忆功能， 将瞬时的音乐信息组织为 刻， 从而更好地帮助他们理解音乐表现的精髓和价值， 实现音乐审 一个整体， 或者使音乐信息和有关过去事件的复杂背景信息之间建 美素质、 能力和水平的提高。 立联系， 在听到不同特点和风格的音乐时能回忆起过去发生的相应 音乐欣赏是一门综合性丰富的课程， 传统语言替代型、 单一欣赏 ［3 ］ 型的教学是不符合音乐欣赏的规律的。众所周知音乐作品是要经过 事件 。语言和音乐都是按照一定的组织结构将各个成分联系在 一起， 作曲家创作、 语言具有词性、 语法类别、 语气性质等表现形式， 音乐具有音 演奏及演唱者演绎和听众的听赏这三度创作才能够完 程、 旋律、 调式、 和弦等表现形式， 两者虽然不具有相互对应关系， 但 美呈现， 没有亲身参与到音乐活动中， 就无法体验音乐带给我们的感 ［4 ］ 在深层的组织规则上或许具有某种程度的一致， 都通过由低到 官愉悦性。教师在音乐鉴赏的教学过程中只有充分调动学生主动的 ［5 ］ 高、 由简单到复杂的过程来达到对整体意义或内容的理解 。 黄自 聆听和亲身的参与音乐， 才能不断的激发学生对音乐的热爱， 培养学 《复兴初级中学教科书 · 音乐 》 在 一书中， 把音乐欣赏分为知觉的 生发现音乐美的耳朵， 从而使学生为终身热爱音乐奠定良好的基础。 情感的欣赏和理智的欣赏。 当代美国著名作曲家科普兰说： 欣赏、 【注 释】 我们大家都应当更多地在纯音乐阶段感受音乐， 这一点非常重要。 ［ 1］ 侯建成， 其中知觉的欣赏， 是指由音乐节奏、 曲调、 和声、 音色所引起的知觉 董奇． 音乐认知： 脑与认知科学的研究成果及其 2010． 2． 167 － 168． 上的快感， 它在欣赏中是最为幼稚和肤浅的；情感的欣赏音乐家用 教育启示． 中国武汉音乐学院学报， ［ 2］ 侯建成， 音的表情法， 引起人们敏锐的联觉已达到情绪情感的体验；而理性 刘昌． 国外有关音乐活动的脑机制的研究概述 J］ ． 中央音乐学院学报， 2008． 01． 110 － 118． 的欣赏则是要在对音乐的相关知识有一定理论认知后更高层次的 兼及莫扎特效应［ （ 下转第 152 页） 感悟。笔者认为在音乐欣赏的教学中按照我们在语言教学中经常
普高校音乐欣赏课教学方法探究
石 （ 河南教育学院 娜 河南郑州 450000 ）
【摘 要】 普通高校的音乐欣赏课是开展素质教育和实施美育的有效途径， 在教学中应注意克服存在的问题， 着重培养学生发现美的耳 只有充分调动学生主动地聆听和亲身参与音乐， 才能不断激发学生对音乐的热爱。 朵即听觉感受， 【关键词】 普通高校； 音乐欣赏； 教学方法