作文自评自改与互评互改
小学作文批改“四步法”
小学作文批改“四步法”作者：王兰兰来源：《江西教育C》2016年第06期作文批改是作文教学的重要环节，既是作文指导的继续和讲评的基础，又是提高学生作文水平的主要途径，对于学生文学素养提升有着重要的作用。
然而，在实际作文教学中，作文批改一般是教师的专利，学生很少参与。
教师字斟句酌的精批细改花费了大量的时间、精力，但往往收效甚微。
2011版课标从第二学段开始便提出了让学生参与习作批改的要求。
在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动”，“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价”。
教师要改变作文的传统批阅方式，通过“自改自评——互改互评——面批面改——总评自纠”的作文批改四步法，发挥学生的主动性和积极性，激发他们的写作热情，从而增强作文批改的有效性，提高学生的写作能力。
一、通过自改自评提高能力文章首先要自己改，只有具备了自己修改的能力，才可以把文章写好。
例如曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成文学巨著《红楼梦》。
所以每次完成习作后，教师首先要指导学生按一定步骤修改自己的习作。
主要从三个方面指导学生修改：（一）主题方面要看自己所写主题是否符合题目要求，有无偏题、离题或背题现象；（二）内容方面要看习作内容是否具体并有一定条理，是否能表达出真情实感；（三）遣词用句方面要看习作中字、词、句运用是否恰当，语句是否通顺，标点的运用是否准确，书写格式是否规范等。
在这样反复的修改中，学生的写作不但会渐入佳境，而且还会在多次修改中领悟到写好作文的方法。
最后让学生给自己的习作写上合适的评语，这样不仅仅让学生点评了自己的作文，同时也训练了他们的语言概括能力。
二、通过互改互评取长补短在自改自评的基础上让学生互改互评作文，既能发挥教师的引导作用，又可以发挥学生的主体作用，减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于学生在互改中取长补短，提高写作能力。
对此一般可以采取四人小组批改的方法，先将学生按“组内异质，组间同质”的原则搭配组合，然后组间互换作文本。
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
谈作文的自评与互评
谈作文的自评与互评
作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。
这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。
无论是改还是评，都应在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。
互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。
这两者都是动态的互动。
三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的在作文评价过程中，我可以看到同学之间友好地帮助，善意地提醒，也可以听到一些虚心的商讨，激烈地争论，每次作文评价的过程都成了同学们互相取长补短的过程，最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能。
通过这样的作文评价课，不仅点燃了学生的写作热情，也培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用。
小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨
小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。
关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。
指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。
一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。
在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。
在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。
这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。
作文互评互改、自评自改ppt课件
A档（50—60 B档（42—50 C档（36—42 D档（36分以
分）
分）
分）
下）
中心突出， 中心明确， 中心较明确， 中心不明确，
中心思 思想感情健 思想感情健 思想感情健 思想感情不
想康
康
康
健康
内容充实， 内容具体， 内容较具体， 内容空泛， 内容结 有新意，结 思路清晰 思路较清晰 文不对题
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
文字，编辑了厚厚的大字典，人称 之为“王十国 ”。王同忆不得不承认 成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋， 再 勤奋！ 成功，是多么诱人的字眼，可是它只 属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏 艰险努力登攀的人。朋友
不要悲泣自己的才绌智浅， 不要埋怨客观条件的种种 不顺，快扬起勤奋的风帆 吧！
（修改语病） （4）结构（开头、结尾、过渡、照应、 段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能达到各 种表达方式的各种要求）
具 体 要 求
“自改作文十查”：
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确， 四查有无错别字， 五有无查病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在， 九查有无真情实感， 十查内容有无重点。
要相信你终会抵达成 功的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ岸。
叹拙
为何不应分 段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中 心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ” 的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的 成功秘诀，所用材料都能说明中心思想， 做到了观点与材料的统一。
作文互评自评模板
作文互评自评模板作文互评自评是学习和提高写作能力的重要方法，通过互相评价和自我评价，可以发现自己的不足之处，找到提高的方向。
下面是一个作文互评自评的模板，希望能够对大家有所帮助。
一、作文互评模板。
1. 作文标题，____________________。
2. 作者姓名，____________________。
3. 评价人姓名，__________________。
4. 评价时间，____________________。
5. 评价内容：（1）结构是否合理，是/否。
（2）内容是否充实，是/否。
（3）语言是否地道，是/否。
（4）逻辑是否清晰，是/否。
（5）表达是否流畅，是/否。
（6）总体评价，__________________。
二、自评模板。
1. 作文标题，____________________。
2. 作者姓名，____________________。
3. 自评时间，____________________。
4. 自评内容：（1）结构是否合理，是/否。
（2）内容是否充实，是/否。
（3）语言是否地道，是/否。
（4）逻辑是否清晰，是/否。
（5）表达是否流畅，是/否。
（6）总体评价，__________________。
三、作文互评自评要点。
1. 结构是否合理，作文是否有清晰的开头、中间和结尾，是否有适当的过渡句和连接词。
2. 内容是否充实，作文是否围绕主题展开，是否有具体的论据和例子支撑。
3. 语言是否地道，作文中是否有错误的用词、语法错误或者不通顺的句子。
4. 逻辑是否清晰，作文中的论点是否有条理，是否有逻辑关系，是否能够说服读者。
5. 表达是否流畅，作文中的表达是否生动、形象，是否能够吸引读者。
四、作文互评自评方法。
1. 互评方法，可以找一个同学或者老师互相交换作文，进行评价。
2. 自评方法，可以在完成作文后，先放一段时间，然后再回头看，进行自我评价。
3. 修改方法，根据互评和自评的结果，对作文进行修改，不断提高自己的写作水平。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略_1
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略发布时间：2021-06-10T09:34:01.687Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略刘羡珍（广西岑溪市实验小学）【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
【关键词】自评互改；小学生习作、培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。
）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。
一、作文自评互改法的概念对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。
每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。
对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。
作文讲评法之“自评——互评——点评”_1
作文讲评法之“自评——互评——点评”发布时间：2023-07-07T08:13:33.418Z 来源：《中小学教育》2023年第501期作者：赵振洪[导读] 小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
山东省海阳市朱吴镇第一小学265136摘要：作文习作在小学学生语文应试综合成绩占比较高，一直以来都是语文教师重点关注的内容，小学正处于作文习作的基础阶段，如何开展作文教学，提升小学生对作文写作的兴趣，是小学阶段作文教学面临的主要问题。
本文通过以笔者实际作文教学为实例，阐述作文讲评“自评-互评-点评”的步骤和方法，突出作文讲评的要点，以浅显易懂的方式，探究作文自评、互评、点评的实施路径，希望对小学作文教学有一定的借鉴启发意义。
关键词：小学语文作文讲评课堂教学小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
抓好作文讲评，是提高每一位语文教师作文教学质量的有效途径。
现阶段，小学作文讲评的方法多种多样，有全面概括讲评法、制取实例讲评法、优差对比讲评法和学生自我讲评法。
近几年，在作文讲评课上，笔者采用了“自评--互评--点评”的讲评法，通过教学实践，获得不错的教学效果，学生整体作文水平得到一定的提升。
一、作文讲评的基本原则1.发现亮点，正确评价。
精彩的作文讲评活动，取决于教师对习作素材的选择与把握，充分考虑到小学生的作文写作特点，以及语言运用掌握情况，尽量选择学生感兴趣的作文话题，增强学生参与作文评价活动的积极性，提高整个课堂的互动频率。
在作文评价前，教师应当堂书面批改学生的习作，做到快改快评，评价内容尽量带有欣赏性、鼓励性的语气，努力发现学生作文中的闪光点，充分调动学生的作文写作积极性，在批改过程中教师也可以第一时间掌握学生的实际写作水平，为接下来的作文讲评活动开展做好准备工作。