《除数是两位数的除法笔算》教学设计
《除数是两位数的除法》教案最新7篇
《除数是两位数的除法》教案最新7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是两位数的笔算除法》教案公开课
《除数是两位数的笔算除法》教案公开课第一章：课程导入1.1 教学目标让学生理解除数是两位数的除法意义。
引导学生掌握除数是两位数的笔算除法步骤。
1.2 教学内容除数是两位数的除法概念介绍。
除数是两位数的笔算除法步骤讲解。
1.3 教学方法使用多媒体课件进行讲解。
结合具体例子进行解释。
1.4 教学活动教师讲解除数是两位数的除法概念。
学生跟随教师一起完成具体例子。
第二章：除数是两位数的笔算除法步骤讲解2.1 教学目标让学生掌握除数是两位数的笔算除法步骤。
2.2 教学内容除数是两位数的笔算除法步骤详细讲解。
2.3 教学方法使用多媒体课件进行讲解。
结合具体例子进行解释。
教师讲解除数是两位数的笔算除法步骤。
学生跟随教师一起完成具体例子。
第三章：除数是两位数的笔算除法练习3.1 教学目标让学生通过练习巩固除数是两位数的笔算除法。
3.2 教学内容提供多个除数是两位数的练习题目。
3.3 教学方法使用多媒体课件展示练习题目。
学生独立完成练习题目。
3.4 教学活动教师提供练习题目。
学生独立完成练习题目。
第四章：除数是两位数的笔算除法应用4.1 教学目标让学生能够将除数是两位数的笔算除法应用到实际问题中。
4.2 教学内容提供除数是两位数的实际问题题目。
4.3 教学方法使用多媒体课件展示实际问题题目。
学生独立解决实际问题。
教师提供实际问题题目。
学生独立解决实际问题。
第五章：总结与评价5.1 教学目标让学生回顾并巩固除数是两位数的笔算除法。
评价学生的学习成果。
5.2 教学内容对除数是两位数的笔算除法进行总结。
学生自评和互评。
5.3 教学方法使用多媒体课件进行总结讲解。
学生进行自评和互评。
5.4 教学活动教师对除数是两位数的笔算除法进行总结讲解。
学生进行自评和互评。
第六章：除数是两位数的笔算除法拓展练习6.1 教学目标让学生通过拓展练习进一步提高除数是两位数的笔算除法能力。
引导学生运用不同的解题策略解决笔算除法问题。
6.2 教学内容提供多个除数是两位数的拓展练习题目。
《除数是两位数的除法》教学设计(精彩9篇)
《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是两位数除法笔算》教案
《除数是两位数除法笔算》教案
240是480的一半，所以5个48就是240，所以就商5余2。
（2）第二题除数和被除数首位相同，而且48比被除数的前两位46大。
如果被除数是480，就有10个48，但现在被除数比480小一些，那有可能有8个48或者9个48，所以这道题可能商8或者9。
（二）根据错例，检查验算
1.把242除以48的被除数变一变，变成342，怎么算呢？
2.这是三位同学笔算的结果，同学们，他们谁计算的正确呢？
（1）第三个同学做的是对的。
第一个余数是54，54比除数48大，说明商小了需要往大调商。
（2）第二个同学用的是50乘6等于300。
应该用真正的除数48乘6等于288。
（3）我们可以用验算来帮助检查。
3.可以怎样检查？
（1）用除数乘商加上余数看看是不是等于被除数。
（2）可以用被除数先去掉余数，再除以商看看是不是等于除数来验算
四、全课总结，课后练习
（1）除数变成两位数后求商就变得困难了，可以把除数想成整十数试商。
（2）四舍五入看成整十数是我们试商最常用、最重要的方法，但当被除数和除数有特点时就能灵活的试商。
5、《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法
5、《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法1、教学目标•了解什么是除法，学会进行除法运算。
•学习掌握除数是两位数的除法计算方法。
•培养学生进行除法运算的逻辑思维和解决问题的能力。
2、教学准备•教师准备：黑板、白板、粉笔、课件、录音机。
•学生准备：纸、铅笔。
3、教学过程步骤1：导入新课（5分钟）教师通过引入问题和情境，激发学生对除法的学习兴趣。
例如：“同学们，你们知道什么是除法吗？有没有遇到过除法问题呢？今天我们将来学习除数是两位数的除法，一起来解决这个有趣的问题吧！”步骤2：讲解除数是两位数的除法规则（10分钟）教师通过演示，引导学生理解除数是两位数的除法。
首先，教师讲解整个计算过程，然后引导学生发现除数是两位数的除法计算规则，并通过例题进行讲解和练习。
步骤3：师生互动（20分钟）教师设计一些师生互动的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如：“小明用除法计算一个问题，但是他的答案出错了，你能帮助他找到错误的原因吗？”通过这种互动，加深学生对除法计算的理解和应用能力。
步骤4：巩固练习（30分钟）教师布置一些练习题，让学生在课堂上独立完成。
学生完成后，教师进行梳理和讲解。
同时，教师可以采用举例法，通过实际生活中的问题进行讲解，提高学生对除法的应用能力。
步骤5：课堂总结（5分钟）教师对本节课进行总结，让学生回顾课堂内容和所学知识要点，强化记忆。
4、教学评价通过观察学生上课表现、课堂练习和课后作业的完成情况，来评价学生对除数是两位数的除法运算的理解和掌握程度。
同时，还可以通过小测验来检验学生的学习成果。
5、教学反思通过本节课的教学实施，我发现学生对除数是两位数的除法计算存在一些困难。
对于一些较为复杂的问题，学生普遍在解题思路上有些混乱。
因此，在教学中，我应该更加注重梳理和讲解解题思路，引导学生灵活运用所学知识解决问题。
此外，我还应该多设计一些拓展题目，帮助学生提高解决问题的能力。
通过综合运用所学知识，培养学生的逻辑思维能力和推理能力，让学生发现问题背后的规律，提高解题的准确性和速度。
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案第【1】篇〗小学数学人教版四年级上册【教学内容】：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.【教学目标】：1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：一、复习引入1.口算。
2.估算。
3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。
（板书课题）【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。
】二、探索新知1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！（1）出示例1（1）情境图：师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？（2）师：你会列式吗？为什么用除法？（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。
但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。
】三、发展新知1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！（1）出示例1（2）情境图：师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
除数是两位数的除法笔算除法教案
除数是两位数的除法笔算除法教案一、教学目标1.理解两位数除以两位数的概念和意义；2.能够利用除数是两位数进行除法运算；3.掌握正确的列式计算方法；4.培养学生的观察力、分析能力和运算能力。
二、教学重点1.理解两位数除以两位数的概念；2.掌握列式计算方法。
三、教学难点1.进行列式计算；2.掌握解题方法。
四、教学准备1.教案、教具；2.幻灯片。
五、教学过程Step 1：导入新课1.让学生参与讨论，观察以下两个问题：-97÷23=？-82÷31=？2.引导学生思考以下问题：-如何除以两位数？-如何找到合适的除数？Step 2：学习两位数除法1.引导学生回顾一位数除以一位数的运算，并列出一个示例如下：```2)73-6---17```2.引导学生观察并分析列式计算的方法，发现被除数的第一位比除数小，无法被除尽，需要借位的情况。
分析以下例子：```2)23-2---03-2不能被23整除，需要借位；-借位后，2变成20，20÷23=0，余数为20；-因此，73÷23=3余20。
3.提醒学生进行一些练习，巩固此概念。
Step 3：理解两位数除法的概念1.利用幻灯片展示以下一位数除法的计算过程：```2)48-4---08```-强调一位数除法的概念和方法；-分析一位数除法的特点：一个数被另一个数整除，商为0或者12.提问学生根据以上例子思考如何进行两位数除法。
并展示以下示例的计算过程：```2)487-----087```-回顾两位数除以一位数的方法，将两位数除以一位数的商补充到原来的答案中，得到两位数除法运算的结果。
3.介绍两位数除以两位数的概念，并用以下示例展示计算过程：```23)487-36-----127```-对比一位数除以一位数和两位数除以一位数的区别；-强调两位数除以两位数需要进行多步计算。
Step 4：练习1.让学生自己完成以下两位数除以两位数的计算，并检查答案：-47÷23=?-82÷31=?-65÷24=?-98÷14=?2.配置一些练习题，供学生练习。
除数是两位数的除法的笔算教学设计
《除数是两位数的除法的笔算》教学设计
以）
3．笔算
367÷8= 215÷30= 二、新课
1．提出问题。
（1）呈现购书的画面，请学生描述购书的情况。
之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2．教学用“四舍”法试商。
开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！
谈话引出试商：
问：要想算84里面和几个21？
（既要看十位，又要看个位。
这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4。
如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。
下面咱们
就用尝试一下。
）
（3）师生共同经历试商过程。
问：把21看作几十试商？
初商4写在什么位置？为什么？
（在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。
“初商”是否合适，必须进行检验。
）
使学生体会用“四舍”“五入”试商的方法，掌握除数是两位数的除法的计算方法。
展示试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。
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除数是两位数的笔算除法
【教学内容】教科书第76页--77页的例3、例4，以及相应的”做一做：，练习十四的第1—4题。
【教学目标】
知识与技能：
1、经历除数是接近整十数的两位数的笔算过程。
2、初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
过程与方法：
在学习活动中培养学生的迁移能力和抽象概括能力，感受数学与生活的密切联系。
情感、态度与价值观：
在学习的过程中，使学生了解这些数学知识来源于生活，产生学习数学的乐趣。
【教学重难点】
重点：会用“四舍”“五入”的试商方法。
难点：正确计算除数是接近整十数的两位数的除法。
【教具准备】
教具：多媒体课件。
学具：小棒。
【教学过程】
一、知识铺垫（课件出示）
1.指名板演，完成后选一题，说一说笔算过程。
2.下面的括号里最大能填几？
20×( )＜85 60×( )＜206 40×( )＜316
90×( )643 70×( )165 30×( )282
3.说一说下面各数接近哪个整十数．
21接近( ) 53接近( )
88接近( ) 39接近( )
二、创设情境
1.课件出示例3—（1）:一个笔袋21元，84元可以买几个？
2.小组合作交流，怎样计算84÷21。
三、探究新知
1.探究用“四舍”法试商。
（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
A、用口算答出84除以21商4。
B、谈话引出试商：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它们的商。
如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，那怎么办呢？我们可以试除，也就是试商。
现在我们来探讨如何进行试商。
思考：把21看作几试商？请学生发表意见。
（3）小组合作探究经历试商过程。
（4）小组代表汇报试商思路。
师规范书写过程。
（5）说明：在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。
“初商”是否合适，必须在列竖式的过程中进行检验。
（6）完成例3下面“做一做”的第1题。
96÷32=85÷41=324÷80=245÷70=
先让学生独立做，指名板演，完成后讲述计算的全过程，并说出试商的过程。
（7）概括提升：（课件出示）
“观察一下例题和“做一做”中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？”
根据学生的回答，小结：除数的个位数是1、2、3、4的两位数时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，把它看作整十数来试商．试得的商，要和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的．
2.学习例3--（2）。
课件出示例3--（2）：一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？
（1）小组合作探究经历试商过程。
（2）小组代表汇报试商思路：
师规范书写过程。
（3）（6）完成例3下面“做一做”的第1题。
61÷13=98÷34=143÷22=480÷63=
3.探究用“五入”法试商。
（1）课件出示学校礼堂图。
例4：学校礼堂每排有28个座位，四年级有197人，可以坐满几排？还剩几人？
由学生说出算式：197÷28=
可以买多少本？还剩多少元？
（2）思考并列出算式：197÷28=
（3）学生尝试试商，完成计算，并验算。
（4）指名板演，组织交流：
让学生说一说把28看作多少来试商？
（8）做例4下面“做一做”的第1、2题。
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。
（9）概括提升：（课件出示）
“观察一下例题和“做一做”中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？”
除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
4.引导概括，板书课题：(课件出示)
引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
四、方法应用(课件出示)
1.根据试商的情况，很快说出准确的商。
44）394 27）246 89）448
2.“”里最大能填几？
23×( ) ＜108 49×( ) ＜458 51× ( )＜263
3.杨老师带了418元去买体育用品。
小篮球9元/个，小足球16元/个，乒乓球拍25元/副。
(1)如果买小足球，最多能买多少个？还剩多少元？
(2)最多能买多少副乒乓球拍？剩下的钱买小篮球，能买多少个？
4.根据试商的情况，很快说出准确商。
5.把不对的改正过来。
五、全课总结
这节课，你有什么收获？
【板书设计】。