西南师大版六年级语文下册《六单元 22 空城计》教案_22
西南师大版六年级语文下册《六单元 22 空城计》教案_5
《空城计》教案一、教学目标(一)能识读运用以下词语：遁蜂拥隐匿失色骇然笑容可掬旁若无人(二)能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
(三)能通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引1课前预习。
要求如下：①读准字音，注意查检工具书。
②读清字义，注意古白话字词与现代汉语的不同。
重点词语释意及难句选析示例：“忽然十余次飞马报到”：用飞快的马传送的消息送到。
“望西城蜂拥而来”：像蜂群似的拥挤着来到。
蜂，像蜂群似的。
“尽皆失色”：脸上全都吓得变了颜色。
色，脸色。
“凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。
“却说司马懿前军哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若无人”：旁边好像没有人。
“抚掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍着巴掌笑了。
“骇然”：课文中指惊讶的样子。
“丞相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。
机，能适应事物变化的，灵活的。
“必不能远遁”：遁，逃跑，逃离。
“得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。
为……所，表被动，相当于“被”。
③初读文意，圈出课文中描写精彩的部分。
如课文第2段关于魏兵直逼西城的情势描写，课文第3段通过司马懿眼中所见的关于孔明坐于城头、百姓洒扫于城门的描写；并能说出这些描写对刻画人物、表现中心意思的作用。
④读懂背景。
这篇课文选自《三国演义》第九十五回。
此前的故事背景为：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。
诸葛亮欲借此机会伐魏。
参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。
诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不可挡。
魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。
此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。
司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。
诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。
西南师大版六年级语文下册《六单元 22 空城计》教案_26
西师大版六年级语文下册主题阅读《阅读四大名著故事》教学设计授课内容（1+x模式）《空城计》《智取生辰纲》《三打白骨精》《黛玉葬花》阅读四大名著故事。
(一)知识与能力目标1.了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”内涵的理解。
2.了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过人物神态语言等描写分析理解人物形象。
3.交给学生阅读名著的方法，并学以致用，能运用此方法阅读其他名著中的故事。
(二)过程与方法⒈激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
⒉重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观⒈了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
⒉培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。
【教学重点】通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
【教学难点】学以致用，运用阅读名著的方法阅读其他名著中的故事。
【辅助教具】多媒体课件（PPT）【教学课时】一课时【教学过程】一、激情导入。
师：我国古典四大名著是什么？同学们喜欢阅读吗？师：四大名著故事情节曲折，语言生动有力，人物形象鲜明，具有高度的艺术成就。
今天我们就来阅读几篇名著故事。
首先我们来学习《三国演义》中的《空城计》。
二、预习检测。
准确流利地读出词语和句子。
三、快速浏览课文按故事的开端、发展、高潮、结局用小标题的方式概括《空城计》的主要内容.(交给学生多种概括课文内容的方法.)四、合作探究。
课文中最主要刻画的人物形象是谁？出示自学提示：1、默读课文，用圆圈圈出描写神态的词语，用“----”画出描写诸葛亮动作的句子，用“﹋”画出描写诸葛亮语言的语句。
2、四人一小组交流从中可以看出诸葛亮是一个怎样的人？五、交流汇报。
神态描写（指名汇报）文中两次写到孔明的笑，孔明的笑在此是一个细节描写。
每次都因何而笑？可以看出诸葛亮是一个怎样的人？（1）“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
2018-2019年度新西师大版小学六年级语文下册22空城计 教案教学设计
22.空城计教学目标 1.掌握生字，理解词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文的内容，体会了解诸葛亮。
重点难点 1.掌握生字、新词2.感受诸葛亮的勇气和智慧。
教学课时2课时第一课时【课时目标】1、掌握生字、新词2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象。
3、理清故事脉络。
【教具准备】《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》【教学过程】一、激情导趣1.教师播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，师生共同欣赏。
2.一支歌把我们带入了一段历史，同学们，听到这首歌，你一下子就想起了一部电视剧，对吗？这节课我们就来学习《三国演义》中的一个故事。
二、解题定向1.哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。
作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2.在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?（学生小组内讨论，不集中汇报。
）3.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。
请同学们打开课本。
想一想，“计”是什么意思？“三十六计”你知道哪些？（学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳……）今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。
它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。
三、检查预习1.大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?2.分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。
3.大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?教师指导：读准字音擅（shàn）谨（jǐn）慎（shèn）丞（chénɡ）彼（bǐ）玄（xuán）擒（qín）理解词语1.尽皆失色：都流露出害怕的表情。
西师大版小学语文六年级下册《22.空城计》教学案
夏邑县济阳初六年级语文教学案课题：21、空城计班级：学生姓名：自学——质疑——解疑★学习目标：1.学会本课生字新词。
2、利用工具书把课文读通、读懂，体会“文不甚深，言不甚俗”的语言特点，能复述课文。
3、学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。
★学习方法1、搜集整理有关诸葛亮的故事，和同学们进行交流。
2、查找有关《三国演义》的相关图文、音像资料，了解这本书所描绘的大致内容。
3、理清文章情节结构，学会概括课文记叙的要点。
自测——互查——互教1、《三国演义》是我国古代四大名著之一，是一部长篇小说，共回小说塑造了很多栩栩如生的人物形象，例如：、、、、等。
作者，是时代的人。
2认真朗读课文，勾画出主要生字词，读准字音。
隐匿（）擅（）自行动谨慎（）丞（）相顾此失彼（）玄（）机逃遁（）擒（）拿3、概括主要故事情节。
课文按照事情发展顺序进行叙述，可概括为四个情节发展阶段（各用四个字概括）：①②③④展示——反馈——导学1、读课文第1段，说说诸葛亮为什么要施“空城计“？诸葛亮怎样施的“空城计“？2、分角色朗读课文第2段，勾画出关键词句，注意读出语气和节奏，然后思考、交流：司马懿怎样中计的？3、认真读课文，同桌交流：兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？自测——反馈——点拨1、读课文插图——“诸葛亮抚琴图”，从衣着、动作、神态等方面可以看出诸葛亮有很明显的特征，你能从文中哪些词句中判断出他就是诸葛亮？2、你觉得司马懿是一个什么样的人？从哪儿看出来的？作者这样写司马懿有何用意？3、古诗有云：“回眸一笑百媚生”，故事中的诸葛亮笑了好几回，请你找出文中描写诸葛亮“笑”的词语，试分析一下它们有什么不同之处？自测——反馈——点拨1、“空城计”为什么能施展成功？（点拨：神机妙算；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。
）2、课外时间你搜集的有关诸葛亮的故事都是有哪些？请概括后把它们写在下面吧！回顾——总结——反思。
西南师大版六年级语文下册《六单元 22 空城计》教案_19
西师版小学语文六年级下册《空城计》教学设计【教学目标】知识与技能1、会写本课“匿、擅”等生字，理解词语的意思。
2、利用工具书把课文读通、读懂，能复述课文。
1、学习作者通过人物动作、神态塑造人物形象的方法。
2、通过学生查阅资料，培养学生收集整理资料的能力。
情感、态度与价值观1、通过学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。
2、激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学准备】教师：查找《三国演义》相关音像资料；多媒体课件。
学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，准备交流。
【教学重点】作者塑造人物形象的方法和文章的语言表达特点。
【教学难点】诸葛亮为什么要施空城计、怎样施空城计及施空城计成功的原因。
【教学过程】一、激趣导人（课前欣赏歌曲《滚滚长江东似水》）师："滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红"。
这是电视连续剧《三国演义》的主题曲。
歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。
每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。
通过搜集资料，你了解《三国演义》了吗？诸葛亮呢？简要地说说。
1、学生交流课前了解到的《三国演义》相关资料和有关诸葛亮的故事。
2、课件展示诸葛亮简介及《三国演义》相关资料。
3、了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事——《空城计》。
4、课件展示《三国演义》第九十五回简介二、初读感知1、课件出示自学要求。
（1）自读课文，读准字音，借助工具书自学生字词，对查阅工具书后仍不理解的词作上记号。
（2）能用简洁的话说说故事大意。
2、学生按要求自学。
３、检查自学情况。
（１）读读写写，并组词：抽生朗读生字、组词，教师指导重点字的书写。
匿擅谨慎丞彼玄擒（2）学生提出不理解的词语，大家共同解决，可采用生生互问互答，对还不能理解的词教师引导学生联系上下文理解。
（3）抽生朗读课文，其余学生认真听，读后正音。
六年级下语文说课22空城计_西师大版
六年级下语文说课22空城计_西师大版今天我说课的题目是《空城计》，下面我将按照说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计的步骤，和大伙儿分享一下关于这节课的整体设计。
一、第一，让我们进入第一步，说教材。
《空城计》一文出自《三国演义》第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜亮，具有专门强的趣味性和吸引力。
而在本单元中，因为要紧以文言名著节选为主，因此结合单元要求，在教学过程中我要引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此基础上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。
具体到《空城计》，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。
二、接下来，说学生情形。
六年级学生思想活跃,关于历史演绎小说具有专门强的好奇心，三国的故事对他们来说更不生疏，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体知识，会更易入手。
同时，面对学生熟悉的故情况节，拓展问题，更能引起学生的探究爱好。
三、依照本教材的结构和内容分析，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：理清故情况节，把握人物形象2、能力目标：培养自主学习能力，发觉问题并通过合作讨论解决问题。
3、情感与价值目标：激发学生阅读小说的爱好，鼓舞学生课外阅读古今中外的小说佳作四、说教学的重难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
（1）教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。
（2）教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的明白得，学会借助神态描写探究人物内心的方法因此我们要引导学生对故都秋景的特点进行分析，把握文中以情驭景、以景显情、情形交融的写法。
五、说教法。
我们都明白语文是一门培养人的鉴赏和审美能力的更要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其因此然”。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现猎取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到初中一年级学生的现状，基于本课的特点，我要紧采纳了以下的教学方法：1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍；培养学生在阅读中发觉问题，提出问题，并给出自己见解的能力2、谈话法；例如：（1）本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义？（2）司马懿是确实可怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗？假如不是，又是什么缘故让他止步不前呢？3、讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
西南师大版六年级语文下册《六单元 22 空城计》课件_22
写法归纳：用对比、衬托来刻画人物，可使人物 形象更加鲜明生动。
空城计为什么能获得成功?
（神机妙算；知己知彼，百战不殆；假 作真时真亦假，真作假时假亦真等。）
１、给下列生字注音并组词。
匿 （ ） 擅 （ ） 谨（ ） 慎（ ）
丞 （ ） 彼（ ） 玄（ ） 擒（ ）
２、根据意思在课文中找出相应的词语填在括号里。
（１）像成群的蜜蜂一样拥来。形容来得多而乱（
）
（２）形容一个人满面笑容的样子。（
）
（３）好象身旁没有人。形容态度自然。 （
）
（４）事情极诡秘，神鬼也难推测。形容谁也推测不出。
（
）
３、分别写出下列词语的近义词和反义词。
近义词 反义词
近义词 反义词
隐匿（ ）（
） 笑容可掬（ ）（ ）
谨慎（ ）（
） 蜂拥而来 （ ）（ ）
４、解释下画线字的意思。
（１）吾兵止有二千五百。（
）
（２）余尝谓：读书有三到。（
）
（３）汝辈岂知？（
）
（４）尔等休得无礼！（
）
（５）以子之矛，陷子之盾，何如？（ ）
（6）子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。（ ）
课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开，开端— —兵临城下，发展——临危施计，高潮——司马 中计，结局——孔明释计。
你能用简洁的话说说故事大意吗？
课文描述蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊， 设下计谋，终于使魏国名将司马懿引兵退去，最 后诸葛亮向众官分析施空城计缘由。
谁是诸葛亮？
他在衣着、动 作、神态等方面有 很明显的特征，你 从文中的哪些词句 判断出他就是诸葛 亮？
西南师大版六年级语文下册《六单元 22 空城计》教案_23
《空城计》第二课时教学设计教学目标：1.了解“空城计”的故事情节，感受故事的魅力，从而激发阅读名著的兴趣。
2.通过阅读描写诸葛亮语言、动作、神态的语句，仔细品读，感悟他过人的智慧和胆识。
3.学习作者塑造人物形象的两种方法试着仿写身边的一个人。
教学重难点：重点：感受诸葛亮的足智多谋，智慧品质。
难点：学习作者塑造人物形象的方法,，试着学以致用，进行仿写。
一、导入。
1.导入语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄》……让我们再次走进课文，一起去欣赏那历史厚重，雄浑的画面。
2.视频欣赏《三国演义》主题曲3. 在《三国演义》的空城计中，当诸葛亮面对来势汹汹，大兵压境时，他是怎样急中生智，化险为夷的呢？引入课题：《空城计》二、细读课文，学习抓特点描写人物的方法，感受人物形象。
（一）学习语言描写1.通过上一节课的学习，我们了解到这个故事分为四个情节，即（兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计），那这篇课文的主人公是谁呢？师相机进行板书：诸葛亮2.诸葛亮的空城计为什么会取得成功? 今天，让我们继续走进课文，进一步来分析故事中的人物形象。
在本文中，作者就是通过描写诸葛亮的语言、动作、神态等方法来表现他的性格特征的。
（板书四种刻画人物的方法）3.课件出示：齐读学习提示（1）下面请同学们用自己喜欢的批注方式勾画出语言、动作、外貌、神态等语句的句子。
（2）同桌合作学习，进行讨论交流，也可以分角色对话。
4.集体交流学习所获（师相机出示课件进行学习）（1）师：当司马懿领着十五万大军浩浩荡荡，蜂拥而来时，文中是怎样描写孔明的语言的？抽生反馈:“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高声言语者，立斩！大开四门，每一门上用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
”（课件出示）师：这位同学找的是孔明的传令。
引导学生把握：引导：“力斩”应该读出严厉、斩钉截铁的语气；“吾自有计”应读出舒缓、胸有成竹的语气来。
同学们，如果让你来传孔明的军令，这段话你会怎样读呢？（师引读，生齐读，感受诸葛亮运筹帷幄，胸有成竹的风采，肯定读得好的地方）（2）师：当司马懿命两路兵尽皆退去时，孔明见魏军远去，抚掌而笑时。
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《空城计》第二课时详稿
教学目标：
1、通过抓住人物动作、神态、语言等描写体会孔明的神机妙算、临危不惧等。
2、深入学习正面描写与侧面描写相结合的方法，从而进一步丰满人物形象。
重点：
学习正面描写与侧面描写相结合，体会孔明的性格特点。
难点：
体会运用侧面描写能更为鲜明，更为突出的表现人物形象。
教学准备：
ppt。
教学过程：
一、复习回顾。
1、齐读课题，进入本节课学习。
师：孩子们，这节课我们继续学习第22课，请齐读课题。
生：22.空城计
师:声音响亮，干净利落。
所谓“计”是指——
生：计策、计谋
师：解得好。
2、用“计”回顾故事请节。
师：这出空城计是孔明在什们情况下施的？
生：司马懿引大军兵临西城。
师：三十六计——走为上策，孔明为何不带蜀军赶紧离开？
生：兵力悬殊太大。
师：何以见得？
生：司马懿大军十五万，而孔明身边只有一般文官，所引五千军，只剩二千五百在城中。
师：是呀，兵力悬殊如此之大，走，是走不远的，这就是小说的开端，也是故事的背景——兵临西城。
谁能围绕“计”把小说情节的发展、高潮、结局介绍一下。
点评：你真勇敢，第一个站起来回答问题，你是积极发言之星。
3、孩子们，我们根据故事情节一起来回顾一下课文主要内容。
（《空城计》主要讲了司马懿率大军兵临西城，蜀国丞相孔明临危巧
施“空城计”，司马懿中计退兵而去，面对疑惑的众官孔明解释施计原因。
）
3、交流课文的主要人物。
师：故事的主要人物有哪些呢？
生：孔明
生：司马懿
（点评：是呀，这场战役就是孔明和司马懿之间的一次较量。
）
二、抓正面描写品孔明形象
师：你们认为故事的主人公是谁？（孔明）孔明是一个怎样的人呢？咱们进入今天第一回合的学习“抓正面描写，品孔明形象”。
1、自学课文，抓住描写孔明的句子，在旁边批注自己的感受。
（请同学们认真听学习要求：默读课文，用横线勾出直接描写孔明的句子，并在相应地方批注自己的感受。
）
2、自主学习，感受人物形象。
（咱们班的孩子学习习惯真好，做到了不动笔墨不读书。
）（学完的同学可以举手示意。
）（有的同学真厉害，已经学完了，加油！）
3、学生交流汇报。
（师相机点评，写副板书）
师：同学们学得很认真，老师喜欢你们的学习态度。
勾出两处以上描写孔明句子的请举手（奖励自己一颗效率之星），在句子旁边进行批注的同学请举手，（再奖励自己一颗认真之星）。
师：谁来读一处你勾画的句子。
生：我勾画的句子是。
语言（详）：
神态（详2）
师小结：本文抓住主人公孔明的动作、神态、语言等进行刻画我们称它为正面描写，（板书正面描写）。
其实用侧面描写也可以帮助
我们感受文中主人公形象，咱们进入第二回合的学习”探计成之因，品侧面描写”。
四、探计成之因，品侧面描写。
1、找出体现孔明施计成功的相应地方。
师：孔明临危之际施的这出空城计，成功了吗？（成功了）
/孔明临危之际施的这出空城计大获成功呀！
师：课文哪个地方体现出来的，请快速浏览课文找一找。
生：懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏。
我军若进，中其计也。
汝辈岂知？宜速退。
”
师：你有一双慧眼，一下子就找到了，你是智慧之星，请坐。
有一句话叫做“性格决定命运”，也就是说一个人的成功与否往往与一个人的性格有着密切的关系。
你们能分析一下司马懿中计的原因究竟是什么呢？
生：生性多疑/刚愎自用/
师：课文哪些地方可以看出他生性多疑？
生：“懿笑而不信”“懿看毕大疑”
师：毋庸置疑，就是因为司马懿生性多疑，所以他才会怀疑这座城此时只是一座表面的空城，判定必有埋伏，宜速退。
抽生感情朗读司马懿说的话。
师：话说司马懿也并非平庸之辈，他对孔明所施空城计的怀疑，难道就真是多余吗？
2、对比学习司马懿和孔明说的话，从侧面描写体会孔明知己知彼，
技高一筹，
（1）请同学们自己朗读司马懿和孔明说的这两段话，对比着读，思考，看看能不能发现有趣的方？
（2）生汇报相似的地方。
师：哪位同学来说说通过对比读你发现了什么有趣的事。
生：司马懿说的话和孔明说得话很相似。
师：你真机智，好会观察，奖励一颗星星，请坐。
孩子，你们发现了吗，这两段话有好多相似之处呢。
请你们快速找出来，看看哪些地方相似？
生：。
师：非常好，你有一双慧眼。
/了不起，你也发现了一处。
/咱们班的孩子真会学习。
师：请男孩子读司马懿的话，女孩子读孔明的话，我们一处一处地读。
生对比读。
师：这样一对比读，你们发现了什么？
生：司马懿所想，孔明全都想到了。
师：看来孔明和司马懿一样，都十分了解对方——知彼（板书），不过孔明更高一筹，它不仅知彼，还知己，怪不得空城计能取得成功，这正所谓：
生：齐读——知己知彼，百胜百胜。
师：空城计真妙啊，这就是一场心理战呀。
更了不起的是施空城
计的人，从这一对比，我们看到了一个怎样的孔明？
生：这真是一个足智多谋、神机妙算。
师：这一次战役，孔明不费一兵一卒战胜了兵力强大的司马懿，靠的就是他的（生：智慧）呀，孩子们，如果生活中你们陷入困局你会如何走出困境。
生交流
师：看来智远远胜过于勇呀，《三国演义》这本书淋漓尽致地阐释了这一观点。
让我们齐读一首赞诗赞美这足智多谋的孔明：生：瑶琴三尺退雄师，诸葛西城退敌时。
十五万人回马处，土人指点到今疑。
师：结尾处这首七言古诗概括了全文，这是章回体小说语言表达的特色之一。
师：孩子们你们看，这两处对比描写，实际是作者借司马懿这一人物的描写衬托出孔明的——
（生：神机妙算）。
师：作者通过对周围人物或环境的描绘，从侧面表现出主人公性格特点，以使其形象鲜明突出，这样的写法被称为侧面描写。
（板书侧面描写）
师：像文中的司马懿，作家费大量的笔墨对他进行描写，就是想从侧面表现表现孔明的足智多谋/神机妙算。
3、通过小组合作，学习运用侧面描写深入感受人物的方法。
师：课文对司马懿描写是——侧面描写。
文中还有好几处他
人的描写，也从侧面表出孔明的性格特点，请孩子们通过小组合作进行学习。
（1）出示学习提示：（？？？交流小提示感觉不是很合理。
）
（2）小组学习，教师适时点拨。
（3）全班交流汇报。
师：刚才同学们各抒己见，讨论得津津有味。
完成合作学习单的小组请举手（好，你们都可以得到一颗学习之星），在小组内分享交流的同学请举手（恭喜你们，再次为自己画上一颗善于表达之星）。
师：哪一小组成员愿意分享你们的学习成果。
小组汇报展示合作学习。
点评：
（抓住众官的神态/语言描写对比衬托孔明形象，体会得不错，小组成员各得星星一颗。
）
师：孩子们，看来作者对众官的描写和司马懿的描写都可以帮助我们进一步感受主人公孔明的形象。
运用正面描写与侧面描写相结合来展现人物形象有什么好处，发现了吗？
生：可以使所要表现的中心人物形象更突出，更鲜明。
4、小结：运用正面描写和侧面描写相结合可以更突出，更鲜明地刻画主人公形象。
四、拓展延伸。
（？？？拓展延伸是群文阅读的方式好，还是小练笔的方式好？）
1、学以致用，阅读《草船借箭》、《》、《》（待定）片段，运用正面描写与侧面描写相结合感受主人公形象。
2、汇报展示。
同学们，练习完成了吗？完成学习单的同学奖励学习之星一颗。
点评：
a.很好，看来你学会了这种方法，你是善于学习之星。
b.体会得很好，希望你能用到以后的阅读学习中，奖励一学习之星。
c.你的字写得真漂亮，用正面描写与侧面描写相结合来体会文中xxx的xxx，体会得真好。
奖励你一颗善于体会之星.
d.看来你很善于学习，学以致用，你是学以致用之星。
e我喜欢你的体会，说得头头是道，对文中人物的点评很到位，也奖励你一颗善于表达之星。
师：《三国演义》中的故事精彩有趣，作家罗贯中用正面描写与侧面描写丰满人物形象的方法真好，这本书还有好多故事运用了这种方法，老师希望大家在课外去读读。
3、孩子们，你们的学习能力真强，喜欢你们的学习热情。
通过三个回合的学习你们有什么收获吗？
正面描写与侧面描写相结合，用到阅读中，可以帮助我们深入感受文中主人公形象；用到习作中，可以让我们笔下主人公的性格特点
更丰满。
孩子们，希望你们学以致用，把今天学习到的方法用到以后的语文学习中去。