英语课堂中情景创设论文
创设情境,活化课堂,增强英语教学效果论文
创设情境，活化课堂，增强英语教学效果农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。
这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。
一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。
利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。
如：我在讲where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：where is li rui ？同学们回答：she is here . 又问：is she li rui ？同学们说：yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。
同学们和她都笑了。
这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。
还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：w hat is your mother doing ？is she cooking delicious food for you ？他忙回答：yes . 同学们开始笑。
他的思维一下清醒了。
课堂也变的轻松了。
教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。
二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。
探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。
因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。
我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。
据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。
初一学习“be”的用法时，可记口诀：i用am，you用are；is 跟着他、她、它。
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文浅谈英语教学中如何创设教学情境论文一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素。
要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。
而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
二、创设对话情景，指导学生学习新知识1、运用实物创设对话情景俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。
比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。
等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2、多媒体展示创设对话情景多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT 进行授课，经常会达到一个良好的效果。
因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。
如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。
小学英语精美教学论文范文 创设情境,优化小学英语课堂
创设情境，优化小学英语课堂根据-小学生的年龄特点，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
在教学中，教师要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好。
这就要求教师联系教学内容，结合具体实例，找到问题中现实中的兴趣点，把带趣味性的问题，方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。
适时地激发兴趣，这是目的。
通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。
基于此，我在英语课堂中引入了情境教学。
在外语教学中运用于交际的社会情境即“情境教学”。
英语是一种语言，而非一般的知识。
脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。
小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。
”小学英语情境教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话，歌曲等。
同时借助一些直观教具，引起学生兴趣，使他们能够在轻松愉快的气氛中学习，能够自如地运用所学知识，继续学习。
在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力做了尝试，收到了较好的教学效果。
一、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。
小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。
教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
英语教学中情景的创设论文
英语教学中情景的创设论文英语教学中情景的创设论文情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。
从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。
随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。
初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
一、创设生活化情景英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。
初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。
组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。
英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。
英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。
生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。
有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。
英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。
小学英语课堂情境教学研究论文
小学英语课堂情境教学研究论文小学英语课堂情境教学研究论文课堂情境教学是指在小学英语的课堂上老师结合教学目标，利用教学资源，丰富教学手段，创设一定的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主动性，提高课堂学习效率。
小学英语的课堂情境教学能够营造一种良好的教学氛围，使小学生在课堂上获得学习的乐趣，并在情境教学过程中能丰富想象，拓展思维，促进学生全面素质的提高。
一、合理应用情境教学资源1.利用教材资源利用教材资源是指老师在课堂情境教学中要充分利用英语教材，包括教材里面的图画、歌谣等内容，发挥教材在创设教学情境中的作用。
由于小学生的认知水平、生活阅历有限，以直观形象的思维方式为主，所以，小学英语教材中会包含一些生动形象的图画，韵律优美的歌谣等，这就需要老师充分利用教材资源来创设情境。
比如，在学习表示颜色的英文单词时，老师可以利用教材中的英文歌谣来让学生快速准确地掌握英语单词，这样营造出一种轻松的学习氛围，更能激发学生的学习兴趣，同时还能在无形之中锻炼学生的口语表达能力。
2.利用多媒体资源在小学英语课堂教学过程中，利用多媒体资源创设教学情境就是利用多媒体设备将所要讲授的知识点通过图片或者音频展示给学生，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
比如，在学习一些动物名称等英文词汇时，老师可以通过多媒体设备将不同动物的图片呈现在学生面前，让学生能更深刻地掌握所学的英语词汇，进而提高教学质量。
3.利用直观教具资源直观教具资源就是实际生活中的实物，在小学英语教学中通过展示直观教具更能使学生获得直接的感性经验，能更好地理解所学的知识内容。
比如，在学习文具盒、桌椅等英语词汇时，老师可以向学生展示周围的讲桌、学生所坐的椅子以及学生的学习用品，从而使学生将英语与实物之间建立相应的联系，促进学生能够学以致用。
二、丰富教学手段，创设多种教学情境小学英语课堂的情境教学要改变传统的教学手段，不能再是老师灌输式的讲授，这样学生的积极性不高，课堂参与度不够，而要丰富教学手段，采用小组合作教学法、提问式教学法等多种教学手段，根据教学内容，创设多种教学情境。
高中英语教学情境创设[论文]
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浅议高中英语教学情境的创设创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究，而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。
情境教学高中英语调控一、为什么要创设情境教学1.从知识及来源上看。
知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。
这样的学习就是有意义的学习。
2.从学生的认知规律上看。
教学情境就是以直观方式再现书本的知识，从而加深学生对所学知识的理解与掌握。
而知识表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在职高的英语教学过程中，由于大部分学生英语基础较差但是他们的形象思维占优势，因此教师更应该注重创设情境进行教学，从而激发学习兴趣。
3.从新课程理念上看。
要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到课堂教学目标。
因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
二、如何进行课堂教学情境化目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue 的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。
2021年初中英语教学中情景创设方法的探讨论文
初中英语教学中情景创设方法的探讨论文《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
强调语言学习的教学环境和研究成果，课堂中的师生互动和生生交流有助于学生运用语言，让学生在完成任务的过程中达到掌握语言的目的。
笔者认为，初中英语课堂教学不仅是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式，英语课堂教学应具有“变化性情景互动”的各项活动。
下面笔者就初中英语教学中情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。
例如，教“现在进行时”这一语法时，我就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生一听到音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。
一个人语言能力的'发展是从模仿开始的。
学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。
因此，教师在为学生创设语言实践情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。
这样，学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。
例如，教授boy, girl, n, wo n, bird, cat 这些单词时，我使用如法进行情景教学：先用简笔画或卡片让学生初步认识以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具。
我指着一个女同学问：Is this a boy? 学生回答：No, she isn’t、接着指着自己（女性）问：Am I a n?学生（大笑）回答：No, you aren’t、跟着我又在黑板上画出一只小鸟问：Is this a cat?学生回答：No, it isn’t、通过创设这些情景，让学生到了学习的乐趣。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
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浅谈英语课堂中的情景创设
语言，是交际的工具，而英语作为一门交际工具的语言，在教学中，我们应该把它作为一门交际工具来教，让学生也把它作为一门交际工具来学。
一提起交际二字，我们马上就会联想到伴随于交际当中的情景（setting）。
交际是在一定的情景之中进行的，那么，英语这门交际工具的语言教学当然也脱离不开适当的情景。
情景中教学会使学生有种实际生活的感觉，会使课堂效果事半功倍，举个最简单的例子，一个小孩子，在父母身边，随着他的长大，不知不觉地就把母语（汉语）学到手了，作父母的一点也没有觉得困难，这是为什么呢？道理很简单，就是因为能够百分百身临其境。
然而，我们的英语课堂教学受时空的限制，不能将生活搬进课堂，因此，只能借助于教学手段，通过讲解，演示等方法来创造、模仿生活的语言情景，让学生在眼观、耳听、活动中感知语言，领悟语义。
要把英语作为交际工具来教学，也就得将英语课堂作为交际化的课堂，而交际化的关键在于活动。
要组织活动，首先要解决活动的具体方法问题，要根据方法问题，要根据内容来确定形式，要精心设计。
根据小学生爱唱，爱玩，好动的年龄特点，我们可以采用多种情景创设的形式。
下面简单说一说经常采用的几种方式：（1）以学生为主体，利用图片、幻灯、录音、录像等进行听说训练，并配合唱歌、游戏、扮演角色，进行表演等活动，尽可能有人人参与的机会，在活动中，既学到了语言知识，又培养了运用语言的能力，增强了学习英语的兴趣。
（2）各种形象直观的教具，如：图片、投
影片、头饰、指套等，通过这些新颖有趣的，形式多样的教具来激发学生的学习欲望。
（3）根据教学内容设计各种主题活动。
如：配合问候，介绍等课题组织用英语说话的迎新联欢会等。
（4）组织各种形式的教学游戏。
如：在新授或复习字母的教学中，开展听音“摘苹果”，听音“找邻居”，听音“找朋友”等活动，又如在学习单词“where”及由“where”引导的句型时，我就组织学生开展“猜一猜”（have a guess）活动，课堂气氛十分活跃，还有其他的“打擂台”、“开火车”等游戏，整个游戏的过程既是比赛和竞争，又是专心致志的学习过程，学生不会感到厌倦，相反会感到兴趣很浓。
一堂比较成功的英语课，几乎每一环节都是在适当的情景中得以顺利的完成的，这是我在教学实践中的一点点体验，下面我就来具体谈一谈。
如在第一册（lesson thirteen dialogne）的教学，我设法在这一课时的每一环节都设立场景，（1）组织教学，首先，在黑板右上方写上当天的日期（november 22nd），星期（friday），和天气（sunny），再通过师生间的日常口语会话及唱英语歌等方式，首先要组织学生一个上英语课的心理准备，创造一个讲英语的情景。
（2）组织复习，为学习对话（dislogue）做准备，首先要组织复习“who’s……？he’s(she’s)……；”“is he(she) a……？”等句型，我就组织学生作“猜一猜”的游戏，叫一学生a来到讲台前，蒙起眼睛，然后叫另外一学生b带上护士的头饰站在a前方，让a问：“who’s that?”全班同学齐答“that’s……”a问：“is he a worker?”全班同齐答“no,he isn’t.he’s a nurse.”在
愉快的气氛中，迅速而简洁的将应该为学习对话作准备的内容有效地复习完了，学生带着微笑期盼着下一项内容的出现。
（3）新授课，通过一张鲜艳的动物园的相片，引出新语言项目“zoo”，再加上几个头饰，学生们很快地就接受并且会运用“where are you going?”“to the zoo.”这个语言知识。
（4）在巩固和扩展练习中，通过幻灯片显示出公园（park）及商店（shop），操场（playground）等情景来，换个口味，让学生在情景中再次学习，实践语言，在幻灯片的显示中，同学们看到几个小孩子在路中相遇的情景，不知不觉地就把以前学过的知识联想起来，如何见面打招呼，问候等，自己组织对话，使得对话内容更充实，更完善。
尤其是单词教学，脱离开情景，无论是教师的教，还是学生的学，都是很乏味的。
如“meat”和“birthday”两词的数学，只凭老师口头上讲译或板书“meat”——“肉”；“birthday”——生日的教法，使学生感到有些抽象。
若创设适当的情景来教学。
如：通过幻灯在银幕上映的一盘肉的画面，学生看着实物，联想它的英语，接受得较快，教学“birthday”时，通过幻灯片在银幕上（或录像，或版面）映出爸爸、妈妈及同学们给tony过生日的情景、画面，同学们会以景思意，以义联词，通过画面配合，情景生动逼真，很快就将这个词深深地印在脑海里。
产生事半功倍的效果。
实践证明在情景中让学生脑、眼、耳并用，效果远比单纯捧课本教学好得多，只因为我们是在学英语语言，不是在学英语课本（we’re learning english language,but not english
textbook.”脱离开情景的教学，学生记得慢，忘得快，甚至会产生某种程度的聋哑症；在情景中教学，寓教于乐，小学生们看到自己的成果，听到掌声，觉得无比欣慰。
我们看到学生们争先恐后的表演，表演得那么投入，似身临其境，不能不说是情景创设的结果。