六年级语文下册S版理想的风筝反思
《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
第一课时通过学生自读读出描写刘老师的故事，先用通顺的话说一说，然后引导学生用小标题的形式来表示：谈残腿、写板书、放风筝、追风筝。
然后引导学生明白写春天和刘老师的之间的关系。
第二课时通过教师引导，学生自主探究、小组合作的方法，突破课文的重难点，体会出刘老师高尚的人格魅力：乐观、敬业、热爱生活、生命顽强……学生学习积极、主动，兴趣高涨。
基本达到预定的目标。
在教学“谈残腿”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。
“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。
“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。
我引导学生用心读第八、九自然段,找出刘老师放风筝时的感人细节,并在旁边写出令你感动的理由。
正所谓意在笔尖,学生静心思考,用心品味,才能真正地走进人物内心世界。
在刘老师的心中他在想这只小燕子,多可爱,多自在。
在他的眼里,这还仅仅是一只风筝吗?有效地突破了教学的难点。
孩子们准确的抓住课文中的细节、词句,感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义,这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”,也是学生“良好语感”正在形成的体现。
有了顽强的意志，就等于给双脚添了一双翅膀当有的同学回答得不好，他会“关切地瞧着”，“细声说：‘别紧张，想想，想想，再好好想想。
’”，还“一边不住地点头”意思是“你会想出来的”，这会使同学感到多么亲切，畏难与紧张情绪一扫而光。
所以“这情景，已经过去了将近三十年……依旧那么清晰，那么亲切。
”<理想的风筝》是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象。
课文开头先描写春天放风筝的情景，引出对老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课和放风筝的情景，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。
整篇文章结构严谨，善于用事例来表现人物形象，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例相映生辉，共同展现人物的精神风貌。
学习这篇课文首先要学习体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着精神，其次是运用各方面典型事例来表现人物形象的表达方法。
由于课文篇幅较长，课时安排又紧凑，因此在布置学生充分预习的情况下，我安排了两课时完成教学。
第一课时读通课文，理清文章思路，了解课文内容，并学习第一部分，明白自然景物对人物的铺垫作用。
第二课时通过学习文中有关刘老师的三件事情感悟主人公的精神品质，感受浓浓的师生情，学习边叙边议的写作方法。
教学过程中，我通过让学生朗读语言文字，围绕“刘老师是一个怎样的人？”这个问题进行思考，意图让学生从有关字里行间感悟刘老师的品质。
由于平时这种感悟学习方法经常在渗透，所以通过语言文字的学习品读，学生对刘老师的乐观、开朗、毅力顽强、爱生敬业、热爱生活、挑战人生的生活观与价值观能感悟到位。
课堂上交流气氛也比较好。
只是由于在我班上的时候时间有点来不及，所以第二次上的时候，我怕时间来不及，很多地方只是蜻蜓点水，给学生交流的时间不是很充分，导致时间安排上不是很合理，但我觉得教学目标基本是完成了。
上完课，我对自己的上课表现以及设计安排等进行了反思，首先，我承认自己的心理素质并不是很好，所以上课时自己总不能放开，这是我今后应该重视的地方，多为自己争取些锻炼能力的机会。
其次，由于自己把握教材的功夫不到家，导致教学设计中存在过多考虑欠妥的环节，特别是我太注重理性的分析，与学生站在第三者的角度去品人物，课堂上缺少情味。
当然这都与我的教学经验和能力有关，自己需要更快地成长起来。
今后的教学中，我更应该注重教学目标细化，上出自己的语文特色。
《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。
文章语言生动，饱含深情。
初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。
正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意。
揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法。
一、抓关键词句进行体会在进行教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。
在教学“谈残腿”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。
“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。
“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。
这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。
另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。
二、运用多种读书方法在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。
如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而充实的。
……”“能像正常人那样追赶风筝，那也一定是幸福而充实的。
……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。
三、对课外资料的运用文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情。
但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的理想的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案。
作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。
所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最后起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。
教学过程中，无疑同样存在了许多不足之处，例如：教师的提问过于理性，使学生的回答好似贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力。
因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，也影响了课堂氛围。
教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特别是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。
理想的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主人公刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。
一、课堂一咏三叹，升华情感。
教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。
“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。
我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味。
如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生充分享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。
二、品细节，悟情感。
这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感。
达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。
长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养。
在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。
并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”，进行情感补白，更能深入地走进人物的内心，感受人物情怀。
在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。
学生的感受也很深刻：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些真切的感受。
第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。
三、注重朗读方法的指导，润物细无声。
好的文章需要品读，更需要动情地朗读。
而在教学中，方法的指导显得尤为重要。
教学时，我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。
四、注重写法的指导。
这是一篇很好的写人的文章的范例。
我注重读写结合，在注重内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。
如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的。
抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典型事例更能表现人物的精神品质。
相信一直进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培养。
当然，课后深深反思，也发现自己有许多不足之处，自己只感动于文章的优美，恋恋不舍地要与学生品悟许多细节，以致于课堂时间不够，前松后紧。
教师还是讲得太多，放手让学生自我交流的时间缺少了。
看来上课还是靠老师主观情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的风筝》是一篇回忆性的散文,它以传情的笔触,回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事,细腻地刻画写了一位残疾教师的形象:他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信,对生活充满了强烈的爱与执着的追求,字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。
高年级的课文长,语言文字的训练点也越来越多,而课时却没有增加,将“长文教短”,是唯一的选择。
教学中,陶蓓老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事,重点抓住相关段落中的细节描写的语句,引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力,逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。
六年级下册语文《理想的风筝》教学反思课后反思
教学文档
苏教版六年级下册语文（理想的风筝）教学反思课后反思苏教版六年级下册语文（理想的风筝）教学反思课后反思
22、（理想的风筝）教学反思
因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文熟读并解决文中的生字词的问题，而且在课前进行了批注。
在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟，尽量让学生通过读来感想理解课文的表达方法。
一、抓关键词语进行体会
在进行教学设计时，我从细节入手，如抓住谈腿疾中的“笑〞，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐〞，教学生品词读句，感受人物形象。
尤其在教学谈残腿这局部时，启发学生思考刘老师以故事的方法谈自己的腿残，而且是笑谈，这笑的背后体会到的是什么？（谈腿疾）（讲课）（提问同学）这三件事并不是课文的重点，所以我只要求学生抓住关键词语进行体会。
放风筝是本文的重点，也是难点局部，又和课题相关，因为我放手让学生自读自悟，总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗读指导，透过文字领悟感情。
教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出来，让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意，课前我也进行了辅导，适当的范读，所以在课堂上，学生在理解的根底上，根本读出文章要表达的思想感情。
在课堂上我还注重了多种形式的读书方法，有个别读，齐读，引读，主要是让学生通过不同方法的读，加深对言语文字的理解，注重体验和感想。
如在教学提问同学这件事时，我引导：“倘假设同学答复的正确深刻……倘假设同学答复的不好……〞用这样的言语引导学生对言语文字的体验，对人物形象有更深的理解。
三、文章结束时的缺乏。
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语文《理想的风筝》反思小结
语文《理想的风筝》反思小结《理想的风筝》是中国作家鲁迅创作的一篇短篇小说，通过描述一个小孩为了飞翔的愿望而制造风筝的故事，深刻反思了现代社会中个人理想的追求和现实的限制。
本文将从多个方面展开对《理想的风筝》进行反思，并结合现实生活中的情况展开思考。
首先，《理想的风筝》通过一个小孩的视角，揭示了一个普遍存在的问题，即人们的理想往往受到各种限制和压迫。
在小说中，小孩追求飞翔的理想，却被现实的束缚所限制，无法实现他的愿望。
这种情况在现实生活中也是普遍存在的。
许多人在年轻时满怀激情和理想，但随着现实的压力和生活的重担，这些理想往往被淹没或者改变了方向。
比如，一个有音乐天赋的人可能最终只能选择一个稳定的工作而放弃追求音乐梦想。
这种现象反映了现实社会中因为各种原因而无法追求个人理想的现状。
其次，《理想的风筝》还反映了个人理想与社会规范之间的冲突。
在小说中，小孩制造了一个特别的风筝，但却被大人们嘲笑和责备，让他感到失望和气馁。
这种情况在现实生活中也常见。
很多人在追求自己的理想时，往往会受到社会规范和他人的质疑和阻挠。
一方面，社会规范要求人们要按照固定的模式生活和工作，有时候是为了社会的稳定和秩序，但也给个人的理想带来了限制。
另一方面，他人的看法和评价也会对一个人的理想产生影响。
当一个人选择与众不同或者追求一条与常人不同的道路时，他会遭到他人的嘲笑和不解，从而对自己的理想产生怀疑。
再次，《理想的风筝》揭示了现代社会对于理想的消解和追求物质利益的倾向。
在小说中，小孩的理想是飞翔，但他的父亲却给他讲述了一个关于职业发展和物质利益的故事。
这种情况在现实社会中也是司空见惯的。
现代社会强调物质利益的追求，追求金钱和地位成为了人们的主要目标，而忽视了精神层面的追求。
很多人在追求物质利益的同时，渐渐放弃了对理想和人生意义的思考。
这种现象导致人们渐渐失去了对内心真正追求的感觉，失去了对个人理想和精神追求的热情。
最后，《理想的风筝》也提醒我们要坚持追求和捍卫自己的理想。
《理想的风筝》教学反思15篇(优选)
《理想的风筝》教学反思15篇《理想的风筝》教学反思1回顾我们的阅读教学对文本内容的解读主要是从感悟人物精神、人生哲理的角度进行的。
如本课的教学，引导学生从“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”这三个事例领悟刘老师乐观幽默、自强不息、热爱生活的精神品质。
而对文本的语言形式虽然也有所涉及，但总是蜻蜓点水，关注不够。
课后习题“体会带点词的表达效果”、“说说省略号的不同用法”等关注的都是语言形式。
如课文开头“春天又到了。
”这一句，一个“又”字就耐人寻味。
经过点拨，学生明白：1.说明时间过得真快，转眼间春天“又”到了。
2.说明作者对刘老师的思念之情绵绵不绝，“春天又到了”，万物复苏，风筝翱翔蓝天，作者就“又”一次情不自禁地想起刘老师。
这样的教学场景是在早读课上。
有了对“又”字的关注，学生朗读这句话就有滋有味了。
其实六年级的学生对刘老师身残志坚、自强不息的精神应该是不难理解的。
对这篇课文而言，领悟刘老师的精神属于“情意目标”，而关注“语言形式”显然体现的是对“学科立场”的坚守。
《理想的风筝》教学反思2在第四次作业中提交的《＜理想的风筝＞教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计，无论是教学设计还是课堂教学实施，当时颇得教师好评，现在精心整理一下，做个深入的反思：一、回归词串，巧妙串联复习，整体回顾全文内容。
词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在开课伊始出示的词串巧妙迁移运用，形式新颖，又呼应低年级内容，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，作为第二课时复习导入，有效引导学生把握__整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。
二、关注作家，适时适度延伸拓展。
本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
”创设了走进作家心灵的情境，加上教师的深情朗读，唤起学生探知作家心灵的强烈愿望，开启学生阅读的思路，引导学生自主走进文本，探究课文内容。
六年级下册《理想的风筝》教学反思
六年级下册《理想的风筝》教学反思篇一：《理想的风筝》教学反思《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。
文章语言生动，饱含深情。
初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章。
我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。
正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意。
揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法。
在进行教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。
另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。
二、运用多种读书方法在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。
如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而充实的。
……”“能像正常人那样追赶风筝，那也一定是幸福而充实的。
……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。
三、对课外资料的运用文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情。
但作者为什么如此思念刘老师?刘老师放飞的理想的风筝意义何在?我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案。
《理想的风筝》语文教学反思范文
《理想的风筝》语文教学反思范文这是一篇略读课文，阅读提示指出：阅读本篇课文，可以用给自己提问题的方法关心思索。
我始终认同这种“授人以鱼，不如授人以渔”的训练理念。
训练，不仅要传授学问，更应当传授把握学问的方法，从而提高被训练者终生学习的力量。
于是，我将本节课的教学重点确定为：运用给自己提问的方法，自学课文，理解课文内容。
为了使教学的每个环节落到实处，教学过程中我注意了如下几个方面：一、体现老师的.主导作用。
本节课的教学目的是以《抱负的风筝》为例，教给同学——给自己提问，自学课文的读书方法，因此，我领先具体示范了如何依据句子提问思索；接着以阅读提示为例，让同学明白如何依据段落提问；最终启发同学如何依据篇章体温二、让教学的各个环节都落到实处。
首先，给同学足够的时间阅读。
开篇就让同学大声朗读，做到读精确读流畅。
接着让同学默读课文，边读边提问边思索，一节课，光是朗读课文便占了五分之二的时间。
难怪有老师课后对我说：“开头看你这样让同学读书，都不知道你后面还有什么内容可以讲了。
” 其次，对于同学课堂上消失的问题，准时订正。
这节课开书朗读，我下位巡察检查，发觉许多同学读过一遍课文之后，却并不熟悉“贮”这个字，针对这种读书走过场的现象，我并未由于这是一堂教研课而姑息，而是当即指出问题，并要求同学们回过头借助工具书解决这一问题，同时严厉指出这样读书的危害。
另外，重视同学学习效果的反馈。
本节课的教学重点就是让同学学会一种新的读书方法。
那么同学方法把握如何？为此本节课我设计了一个最重要、也是我个人认为最胜利的教学环节：师生、生生间的相互提问。
这其中有个人提问个人答；有个人提问好友答；有小组提问小组答；有老师提问同学答等。
正是通过这种方式，一可准时了解同学们对课文了解状况；二可同学是否学会提问学习；三可培育同学大胆提问、勇于发表个人见解的优秀品质；四能培育同学合作探究学习的意识；五可激发同学的学习爱好。
为此，我不惜花费大量的时间将这一环节落到实处，乃至最终无法完成自己预设的教学任务。
《理想的风筝》教后反思3篇精选
《理想的风筝》教后反思3篇精选«理想的风筝»教后反思之一«理想的风筝»这篇课文作者用朴实的言语回想了自己先生时代的一位年过五十的残疾教员，赞扬了他对任务仔细担任，对先生和颜悦色，对生活无比热爱的肉体，表现了作者对教员尊崇、敬爱之情。
全文以第一人称表达，采用倒叙的写法，触景生情，回想了自己的亲眼所见。
文章言语生动，饱含深情。
我将本课的目的定为：经过三个特写镜头的描写，感悟体会刘教员积极向上、失望开朗的人生态度和师生之间浓浓的深沉心意。
揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法。
在停止教学设计时，我从细节切入，抓住〝谈残腿〞中的〝笑〞，〝写板书〞中的〝转〞，〝放风筝〞中的〝乐〞，教先生品词读句，感受人物笼统。
另外，抓〝泛〞和〝漾〞这两个表现人物巧妙的心思活动的词，让先生感受作者用词的精准。
二、运用多种读书方法在教学进程中，我留意运用了多种读书方法，有一般读，齐读，引读等，主要是让先生经过不同方式的读，加深对言语文字的了解，注重体验和感悟，或感受言语的美，或感受人物笼统的美，或感受情感的美。
如，在对刘教员放风筝、追风筝这段文字停止引读时，我设计了这样的导语：〝能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而空虚的。
……〞〝能像正常人那样追逐风筝，那也一定是幸福而空虚的。
……〞用这样的言语，引导先生对言语文字的体验，对人物笼统有更深的了解。
«理想的风筝»教后反思之二«理想的风筝»这是一篇回想性的文章，以一个先生的语气，描写了一位残疾教员的笼统，描写了他失望助人、爱先生、爱任务、爱祖国、对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。
这是一篇略读课文，阅读提示指出：阅读本篇课文，可以用给自己提效果的方法协助思索。
我不时认同这种〝授人以鱼，不如授人以渔〞的教育理念。
教育，不只要教授知识，更应该教授掌握知识的方法，从而提高被教育者终生学习的才干。
《理想的风筝》教学反思
《理想的风筝》教学反思《理想的风筝》教学反思1《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
这是一篇略读课文，阅读提示指出：阅读本篇课文，可以用给自己提问题的方法帮助思考。
我一直认同这种“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念。
教育，不仅要传授知识，更应该传授掌握知识的方法，从而提高被教育者终生学习的能力。
于是，我将本节课的教学重点确定为：运用给自己提问的方法，自学课文，理解课文内容。
为了使教学的每个环节落到实处，教学过程中我注重了如下几个方面：一、体现教师的主导作用。
本节课的教学目的'是以《理想的风筝》为例，教给学生——给自己提问，自学课文的读书方法，因此，我率先详细示范了如何根据句子提问思考；接着以阅读提示为例，让学生明白如何根据段落提问；最后启发学生如何根据篇章体温二、让教学的各个环节都落到实处。
首先，给学生足够的时间阅读。
开篇就让学生大声朗读，做到读准确读流畅。
接着让学生默读课文，边读边提问边思考，一节课，光是朗读课文便占了五分之二的时间。
难怪有老师课后对我说：“开始看你这样让学生读书，都不知道你后面还有什么内容可以讲了。
”其次，对于学生课堂上出现的问题，及时纠正。
这节课开书朗读，我下位巡视检查，发现很多同学读过一遍课文之后，却并不认识“贮”这个字，针对这种读书走过场的现象，我并未因为这是一堂教研课而姑息，而是当即指出问题，并要求同学们回过头借助工具书解决这一问题，同时严肃指出这样读书的危害。
另外，重视学生学习效果的反馈。
本节课的教学重点就是让学生学会一种新的读书方法。
那么学生方法掌握如何？为此本节课我设计了一个最重要、也是我个人认为最成功的教学环节：师生、生生间的相互提问。
这其中有个人提问个人答；有个人提问好友答；有小组提问小组答；有老师提问学生答等。
正是通过这种方式，一可及时了解同学们对课文了解情况；二可学生是否学会提问学习；三可培养学生大胆提问、勇于发表个人见解的优秀品质；四能培养学生合作探究学习的意识；五可激发学生的学习兴趣。
对《理想的风筝》一课的教学反思
这篇 课 文 我 打 算用 两课 时 授 完 。第一课 时学生 自读课文 ，学 习 生字 ．讲读课 文的 ４ ５自然 段刘 老 －
堂 正 因为 如 此 ， 也 给学 生思ห้องสมุดไป่ตู้考 的 时
间就不 充分 ，只是象征性 地 思考 ， 然后牵着学生往前赶。
教 而 知 不 足 。知 不 足 而 奋 起 改
号的理解 去引导 ，这样 的课 堂生成 使 教学 充满活力 。存在 的 问题 是 ：
一
句 ．再让 学生具体 分析句子老师好
委屈地 向老师献上了草药和小鱼。 老 师一下搂 住我们 脏乎乎 的身 子 ， 哭 了 ，泪 水 一滴 一滴 掉 在 我们 脸 上
… …
自然而然地融入课文情境 中，所 以 整节课都处于一种师生互动积极融 洽的氛围中 ， 课堂气氛浓厚 。 二是课 堂教学的展开按照我预设的程序进 行， 指点 到位 ， 学生 容易理解课 文 ， 整节课下来没有冷场的局面。存在 问题是在教学中一直处于一种 比较 赶的状态 。似乎一直在催着学生往 前赶。 更不应该 的就是 “ 老师为什么
表现 在哪些方 面。 这样 的引导 ， 学生 很容 易读 懂 ． 师生互动也 比较融洽 。
是 牵 引太 多 ，学 生 活动 空 间不
进 ．这是我上 了这节实验课最大 的 收获 。课堂中的闪光点要继续发扬 光大 ．与此同时要改正教学 中的不 足 要使 自己的教学不断地趋 向于 完美 ．确立学生 的主体地位 ，让学 生在 课堂有 充足 的时间思 考体 验 ， 以促进学生 自主发展 ，也使课堂充 满 民主气氛 ，充满生机 。
为对学生不放心 。 牵引得太多 ， 引 牵 得太 紧。 正如桑老师所言 ： 堂给人 课
一
种 “ 君入瓮 ” 请 的感觉 ， 总是预设
《风筝》读后感参考5篇
《风筝》读后感参考5篇写读后感让我更加清晰地认识到书籍的教育和引导作用，读后感是我们与书籍之间的一座桥梁，让理解更加深刻，以下是本店铺精心为您推荐的《风筝》读后感参考5篇，供大家参考。
《风筝》读后感篇1苏教版小语六年级下册《理想的风筝》这一课描写介绍了刘老师顽强，对生活热爱。
非常适合学生读。
但是我觉得更适合我们教师来读。
因为这篇文章向我们介绍了一个生命教育的先行者（刘老师）：他热爱教育事业，他有自己的理想（教好自己的学生）。
他为了实现自己的理想，在课堂上顽强地用知识教育学生，在生活中用顽强不屈的意志力影响学生。
刘老师用行动告诉我们当一个老师既要教会学生知识，又要教会学生做人，教会学生热爱生命、热爱生活。
刘老师给我们做出了榜样。
下面我们就来读读文章：一、刘老师的理想刘老师的他的理想就是教会学生知识，教会学生做人，让每个学生都能成为国家的有用人才。
刘老师是个残疾教师，为了实现自己的这个理想，他要付出常人几倍的努力，他要克服别人无法想象的困难。
但刘老师做到了，他用他那顽强的生命克服了一切困难，实现了他的理想。
二、教知识，课堂上放飞理想的风筝刘老师为了不影响孩子们的学习，他克服残疾带给他的困难，不断地站着，不断地旋转着，不断地板书着。
他这一切都是在为了让学生们尽快成才，他这一切都是在朝着自己的理想而努力着。
同时他还向学生们展示了什么叫顽强，什么叫生命。
《风筝》读后感篇2《追风筝的人》，短短五个字，一直是我心底最单纯又美好的信仰。
这本小说其巧妙、波澜起伏的情节交错，令我震撼。
在这本惊世之作里，出现了两个少年：一个叫阿米尔，一个叫哈桑。
他们从小一起长大，亲如兄弟，但他们的地位却有天壤之别—阿米尔是少爷，而哈桑只是他的仆人。
1975年的那个冬天，阿富汗像往年一样举行了风筝大赛，阿米尔成为了最后的赢家，父亲为他欢呼雀跃，可他却从此失去了最忠诚的哈桑。
他眼睁睁地看着哈桑受欺负，却没有伸出援手。
他为此感到自责和痛苦，哈桑像一面镜子一样反射出他一切丑恶的背叛，他最终逼走了哈桑。
《理想的风筝》教学反思
《理想的风筝》教学反思《理想的风筝》教学反思1《理想的风筝》是一篇感人肺腑的__。
作者以学生的语气，用朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。
刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求的残疾老师的形象，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题，而且在课前进行了批注。
在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟，尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。
一、抓关键词语进行体会在进行教学设计时，我从细节入手，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。
尤其在教学谈残腿这部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿残，而且是笑谈，这笑的背后体会到的是什么？《谈残腿》《讲课》《提问同学》这三件事并不是课文的重点，所以我只要求学生抓关键词语进行体会。
放风筝是__的重点，也是难点部分，又和课题相关，因为我放手让学生自读自悟，总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗读指导，透过文字领悟情感。
__有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。
感人的文字，应该通过有感情的朗读体会其内涵。
教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出来，让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意，课前我也进行了辅导，适当的范读，所以在课堂上，学生在理解的基础上，基本读出__要表达的思想感情。
在课堂上我还注重了多种形式的读书方法，有个别读，齐读，引读，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟。
如在教学提问同学这件事时，我引导：“倘若同学回答的正确深刻……倘若同学回答的不好……”用这样的语言引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。
三、__结束时的不足。
__对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈的表达了作者对老师的思念之情。