岁儿童学习与发展指南社会领域解析
《36岁儿童学习与发展指南》中的社会领域部分
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会领域部分1000字社会领域部分是《3-6岁儿童学习与发展指南》中十大领域之一，它包括儿童在日常生活中参与社交活动和交互所需的各种技能和知识。
社交技能是儿童整个社会化过程中最重要的一部分。
社交技能的发展不仅可以帮助孩子更好地适应多样化的社会环境，还可以提高他们自尊心和自信心。
若干适年龄的活动可以帮助孩子在社交技能方面取得进展。
关注感受与情绪通过互动和交流，儿童学会如何识别和表达情绪，以及如何拥有情绪控制力。
儿童需要学会承受负面情绪、处理冲突和碰撞，这可以帮助他们培养解决问题的技能。
在日常情境中，家长、教育者可以通过多样化的方式，比如阅读有关社交情境的绘本故事和漫画，共同欣赏音乐和舞蹈节目，与他们有预见性和可复制性的行为和互动等方式促进儿童情绪发展。
学会合作合作是凝聚人与人之间关系的重要纽带。
在幼儿园或家庭，儿童可以通过角色扮演、创意游戏、合作项目和动手实践等体验式活动情境，学习与别人合作，体验分享和互相帮助的快乐。
当儿童与他人相处、协作完成特定任务时，他们感受到共同愉悦支持和身心发展得到良好的启发。
发展语言表达能力语言交流可以为学龄前儿童学习社会技能提供想象力和机会。
适合年龄的课堂游戏和其他教育活动可以提升儿童口语表达信心和能力。
与人交往与往来的人建立联系与交往对于儿童发展尤其重要，这直接影响着儿童的行为和情绪的发展。
多种体验式和互动式游戏活动（如绘画、故事会、建筑积木、小组协作等）都可以帮助儿童通过各种交往方式学习如何认知他人与交往的技巧。
承担责任在做事情时，儿童可以有计划地承担责任，可以动态地跟进任务执行的过程，理解成功的意义，这可以为其长期的社交发展奠定良好的基础。
在实际情境中，通过各种辅导和指导，可以引导儿童去学习责任的含义和类别。
总之，社会领域是孩子学习和成长的重要组成部分。
通过全面系统的训练和多样化的互动体验式活动，孩子们可以不断提高语言表达、承担责任和合作能力，并建立健全的情感体系和信任关系，逐渐适应多样化的社会环境，为未来的职业和生活奠定坚实的基础。
《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域
1、会运用介绍自己、交换玩 1、喜欢从事结伙和合作的游戏与活 具等简单技巧加入同伴游戏。动
2、对大家都喜欢的东西能轮 2、开始尝试和自己喜欢的人主动交
流、分享。
往,能主动参与自己感兴趣的活动
3、与同伴发生冲突时，能在 3、交往中大多能与同伴合作、互助、
他人帮助下和平解决。
分享和轮流
4、活动时愿意接受同伴的意 4、交往技能较欠缺,遇到问题常常退
交流与表达——幼儿与自身的关系 （自信心、自主性、主动性、积极的情绪情感等）
参与与合作——幼儿与他人的关系 （关爱、尊重、诚实、分享、互助、合作和人际交往 等）
他律与自律——幼儿与群体及社会的关系 （自制力、责任心、社会规范、爱惜物品、自我监督 和自我评价等）
《指南》社会领域制 订的背景解析
3、强调“做人”教育，加速儿童社会化 做人——具有自主、自尊、自信的表现；遵守基本的 行为规范 做中国人、做现代中国人——具有初步的归属感
—
社 会 领 域 （ 一 ） 人 际 交 往 篇
目标
具 能根据自己的
有 兴趣选择游戏 自 或其他活动。
尊、
自 能按自己的想 信、 法进行游戏或 自 其他活动。
主
的 能主动发起活
表
动或在活动中 出主意、想办
现 法。
年龄段
案例
小明和彤彤来到了娃娃家，小明选择了可以切的粘贴水果和仿真蔬菜，
拿起刀就把所有的粘贴水果切开，又分别把这些水果粘起来，然后又切开，
如此反复，切完水果后又拿来仿真蔬菜切。彤彤则抱起洋娃娃，拿着小衣服
3-4
给洋娃娃穿，刚穿好，彤彤又把洋娃娃身上的衣服脱掉，换上了粉色的裙子， 玩了一会儿，彤彤又给洋娃娃换上了一件绿色的上衣和白色的裤子。
3-6岁儿童学习与发展指南 社会领域解析PPT课件
27
目标三：具有初步的归属感
3-4岁
4-5岁
5-6岁
具有初步 的归属感 1、知道和自 1、喜欢自己 1、愿意为集
己一起生活的 所在的幼儿园 体做事，为集 家庭成员及与 和班级，积极 体的成绩感到 自己的关系， 参加集体活动。高兴。 体会到自己是 家庭的一员。
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目标 年龄段
案例
对群体活
喜 动有兴趣。
欢
3-4
并
适
应 愿意并主
群 动参加群
4-5
体 体活动。
生
活
群体活动
5-6
中积极、
快乐。
教师：“谁想跟老师一起出去玩游戏啊？”小朋友 们高兴的跳起来，举着小手说：“老师，我想 去！”“我也想去”，“那我们就一起去玩游戏吧！”
早锻炼时间，婷婷来晚了，一进幼儿园，看到小朋 友们已经开始做早操了，她飞快的跑了过去，站在队伍 的最后，和小朋友们一起跟着音乐做起早操来。
在抢椅子的游戏中，小朋友们听着音乐围绕椅子顺 时针兴奋的走着，小朋友们不时看看椅子，看看同伴， 脸上露出笑容。
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目标二：遵守基本的行为规范
3-4岁
4-5岁
5-6岁
遵守基本
的行为规
范
1、在提醒下， 1．感受规则 1．理解规则 能遵守游戏和 的意义，并能 的意义，能与
公共场所的规 基本遵守规则。同伴协商制定
能主动发起 活动或在活 5-6 动中出主意、 想办法。
角色游戏中，周佳怡对王江希说：“我们一起到美食坊
玩吧，今天我们用海绵纸做饺子，”做了一会儿，周佳怡又 对王江希说：“你去结构区拿那种能插成长条条的玩具来”， 等王江希拿来后，周佳怡拿着玩具对王江希说：“我们来插 鸡腿，卖给顾客。”于是，两人一起用玩具拼插了“鸡腿”。
《36岁儿童与学习发展指南》社会领域
目标二: 能与同伴友好相处
3-4岁
4-5岁
5-6岁
能与同 伴友好 相处
2、在成人指导下， 2、对大家都喜欢 2、活动时能与同伴分
不争抢、不独霸玩 的东西能轮流、分 工合作，遇到困难能
具。
享。
一起克服。
目标 年龄段
案例
在成人
指导下，不 争抢、不独 3-4 霸玩具。
能
与
同 对大家都
伴 喜欢的东西
4-5
• 活动目标: • 1.通过亲子游戏让幼儿在幼儿园体验愉快情
绪 • 2.让幼儿了解幼儿园的物质环境 • 3.让幼儿学习使用幼儿园的物质设备
• 社会性亲子活动的特点:
• （一）以促进教育对象的社会性发展为主 要目的
• （二）主要在幼儿园进行，以教师指导为 主
• （三）重视教育对象的实践和体验
• （四）以家长和孩子带来的积极情绪体验 为主
小班社会亲子活动: 了解幼儿园
• 设计意图: 进入幼儿园是小班幼儿必经的一 个过程和阶段，初入园幼儿会产生很多不 适感，针对这一问题和幼儿的心理特点， 设计这样的亲子活动，以帮助幼儿适应幼 儿园生活，降低入园焦虑。
年龄段
案例
玲玲指着玩具柜上的“全家福”，对晨晨说：“爸
3-4
爸、妈妈，我。”
具有 喜欢自己所在
初步 的幼儿园和班
的归 级，积极参加
4-5
属感 集体活动。
开学第一天，玲玲回家时看到了小区里的小张阿 姨，玲玲看着小张阿姨说：“阿姨！我上中班了！” 小张阿姨说：“玲玲长大了！”玲玲高兴的说：“明 天我们还要和老师、小朋友去春游呢！”
角色游戏结束了，小结时老师问：“今天你们玩得开不开 心呀？”佳佳撅着嘴说：“小雨来我们家做客，他不敲门，从 墙上翻进来的，还把我们家的墙踢倒了。”老师说：“所以你 不开心是吧？”佳佳点点头，然后老师又问大家：“请小朋友 说说，去别人家做客的时候，先干什么呢？”有的说“先要敲 门。”有的说：“有人打开门，说“请进”的时候才能进去做 客。”再次游戏时，部分娃娃家的小朋友去别人家做客时，都 先敲敲门，再进去做客。
从PCK视角解析36岁儿童学习与发展指南社会领域
从PCK视角解析《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》是幼儿教育的重要参考资料，其中社会领域是重要的学习内容。
本文从PCK视角出发，探讨儿童在社会领域学习中的教学内容、教学方法和评估方式，并提出相应的应对策略。
关键词：PCK 视角；社会领域；儿童；学习；发展一、“PCK 视角”概述PCK 是指“教育学科内容知识与教学内容知识的融合”，即教师教学实践中形成的知识体系，强调在课程内容中同时考虑学科知识和教学知识，并针对不同学生的学习特点制定教学计划，以培养具有正确知识体系的学生（Schulman，1986）。
近年来，PCK 视角已经逐渐被引入到幼教教学中，成为儿童学习和发展的重要参考。
二、《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域概述2.1 学习内容儿童在社会领域学习中需要掌握的知识主要有以下几个方面：（1）了解自我和他人的话语和行为，例如，学会用语言表达自己的需求和情感，了解自己的身体特征和能力；（2）理解家庭、幼儿园和社区中的基本规则，如感恩、礼貌、规矩等；（3）掌握生活中简单的技能，如吃饭、穿衣、整理玩具等；（4）认识一些公共设施和场所的名称，例如，超市、公园、图书馆；（5）了解不同文化背景的人在思考和生活中的差异，如礼仪、生活习惯等。
2.2 教学方法针对儿童在社会领域的学习特点，教师需要采用符合他们认知发展规律的教学方法。
具体而言，可以采用以下几种教学方法：（1）情景教学法：教师利用真实环境和情景，让儿童通过亲身参与来获取知识，例如，模拟超市购物、角色扮演等；（2）故事教学法：教师通过讲故事的方式，让儿童了解家庭、幼儿园和社区中的规则和习惯，例如，教授感恩、礼貌等基本素养；（3）游戏教学法：教师运用适合儿童认知水平和发展阶段的游戏，让儿童在游戏中获取知识，例如，玩捉迷藏游戏学习位置概念、拉小车游戏学习合作等。
2.3 评估方式儿童在社会领域的学习评估主要有以下两个方面：（1）观察记录：观察儿童在日常生活中表现的行为，记录其对规则、礼仪等方面的理解和运用情况；（2）口头询问：通过与儿童进行口头沟通，了解其对社会领域知识的掌握情况，并引导其表达自己的感受和思考。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会领域部分
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会领域部分
标题：《3-6岁儿童学习与发展指南》——社会领域部分
一、引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》是我国教育部制定的关于幼儿教育的重要文件，旨在为教师和家长提供一个科学、系统的指导，帮助儿童在各个领域得到全面发展。
其中，社会领域的学习和发展是儿童全面发展的基础，对于培养儿童的社会适应能力、人际交往能力和道德品质具有重要作用。
二、社会领域的主要内容
1. 人际交往能力：包括与人建立积极关系的能力，如尊重他人、理解他人的情感和需求、合作解决问题等。
2. 社会适应能力：包括遵守规则、承担适当的责任、解决冲突、理解和接受不同的观点和文化等。
3. 道德品质：包括诚实守信、公正公平、尊重他人的权益和劳动成果等。
三、如何促进儿童在社会领域的发展
1. 创设良好的社交环境：通过组织各种集体活动，让儿童有机会与同伴交往，体验合作和分享的乐趣，学会理解和尊重他人。
2. 引导儿童遵守规则：通过日常生活中的小事，引导儿童遵守规则，承担适当的责任，培养他们的责任感和自律性。
3. 培养儿童的道德品质：通过故事、游戏等方式，让儿童理解和体验诚实、公正、尊重等道德品质的重要性，激发他们形成良好的道德行为习惯。
四、总结
社会领域的学习和发展对儿童的成长至关重要。
作为教师和家长，我们应该充分认识这一点，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，创造适宜的学习环境，提供丰富的学习资源，引导儿童积极参与，促进他们在社会领域得到全面发展。
从PCK视角解析《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域
从PCK视角解析《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域什么是PCK？PCK（Pedagogical Content Knowledge），意为教学内容知识。
它是一种教师专业知识，指的是教师在教学过程中，将某个学科知识转化为学习中的有意义的教学活动的能力。
PCK将教孩子的知识转化为让孩子理解的知识，把学习的问题及困难转化为让孩子能够接受的形式，以使孩子真正理解所学的知识，掌握所学技能。
什么是社会领域？社会领域是3~6岁儿童学习与发展指南中的一个学科领域，主要包括社交、情感、态度、价值观等方面，是儿童逐渐了解社会并适应社会环境的重要领域。
正确的社会观念和行为习惯，对于儿童的全面发展具有非常重要的作用。
如何从PCK视角解析3~6岁儿童学习与发展指南社会领域呢？理解社会领域的核心目标理解社会领域的核心目标是设计好社会领域的课程和活动的第一步。
在3~6岁的儿童中，希望他们逐渐了解自我和他人，同时理解我们所生活的世界。
此外，还希望他们能逐渐掌握一些社交技巧以及形成良好的社会情感和价值观。
设计富有挑战的活动儿童的学习过程最好是有趣且具有挑战性的。
设计这样的活动需要教师将知识和技能转化为引起儿童兴趣和好奇心的形式。
活动应当具有具体操作的形式，包括听、说、看、写、动手等多种元素，从而激发儿童的多重感官，有助于儿童的深入思考和记忆。
确定社交和情感学习的优先事项有效的PCK需要教师能够了解每个孩子的需求，帮助他们掌握不同知识和技能，并提供不同的支持和抗挫性。
在社交和情感领域，需要注意的是每个孩子的成长水平不同，需要根据孩子的特点为不同的孩子制定不同的计划。
确定孩子在社交和情感领域学习的重点和优先事项，并掌握不同阶段的要求和特点，可以帮助教师设计出更具针对性的教学方案。
利用现实环境创造学习机会现实生活是最好的教科书。
儿童可以在周围事物中发现和探究世界，教师可以利用现实环境创造出更具体和真实的学习机会。
例如，带孩子走进超市，让他们体验购物过程并了解货物的生产和销售管理。
《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域
2个维度
人际交往维度
幼儿与社会关系
社会领域目标结构框架
1. 愿意与人交往 各年龄的典型表现 …… 各年龄的典型表现 …… 各年龄的典型表现 …… 各年龄的典型表现
人际 2. 能与同伴友好相处 交往
Байду номын сангаас
社 会
3. 有自尊自信自主的表现 4. 关心尊重他人 1. 喜欢并适应群体生活
社会 2. 遵守基本的行为规范 适应
3~4岁 4~5岁 5~6岁
1、能主动发起活动或在活动中出 主意、想办法。 2、做了好事或取得了成功后还想 做得更好。 3、自己的事情自己做，不会的愿 意学。 4、主动承担任务，遇到困难能够 坚持而不轻易求助。 5、与别人的看法不同时，敢于坚 持自己的意见并说出理由。
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1、能根据自己的兴趣 选择游戏或其他活动。 2、为自己的好行为或 活动成果感到高兴。 3、自己能做的事情， 愿意自己做。 4、喜欢承担一些小任 务。
3~4岁 4~5岁 5~6岁
1、在提醒下，能遵 守游戏和公共场所的 规则。 2、知道不经允许不 能拿别人的东西，借 别人的东西要归还。 3、爱护玩具和其他 物品。
1、感受规则的意义，并 1、理解规则的意义，能与同伴 能基本遵守规则 协商制定游戏和活动规则。 2、不私自拿不属于自己 2、爱护公物，用别人的东西时 的东西。 也知道爱护。 3、知道说谎是不对的。 3、做了错事敢于承认，不说谎。 4、知道接受了的任务一 4、能认真负责地完成自己所接 定要完成。 受的任务。 5、在提醒下能节约粮食、 5、爱护身边的环境，注意节约 水电等。 资源。
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PART two
目标1 喜欢并适应群体生活 3~4岁
1、对群体活动有兴 趣。 2、对幼儿园的生活 好奇，喜欢上幼儿 园。
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目标四：关心尊重他人
3-4岁
4-5岁
5-6岁
关心尊 重他人
2．身边的人生病或 2．能注意到别人 2、能关注别人的情绪
不开心时表示同情。 的情绪，并有关心、和需要，并能给予力
体贴的表现。
所能及的帮助。
目标 年龄段
案例
早上牛牛来到教室，看见班里有一名小女孩抱着布娃娃一
身边的人 生病或不
个人坐在桌子旁，“呜呜”的哭着，小声嘟囔着：“妈妈，我 要妈妈。”牛牛坐在小女孩旁边不时用眼睛看看她，过了一会 儿，牛牛跑到李老师身边，指着小女孩说：“李老师，她想妈
学前儿童社会教育
教学目标：
分析《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——社会领域
学前儿童社会教育的相关问题 幼儿园社会教育活动设计组织指导
幼儿教育的又一个里程碑！
1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》(试行草 案)
2001年7月2日 教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 （试行）》
2012年10月15日教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与 发展指南》
目标三：具有初步的归属感
3-4岁
4-5岁
5-6岁
具有初步 的归属感 1、知道和自 1、喜欢自己 1、愿意为集
己一起生活的 所在的幼儿园 体做事，为集 家庭成员及与 和班级，积极 体的成绩感到 自己的关系， 参加集体活动。高兴。 体会到自己是 家庭的一员。
目标
知道和自己一 起生活的家庭 成员以及与自 己的关系，体 会到自己是家 庭的一员。
在抢椅子的游戏中，小朋友们听着音乐围绕椅子顺 时针兴奋的走着，小朋友们不时看看椅子，看看同伴， 脸上露出笑容。
目标二：遵守基本的行为规范
3-4岁
4-5岁
5-6岁
遵守基本
的行为规
范
1、在提醒下， 1．感受规则 1．理解规则 能遵守游戏和 的意义，并能 的意义，能与
公共场所的规 基本遵守规则。同伴协商制定
欢
3-4
并
适
应 愿意并主
群 动参加群
4-5
体 体活动。
生
活
群体活动
5-6
中积极、
快乐。
教师：“谁想跟老师一起出去玩游戏啊？”小朋友 们高兴的跳起来，举着小手说：“老师，我想 去！”“我也想去”，“那我们就一起去玩游戏吧！”
早锻炼时间，婷婷来晚了，一进幼儿园，看到小朋 友们已经开始做早操了，她飞快的跑了过去，站在队伍 的最后，和小朋友们一起跟着音乐做起早操来。
《抢椅子》的游戏进行了两三次之后，有个别幼儿出现了 “音乐没有停止就坐到了板凳上，或者带着板凳走”等现象， 随着游戏次数的逐渐增多，犯规的人数明显增多，导致大家无 法正常游戏。幼儿商量：“犯规的人就下去，不让他玩了，没 有犯规的人继续玩。”大家都同意了。有了新规则，犯规的人 越来越少，孩子们玩得很开心。
社会领域
幼儿社会领域的学习与发展过程是
其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过
程。
人际交往 和 社会适应 是幼儿社会
学习的主要内容，也是其社会性发展的基本
途径。
社会领域对幼儿的发展价值
幼儿社会领域学习与发展的实质在于促进儿 童社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良 好社会性与个性。
社会化？
社会化是社会性不断发展并奠定健康个性的基础。
能主动发起 活动或在活 5-6 动中出主意、 想办法。
角色游戏中，周佳怡对王江希说：“我们一起到美食坊
玩吧，今天我们用海绵纸做饺子，”做了一会儿，周佳怡又 对王江希说：“你去结构区拿那种能插成长条条的玩具来”， 等王江希拿来后，周佳怡拿着玩具对王江希说：“我们来插 鸡腿，卖给顾客。”于是，两人一起用玩具拼插了“鸡腿”。
各年龄段 典型性表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
是家长和教师可 以利用的帮助幼 儿学习与发展的 教育方法与途径
教育建议
分析《3-6岁儿童学习与发展指南》
——社会领域
一、社会领域对幼儿的发展价值 二、社会领域的学习与发展目标 三、幼儿社会领域学习的特点与指导要点 四、社会领域教育要特别注意的事项
年龄段
案例
玲玲指着玩具柜上的“全家福”，对晨晨说：“爸
3-4
爸、妈妈，我。”
具有 喜欢自己所在 初步 的幼儿园和班 的归 级，积极参加 4-5 属感 集体活动。
角色游戏结束了，小结时老师问：“今天你们玩得开不开 心呀？”佳佳撅着嘴说：“小雨来我们家做客，他不敲门，从 墙上翻进来的，还把我们家的墙踢倒了。”老师说：“所以你 不开心是吧？”佳佳点点头，然后老师又问大家：“请小朋友 说说，去别人家做客的时候，先干什么呢？”有的说“先要敲 门。”有的说：“有人打开门，说“请进”的时候才能进去做 客。”再次游戏时，部分娃娃家的小朋友去别人家做客时，都 先敲敲门，再进去做客。
社会性？
指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社 会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。
在这个时期，幼儿学习怎样与人相处， 怎样看待自己，怎样对待别人；逐步 认识周围的社会环境，内化社会行为 规范；逐步形成对所在所在群体及其 文化的认同感和归属感，发展适应社 会生活的能力。
目标二：能与同伴友好相处
3-4岁
4-5岁
5-6岁
能与同 伴友好 相处
2、在成人指导 2、对大家都 2、活动时能与 下，不争抢、 喜欢的东西能 同伴分工合作， 不独霸玩具。 轮流、分享。 遇到困难能一起
克服。
目标 年龄段
案例
在成人
指导下，不 争抢、不独 3-4 霸玩具。
能
与
同 对大家都
伴 喜欢的东西 4-5
《纲要》和《指南》之间的关系
关系 《纲要》是《指南》制定的指针 《指南》是实现《纲要》的桥梁
两者具有共同的教育观、儿童观和发展观 以儿童为本 注重游戏的作用和经验的价值 关注幼儿的个体差异性
《指南》的核心理念
以儿童为本 终身教育 家园共育 游戏为主
《指南》制定的目的
从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所有 的儿童科学、全面地做好入学准备；
头。“你别着急，我和你一起玩吧。”说完பைடு நூலகம்杨天浩和佳佳一 起玩起“小猴爬山”的游戏，佳佳脸上露出了笑容。
能关注别
午睡结束了，大组的亮亮穿好衣服后，发现小组的小朋友都
人的情绪
5-6
在穿衣服，只有新来的牛牛抱着衣服静静的坐在椅子上。亮亮 走过去，蹲下来对牛牛说：“牛牛，你会不会穿衣服呀？”牛
和需要，
牛摇摇头，说：“不会。”“那哥哥帮你穿吧！”“好！哥哥
起玩的小 伙伴。
区域游戏开始了，东东和小雨一起进入娃娃家，一会
炒炒菜、一会吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷，坐在桌
子旁边，一次又一次地重复着“舀”和“吃”的动作，小雨高
3-4
兴的说：“多吃一点，多吃菜身体好！”东东说:“快点
吃，吃完我们去小明家玩吧！”小雨：“哎呀，要把碗洗
干净再去吧！”两个人吃完饭，东东擦桌子，小雨收拾碗
幼儿社会领域的学习与发展的目标
领域
子领域
目标
目标在各
年龄阶段 的表现
1愿意与人交往
人际交往 2能与同伴友好相处
社会
社会适应
3具有自尊、自信、自主的 表现
4关心尊重他人 1喜欢并适应群体生活
《指南》 相关内容
2遵守基本的行为规范 3具有初步的归属感
人际交往：人与人之间的关系
各种社会机构、各种职 业的人
亮亮在院子里玩皮球，珍珍走过来对亮亮说给我玩一 会儿吧？亮亮把皮球交给珍珍说：“给你玩吧！”珍珍 接过皮球，拍了一会，又把球还给了亮亮，说：“该你 玩了！”就这样两个人轮换着玩皮球。
结构游戏中，幼儿A和幼儿B合作一起搭建消防车， 幼儿A搭建将车身，幼儿B搭建消防栓和车底座，搭了出 来准备结合在一起，但是怎么都固定不住。幼儿B说：车 身有点大，要不我们把车身缩小点吧！”幼儿A说：“那 试一试吧！！”试了之后发现是底座的问题，两个人一 起把底座拆开重新拼起来，不一会，一辆漂亮的消防车 完成了。
则。
游戏和活动规
则。
目标 年龄段
案例
在提醒下，
能遵守游
戏和公共
场所的规
3-4
遵 则。
守
基 感受规则
本 的意义，
4-5
的 并能基本
行 遵守规则。
为
规 范
理解规则
的意义，
5-6
能与同伴
协商制定
游戏和活 动规则。
绘画活动结束了，老师走到小雅身边，蹲下来摸了摸她的 头说：“你的水彩笔送回家了没有呀？”小雅看了看老师，低 下头小声说：“没有。”老师微笑着说：“你能不能把它送回 家呢？”小雅点点头说：“好。”然后过去拿起水彩笔送回了 家。
角色游戏“料理台”中，明明正忙着配菜，霞霞对明
明说：“你今天准备在料理台做什么？” 他回答：“开巧
4-5
克力冰淇淋店。”不一会儿，明明忙完了料理台的工作，大
声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊!” “有
什么好吃的冰淇淋?”他笑着对霞霞说：“你要吃冰淇淋吗?”
霞霞点点头，他热情地替霞霞拿巧克力冰淇淋。
提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教育机构的 质量；
帮助家长形成科学的育儿观念和养育行为；
增进全社会对儿童发展的准确认识；
深入贯彻落实《幼儿教育纲要》
《指南》的主体部分：五大领域
健康
语言
艺术 科学
社会
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
目标三：具有自尊、自信、自主的表现