合作的技巧及其培养策略
幼儿园教师的团队合作能力培养策略
幼儿园教师的团队合作能力培养策略团队合作是幼儿园教师工作中至关重要的一项能力。
在幼儿园教育工作中，教师们需要与同事、家长、学生以及其他专业人员合作，共同推动幼儿的全面发展。
因此，培养幼儿园教师的团队合作能力具有重要的意义。
本文将探讨一些有效的策略，帮助幼儿园教师提升团队合作能力。
一、促进沟通和交流团队合作的基石是有效的沟通和交流。
幼儿园教师应注重与团队成员之间的沟通，并建立一个良好的交流氛围。
通过定期的团队会议、工作坊和研讨会等形式，教师们可以互相了解彼此的工作情况、心得体会和问题所在。
此外，使用电子邮件、即时通讯工具等技术手段也能便捷地促进团队间的信息交流。
二、激发团队成员的参与度和积极性一个团队的合作效果取决于每个成员的积极程度。
幼儿园教师应该鼓励和激发团队成员的参与度和积极性。
例如，可以给予团队成员足够的决策权，提供发表自己意见的机会，并给予积极的反馈和认可。
此外，组织一些集体活动，如团队建设、年度庆典和专业培训等，可以增强教师们的团队凝聚力和归属感。
三、培养团队合作技能团队合作需要一些特定的技能。
幼儿园教师可以通过培训和学习，提升团队合作能力。
比如，可以参加团队合作培训课程，学习团队合作的原则、技巧和方法。
同时，教师们也可以通过观摩和学习优秀的团队合作案例，借鉴他人的经验，不断完善自己的团队合作技能。
四、建立有效的团队目标和规则团队合作需要明确的目标和规则。
幼儿园教师可以与团队成员共同商定团队目标，并明确每个成员在实现目标中的责任和角色。
此外，制定一些团队共同遵守的规则和行为准则，有助于加强团队的协作效果和凝聚力。
五、促进团队合作的互补性团队合作的核心在于不同个体之间的互补性。
幼儿园教师应该充分利用团队成员的个人特长和专业知识，使其在团队中充分发挥作用。
例如，可以通过制定项目任务分工和合理安排共同合作的机会，使团队成员在自己擅长的领域中发挥优势，并在其他领域中互相支持和学习。
六、建立团队合作的评估机制团队合作的过程需要不断的反思和改进。
培养学生合作精神的策略
培养学生合作精神的策略在现代社会中，合作精神被认为是学生成功的重要因素之一。
合作不仅有助于学生们在学术上取得好成绩，还能培养他们的社交技能和团队合作能力。
因此，培养学生合作精神成为了教育的重要任务之一。
本文将探讨一些有效的策略，帮助学生培养合作精神。
一、鼓励团队项目一个明显的策略是鼓励团队项目。
这样的项目可以是小组项目、班级项目或学校范围内的活动。
通过给予学生们一个共同的目标，并为他们提供合作的机会，他们将学会如何协调彼此的努力，共同达到目标。
教师可以设计一些任务，要求学生们在团队中合作完成。
例如，一个科学实验或一份研究报告可以要求学生们一起合作完成，每个人负责不同的任务，然后将他们的成果合并、汇总。
二、组织合作活动除了团队项目，还可以组织一些合作活动来培养学生合作精神。
这些活动可以是小组游戏、角色扮演、项目竞赛等。
通过这些活动，学生们将不得不相互合作，协调他们的行动以达到共同的目标。
例如，可以组织一个团队建设活动，在其中学生们需要分工合作，完成一系列的任务。
这样的活动可以让学生们感受到团队合作的重要性，并激发他们的合作意识。
三、培养沟通技巧要培养学生的合作精神，他们需要具备良好的沟通技巧。
没有有效的沟通，合作是很难进行的。
因此，教师可以在课堂上重点培养学生的沟通能力。
这可以通过一些活动来实现，如问题解决讨论、团队演示和角色扮演等。
教师还可以引导学生们学习如何倾听他人的观点，尊重并反馈他人的意见。
通过这样的训练，学生们将学会如何更好地与他人合作，并且认识到合作是相互理解和支持的结果。
四、促进互助合作除了学校中的合作活动，教师还可以鼓励学生们在日常生活中互相帮助。
这可以通过组织学生社区活动、志愿者服务等方式来实现。
通过这样的活动，学生们将有机会与他人合作，分享知识和经验。
教师可以指导学生们如何合作解决问题，如何合理安排任务，并提醒他们团队合作的重要性。
五、充分重视个人贡献在培养合作精神的过程中，我们不应忽视个人贡献的重要性。
培养学生合作学习的技巧
培养学生合作学习的技巧合作学习是培养学生团队合作和沟通能力的一种教学方式，具有重要的教育意义。
为了有效地培养学生合作学习的技巧，教师需要采取相应的策略和方法。
本文将从组建合作学习小组、设定合作任务、培养积极合作氛围和促进互助合作等方面，探讨一些有效的技巧。
1. 组建合作学习小组合作学习的基础是学生之间的合作小组。
教师可以采用随机分组或者智能分组的方式组建学习小组。
在组建小组的过程中，应尽量保证小组成员的异质性，即考虑学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点，以促进学生之间的互补和相互学习。
2. 设定合作任务合作学习需要明确的任务目标和学习内容。
教师可以通过设定开放性问题、情景模拟、实践探究等任务，激发学生的思考和合作意识。
同时，任务的设计应具有一定的挑战性，既能够激发学生的积极性，又能够培养学生的解决问题的能力和创新思维。
3. 培养积极合作氛围教师在培养合作学习的技巧过程中，需要注重营造积极的学习氛围。
首先，教师可以通过定期组织小组讨论、互动游戏等活动，增进学生之间的相互了解和信任。
其次，教师要鼓励学生充分发表自己的意见和观点，倡导平等、尊重的合作态度。
最后，教师应及时给予学生积极的激励和肯定，以增强学生的合作动力。
4. 促进互助合作合作学习强调学生之间的互助和相互支持。
教师可以设计一些合作学习活动，鼓励学生进行互助合作。
例如，可以让学生制定学习计划，并相互监督和互相反馈；可以将学生分为不同的专家小组，各自负责某个领域的学习内容，并进行交流和分享；还可以通过角色扮演等形式，让学生在小组合作中扮演不同的角色，培养学生的沟通和协作能力。
总结起来，培养学生合作学习的技巧需要教师在组建合作学习小组、设定合作任务、培养积极合作氛围和促进互助合作等方面下功夫。
通过合适的策略和方法，可以帮助学生发展团队合作和沟通能力，提高学习效果，培养学生的综合素质。
老师和学生共同努力，相信我们能够培养出优秀的合作学习技巧，为学生的未来发展打下坚实的基础。
如何培养学生的合作能力
如何培养学生的合作能力学生的合作能力在现代社会中越来越受到重视。
合作能力不仅仅是团队合作的基础，还能帮助学生发展社交技能、提高解决问题的能力以及培养他们的领导才能。
本文将介绍一些有效的方法和策略来培养学生的合作能力。
一、创建合作环境为了培养学生的合作能力，教师首先需要为他们创造一个积极的合作环境。
这包括：1. 促进积极的互动：教师应该鼓励学生之间的互动和交流。
可以通过小组活动、合作项目或讨论来实现这一点。
教师还可以设立合作奖励机制，激励学生积极参与合作。
2. 创设合作任务：在课堂上，教师可以设置一些需要学生合作完成的任务。
这些任务可以是小组项目、模拟情景或实验等。
通过这些任务，学生将学会合作并共同努力完成目标。
3. 培养团队精神：教师可以引导学生发展团队合作的意识和精神。
这可以通过组织团队活动、学生社团或学校项目来实现。
学生将学会协调与合作，培养出色的团队合作能力。
二、教授合作技巧学生需要掌握一些合作技巧，才能更好地参与合作活动。
以下是几种有效的合作技巧：1. 监督与领导：学生应该学会合理分工，确保每个人都参与到合作中。
其中一些学生可以担任监督和领导的角色，确保任务按照计划进行。
2. 相互学习：学生应该鼓励相互学习和分享知识。
通过集思广益，共同解决问题，能够培养学生的团队意识和合作能力。
3. 有效沟通：学生需要学会有效地沟通与协商。
他们应该清楚地表达自己的观点，倾听他人的意见，并就不同观点提出建设性的讨论。
三、培养合作态度除了合作技巧，培养合作态度也是非常重要的一部分。
以下是一些培养学生合作态度的方法：1. 培养共享精神：教师可以鼓励学生共享资源和知识。
他们可以创建一个共享平台，让学生分享学习资源和经验，相互帮助。
2. 培养团队合作意识：学生需要明白团队合作的重要性。
教师可以通过团队活动、角色扮演或讨论来培养学生的团队合作意识。
3. 培养互助精神：学生应该学会互相帮助和支持。
教师可以组织一些合作项目，让学生共同解决问题，激发他们之间的互助精神。
培养团队合作精神的技巧与策略团队合作心理学知识点
培养团队合作精神的技巧与策略团队合作心理学知识点在如今的社会中，团队合作精神已经成为一个不可或缺的能力。
无论是在工作场所、学校还是日常生活中，我们都需要与他人合作共事。
然而，要实现高效的团队合作，并不是一件容易的事情。
在这篇文章中，我们将探讨培养团队合作精神的技巧与策略，以及团队合作心理学知识点。
通过了解这些内容，我们可以更好地发展自己的团队合作能力。
1. 建立良好的沟通和信任团队合作的第一步是建立良好的沟通和信任关系。
团队成员需要保持开放的心态，积极倾听他人的观点，并且可以自由地表达自己的意见。
通过分享信息、互相支持和尊重他人的观点，团队成员可以建立起信任，从而打破沟通壁垒。
2. 分工明确和角色清晰在团队合作中，每个成员都应该明确自己的职责和角色。
团队领导者需要根据成员的优势和技能进行合理的分工安排，以确保每个人都可以发挥自己的最佳水平。
同时，清晰的角色分工可以减少摩擦和混淆，提高团队的工作效率。
3. 培养团队精神和合作意识团队合作不仅仅是一个单纯的工作过程，更是一种精神和意识的培养。
团队成员需要明白，只有通过共同努力才能实现更大的成功。
通过定期举行团队建设活动、分享团队目标和奖励制度，可以增强团队成员的凝聚力和合作意识。
4. 学会有效的冲突处理团队合作中难免会出现冲突和分歧，这时团队成员需要学会有效的冲突处理方法。
首先，要保持冷静并专注于问题本身，而不是个人攻击。
其次，通过合理的讨论和辩论达成共识，并尊重他人的意见。
最后，及时解决冲突，以避免其对团队合作造成进一步的负面影响。
团队合作心理学知识点：1. 所有权偏见团队合作中常常会出现所有权偏见的情况，即团队成员对自己的主意和决策更有信心，而对他人的主意则持怀疑态度。
要避免这种偏见，团队成员需要保持客观和开放的心态，从其他成员那里学习和接受新的观点。
2. 社会依赖性在团队合作中，人们往往倾向于依赖他人来完成任务。
这种依赖心理可能导致团队合作的效率降低。
教案中如何培养学生的合作能力
教案中如何培养学生的合作能力合作能力是当今社会非常重要的一项素质，对于学生的发展和未来职业发展起着至关重要的作用。
在教案中，教师可以通过一系列的教学活动和策略来培养学生的合作能力。
本文将介绍几种教案设计中常用的方法，以帮助学生获得良好的合作技能。
1. 小组合作在教案中，可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习和合作活动。
小组内的学生可以相互交流、讨论问题、共同解决难题，通过合作完成任务。
这样的活动可以促进学生之间的互动合作，培养他们的合作意识和合作技能。
教案设计可以将小组合作设置为一个重要的环节，通过分工合作、角色扮演等方式培养学生的合作技能。
同时，教师可以通过鼓励学生分享和倾听，引导他们相互帮助，增加合作的机会和经验。
2. 项目合作在教案中，可以设计一些综合性的项目活动，要求学生组成团队，合作完成任务。
这样的项目合作可以提供更多的合作机会，激发学生的合作热情和学习积极性。
在项目合作中，教师可以通过设定明确的目标和分工，引导学生相互配合，协调合作，解决问题。
同时，教师应该充分发挥团队中每个成员的优势，培养学生的团队意识和团队合作能力。
3. 角色扮演角色扮演是培养学生合作能力的有效方法之一。
在教案中，可以设计一些情境或者角色扮演活动，要求学生在特定的角色背景下进行合作。
通过角色扮演，学生可以感受到不同角色之间的互动和合作的重要性。
教师可以通过反馈和引导，加深学生对合作的理解，培养他们的合作技能。
4. 互助学习在教案中，可以设置一些互助学习的机会，鼓励学生相互帮助、互相学习。
例如，可以将学生分成学习伙伴，互相交流和反馈学习成果。
通过互助学习，学生可以学会与他人合作，学会倾听和尊重他人的想法，在合作中提升自己的学习效果和学习能力。
总结起来，在教案中培养学生的合作能力主要包括小组合作、项目合作、角色扮演和互助学习等方法。
通过这些教学活动和策略，学生可以在实践中逐渐培养和提升自己的合作能力。
同时，教师在课堂中的引导和反馈也非常关键，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，同时指导他们如何改进和完善合作技能。
幼儿教育中培养与他人合作的技巧
幼儿教育中培养与他人合作的技巧幼儿教育是孩子们成长道路上至关重要的一环。
在这个阶段，孩子们正在建立自己的社交能力和人际关系，而与他人合作的技巧则是其中至关重要的一部分。
通过培养幼儿与他人合作的技巧，可以帮助他们更好地适应社会环境，与他人建立良好的关系，并为未来的学习和工作打下基础。
首先，在幼儿教育中培养与他人合作的技巧需要注重培养孩子们的沟通能力。
孩子们在与他人合作的过程中需要学会倾听他人的意见和表达自己的想法。
教师可以通过组织小组活动，让孩子们在团队中进行交流和合作，培养他们的沟通技巧。
同时，教师还可以鼓励孩子们在日常生活中多与他人交流，例如与同伴一起玩耍、分享自己的经验等。
通过这些方式，孩子们可以学会倾听他人的意见，并能够更好地表达自己的想法。
其次，幼儿教育中培养与他人合作的技巧还需要注重培养孩子们的团队合作意识。
团队合作是一种集体智慧的体现，而培养孩子们的团队合作意识可以帮助他们更好地与他人协作。
教师可以通过组织各种团队活动，如小组游戏、团队项目等，让孩子们学会在团队中分工合作、互相支持和共同努力。
在这个过程中，教师可以引导孩子们学会倾听他人的意见，尊重他人的贡献，并培养他们的合作技巧和团队精神。
此外，幼儿教育中培养与他人合作的技巧还需要注重培养孩子们的社交能力。
社交能力是孩子们与他人建立良好关系的基础，也是他们在未来学习和工作中必不可少的一项能力。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让孩子们学会与他人交往、解决冲突和处理人际关系。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加各种社交活动，如班级聚会、社区活动等，培养他们的社交技巧和人际交往能力。
最后，幼儿教育中培养与他人合作的技巧还需要注重培养孩子们的自我管理能力。
自我管理能力是孩子们在与他人合作过程中必须具备的一项能力，它涉及到孩子们的自我意识、自我控制和自我调节能力。
教师可以通过制定规则和约定，让孩子们学会遵守规则、尊重他人和自我约束。
同时，教师还可以通过培养孩子们的自我反思和自我评价能力，帮助他们认识到自己的行为对他人的影响，并学会调整自己的行为。
提高团队合作能力的技巧
提高团队合作能力的技巧
引言
在现代社会中，团队合作已经成为一种非常重要的工作方式。
只有团队成员之间相互信任、协作，才能更好地完成任务并取得成功。
本文将分享一些提高团队合作能力的技巧，希望能帮助您的团队更有效地合作。
技巧一：建立良好的沟通机制
良好的沟通是团队合作的基石。
团队成员之间应该坦诚相待，积极沟通，及时反馈信息，以确保团队目标的一致性和理解的准确性。
技巧二：明确分工与任务分配
在团队合作中，明确各自的角色和责任是至关重要的。
团队成员应该清晰地了解自己的任务，并与团队其他成员密切协作，避免任务重复或遗漏。
技巧三：倡导互助与支持
团队合作不仅是彼此之间的竞争，更应该是互相帮助和支持的过程。
团队成员应该乐于分享知识和经验，积极为他人提供帮助，形成团队的互助文化。
技巧四：培养团队凝聚力
团队合作需要团队成员之间的凝聚力。
团队建设活动、团队聚餐、团队培训等活动可以增进团队成员之间的感情，提高团队的凝聚力。
结语
提高团队合作能力是一个不断学习和完善的过程。
通过建立良好的沟通机制、明确分工与任务分配、倡导互助与支持、培养团队凝聚力等技巧，您的团队将更加高效、协作良好。
希望以上技巧能够对您有所帮助，让您的团队事业蒸蒸日上！。
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合作学习的技巧及其培养策略——以“小组合作学习”为例【摘要】合作学习作为当今国内外呼声最高的学习理论之一，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。
合作学习的技巧掌握及其培养方式对促进学生的全面发展具有深远意义。
【关键词】合作学习；小组合作学习；技巧；培养策略一、合作学习的理论基础合作学早在20世纪20年代，美国社会心理学家阿尔波特（F·Allport）就从社会心理学的角度出发，强调个体与人际环境之间的交互作用。
在20世纪中期美国反种族隔离运动高涨的背景下，合作学习产生了。
自20世纪70年代以来，美国教育机构广泛开展合作学习，从幼儿园到大学的研究生院都有合作学习的影子，这些教育实践取得了一些令人满意的成果。
目前，有许多学习理论都或多或少对合作学习有一些支持，最典型的有人本主义和建构主义。
此外，PBL （Problem-based Learning，基于问题式学习）、研究性学习以及参与理论（Engagement Theory）都在提倡学习者之间的相互合作。
（一）“群体动力”理论个体的力量是有限的，群体的力量才是无限的。
教学活动光有还学生学习主动权的目标体现——自主探究，还不够，更重要的是要有还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。
只有这样，才能促使小组同学之间的互学、互帮、互检、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使用学生学会了关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，有利于小组学生以及全班学生整体素质的提高，更重要的是学生在加强合作的同时，还享受了成功的喜悦。
（二）师生平等的教育理论现代教育理论认为：师生是教育活动中的两个基本要素。
学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，他们具有主观能动性。
一切教育的影响只有借助于学生的主动性、积极性，才能达到预期的效果。
也就是说教育的一切活动都必须调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。
只有当学生在情感、思维、动作等方面都自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分体现出来：只有学生的主体性充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处，而要促成学生的全程积极有参与，就必须营造师生合作的教学氛围，融洽师生关系。
（三）“以人为本”教育理论学校教育要“以人为本”，也就是说要以发展学生全面素质作为的根本目的。
马克思曾说过“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。
”我们实施素质教育必须注重学生的自重发展，因为学校教育过程既是学生的学习认知过程，更是学生的生命活动过程。
学校教育必须着力培养学生的主体意识，让他们自主确定学习目标，自主参与学习活动，实现自主探究、自主发展，同时还要培养学生自尊、自爱、自强、自重的人格，学会对自己的学习行为不断地进行评价与自我调节，从而主动地获得全面和谐的发展。
（四）面向全体的教育理论素质教育有三个要义：即面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。
由于学生的生理、心理和发展的特质与发展速度乃至最终能达到的水平是千差万别的。
我们必须正视学生的个体差异，因材施教，既重视学生群体一般素质的发展，又要重视每个学生个性的发展与完善。
即在全面发展的前提下张扬个性、课堂教学要为学生提供一个促进其个性发展的空间，这就要求我们每一位教师都必须以“差异教育”为突破口，因材施教，做到目标分层、施教分层，分类指导，培优转差。
分类指导、分层评价，使具有个别差异的学生各得其所地获得最大限度的发展。
二、合作学习的内涵合作学习（cooperative或collaborative learning)又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。
合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。
合作学习的基本流程是：教学目标呈现—集体讲授（课堂教学）—小组合作活动—测验—评价和奖励。
需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅是学术性目标，还包括了合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还包含了情感领域（如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）的教学目标；它并不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排斥测验，但合作学习的测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学习者的进步情况；合作学习的评价也与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常模参照评价（个体在整体中的名次）为标准参照评价（个体进步分数），同时不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价。
（一）合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别要深入了解合作学习的内涵，还要区分合作学习与以下几种学习方式的区别：1．合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别。
传统的教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，而忽视了学生之间应如何交互的问题。
合作学习的研究者认为，学习者之间有三种交互方式，即竞争性学习（相互竞争，看谁最好）、个体化学习（各自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系）、合作学习。
竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式；个体化学习的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式；合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。
在上述三种学习者的交互方式中，竞争性学习与个体化学习在我们的教育体制中很普遍，而合作学习则运用很少。
因此，在这种教育气氛中，学生们养成的是一种被扭曲了的、利己主义的竞争意识和漠不关心的品质，缺乏的是相互关心、相互合作、相互帮助的合作精神和合作技能。
2．合作学习与小组学习的区别。
合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。
如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。
如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着每一个成员都有各自的责任和义务。
小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。
（二）国内外对“小组合作学习”的研究现状“小组合作学习”作为一种富有创意的教学组织形式与学习方式，自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛运用。
“小组合作学习”从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。
20世纪80年代中期国外的自主合作学习取得实质性进展，目前广泛应用。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程之后。
进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了自主合作学习这一教学策略，创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。
本文以“小组合作学习”为例，研究合作学习的技巧及其培养策略。
三、合作学习的技巧（一）积极的相互依赖合作学习首先需要学习者树立“荣辱与共”的意识。
在合作学习中，学习者有两个责任，其一是学习分配给自己的材料；其二是保证所有小组成员都学习各自的材料。
这种双重的责任就是一种积极的相互依赖的关系。
这种关系要求学生们认识到他们与小组伙伴是息息相关的———除非小组伙伴完成了相应的任务，否则他们不会成功的。
同时，他们必须不断地调整他们的工作，以便与伙伴们的工作和谐一致。
在积极的相互依赖的情境中，学生一方面看到了他们的工作有益于小组伙伴，小组伙伴的工作也有益于他们自己；另一方面在小组中大家一起努力，共享学习资源，相互帮助，相互鼓励，共同胜利。
积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。
在学习小组中，积极的相互依赖有以下几种类型：1．目标的积极相互依赖。
个体的学习目标实现与否，与小组其他成员的目标达到与否紧密相关。
为了保证学习者有“荣辱与共”的意识以及关心小组其他成员的学习状况，教师必须构建一个小组共同的目标。
2．奖励的积极相互依赖。
当小组的目标达到时，每一个小组成员均获得相同的奖励。
与此同时，教师可以给出三种类型的成绩：（1）评价小组的全部劳动成果，给出小组的总成绩；（2）给出个体在测验中的成绩；（3）当所有小组成员在测验中都达到一定的标准时，给出额外的奖励成绩。
3．资源的积极相互依赖。
每一个小组成员都拥有完成小组整体任务所需的一部分资源和信息，只有把每个成员所拥有的资源都集合在一起时，小组的整体目标才能实现，这就需要小组成员之间共享资源。
4．角色的积极相互依赖。
每一个小组成员都扮演着一定的角色，并且都承担着特定的对于完成整体目标不可缺少的责任。
这些角色彼此息息相关。
除了上述这些类型的积极的相互依赖关系之外，还有其他的相互依赖关系。
如组与组之间存在竞争时，外界威胁的相互依赖关系便发生了。
约翰逊等人做了一系列的研究，来调查积极的相互依赖的本质以及不同类型的积极的相互依赖的动力。