碎片化学习视角下微课程设计研究

碎片化的学习视角是在教学内容的呈现上要体现“主题的微化，信息单元的微化，解决问题的微化”。

微课程学习资源的碎片化设计，不仅是对已有碎片化教学方式的扩展延伸，同时是对微课程设计的一种有益的尝试。

该种教学资源是让学习者在获得感性与实用信息资源的同时，开展系统性学习，实现事半功倍的效果，完成课程的教学目标。

一、碎片化学习视角下微课程学习活动微课程不仅仅只是指微视频，微课程的本质属性是“课程”，是在微型课程资源的基础上附加了教学性质的微型化课程，这些教学性质，主要包括教学内容、教学服务、教学互动等方面。

微课程可应用于移动学习、泛在学习、终身学习等新型学习方式。

微课程的设计要体现有序性，单独的微课程仅仅承担单个的知识点，有序状态下的微课程可以帮助学习者获得整体的授课感觉，对课程知识能够快速获取。

微课程可以支持完整的教学结构、学习流程及学习内容，学习活动是学习者与微课互动的桥梁。

微课程可为学习者提供学习策略引导，学习参与引导，学习反馈引导等内容。

微课程可为学习者提供对学习内容的支持、教学结构和学习流程的支持，所以学习活动可以实现学习者与微课程的双向互动。

微课程可以通过对学习活动的有效设计去支持学生对教学内容的认知深度，从而有效强化教学内容的设计，进而微课程的内涵也从单一类型的教学内容扩展到与教学有关的其他方面。

即微课程的整体设计体现面向教学过程的设计，在设计时，不但考虑各种媒体资源的使用情况，同时考虑到对学生的学习促进，需按照教学的逻辑思维，合理安排教学活动的步骤，从而有效促进学生对教学内容的深度加工和掌握。

例如在财务管理微课程设计时，微课程的设计内容是：视频观看、思考题目、深入学习这三大模块。

“思考题目”可包括若干客观性题目（选择题和判断题），在客观题解答中，当学生出现答题错误时，微课程不仅提供具体答案的反馈，同时还会对视频进行回放提示，引导学生重新学习题目对应教学内容的视频资源。

该功能不仅可以实现有效的实时反馈，同时可以使学生与微课视频之间形成一种深度的交互，使学生能够感受到一体化的视频界面的承接，学生可以一边观看视频，一边进行知识的测试。

微课程可以将学习方式、参与程度、实时反馈等第２０卷第３期２０１６年９月天津电大学报Journal of Tianjin Radio &TV University教学研究基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题“基于‘慕课’的翻转课堂在高等教育工商管理教学中的实践研究”（课题批准号：ＨＥ４０３０）收稿日期：２０１６－０８－０１作者简介：陈洁（１９７３－），女，博士后，天津城建大学经济与管理学院，教授。

碎片化学习视角下微课程设计研究陈洁（天津城建大学，天津３００３８４）摘要：微课程学习资源的碎片化设计，不仅是对已有碎片化教学方式的扩展，同时也是对微课程设计的一种有益的尝试。

微课程可以通过对学习活动的有效设计去支持学习者对教学内容的认知深度。

微课程学习评价是对学习过程和结果进行评价，主要包括：过程性评价、发展性评价、评级反馈机制，最后形成一个整体的微课程评价。

微课程设计的实施原则主要有：情节性、体验性、启发性、可视性。

微课程设计的实施流程主要包括微课选题、脚本、配图、音乐和视频等内容。

关键词：碎片化；微课程；学习评价中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００８－３００６（２０１６）０３－００１７－０４２０１６年第３期天津电大学报方面提供给学生。

与教学内容相对应，微课程可包括的学习活动是：课程讨论、课程投票、课程答疑、在线交流、作品发布、学习总结、学习测试等。

通过这些学习活动的实施，可以为学生提供更为有效的学习支持，促进学生与微课程之间的交互，促使学生对知识的深入性理解。

同时微课程还可以记录师生交互信息，跟踪学生的学习行为，进而挖掘出学生的学习路径、时间、偏好、效果等学习特征。

同时应注意到微课程与一般性数字化学习是不同的，在设计学习活动内容时，需要体现应用简单、实施方便、自然体感交互、学习情景交互等方面。

二、碎片化学习视角下微课程学习评价提供满足高需求、高质量的学习资源，提供良好的学习支持服务，提供及时有效的反馈评价机制，这些都是促进教学有效性发生的三大外部影响因素。

微课程在设计时具有普及性、个性化、片段化的特征，同时面向的学习对象也是层次不一的。

微课程不仅提供学习资源、学习活动，而且还包括学习评价，学习评价是对学习过程和结果进行评价，主要包括：过程性评价、发展性评价、评级反馈机制，最后会形成一个整体的微课程评价。

学习中的评价要点。

该阶段是微课程评价的关键。

微课程的学习评价应全面反映学生的学习情况，课程学习评价不能仅仅依靠最后的考试，同时应将过程性评价和结果性评价相结合来考虑。

在此环节考核的就是对学生学习中的评价，主要通过对学习活动过程中多项指标的考核，同时跟踪学生的学习行为、学习时间、学习过程等相关信息。

多元化的评价要点。

多元化评价是微课程评价的特色。

可根据学生特点采取多种方式，例如教师对学习效果评价、学生之间的学习效果评价、学生自己的学习效果评价，这些评价结果记录到学生个人的学习档案材料中，这样可以促进学生的全面发展。

多元化的评价结果可以有效保证评价结果的客观性，有利于提高教师和学生的参与热情。

同时教师可总结各类评价的内容，对内容进行汇总和分析，从而有效对微课程的设计进行完善建设，对微课程建设是一种不断促进的过程。

反馈评价要点。

反馈时的评价可以反馈给学习者评价内容和结果，这样学习者就可以及时地清楚自身的学习状况进而及时调整学习策略。

同时需将课程整体评价融入，在课程的整体评价需要包括对微课程的评价数据。

教师的评价依据是课程教学目标、课程教学活动设计、课程教学方案设计和课程教学评价体系。

在微课程的教学评价方案中，课程中的每个知识考核点都应占有一定的比例分数，该分值的设定需要视具体情况而确认。

三、碎片化学习视角下微课程设计实施（一）微课程设计的实施原则１．情景性主要是微课程要创设问题情景。

碎片化学习视角下的微课程时间较短，为了在短时间内让学习者有较强的注意力，关注某个知识点，在课程实施中就要注意对问题情景的创设。

可根据小的问题来讲解知识点，并给出解决小问题的小策略，这样安排会有利于学习者聚焦对关键问题的理解，易于学习者产生学习兴趣。

通过微课程的学习，学习者可以在一种情景中进行体验式思考和解决问题，这样便于学习者在今后的学习进程中跨情景进行运用。

情景性原则的应用可以演示对具体问题的决策过程。

学习者可以通过对实景的体验来经历思维的演变过程。

２．体验性主要是学习者对微课程情节的体验。

学习者可以根据微课程的教学内容，重复收看视频内容，这样学习者在不断进行自身强化和自身思考的过程中，可以强化学习者的思考方式和思维方法，形成正确的学习轨迹。

在微课程的教学过程中，这种思维能力的不断训练，对学习者学习能力的提升是受益终身的。

微课程在制作过程中，注意选取的案例要与教学内容、学习者学习需求相关联。

这样在教学过程中会激发学习者的学习动机，学习者可以联系自身的学习实际，更有利于对知识的理解与吸收。

学习者可以构建起自身的实践活动与课程知识的紧密联系的知识网络。

同时，在案例的选取上，更应该关注难度适中，学习者可以理解和模仿乃至实施的案例，这样在教师的指导下，可以让学习者达到其学习目的与效果。

３．启发性主要是微课程要引发学习者的思考。

启发性就是避免将微课程的设计平铺直叙地进行罗列，要体现微课程的开发价值。

不要将微课程设计成一个动态的电子课本，要有一定的开发价值。

启发性的实施可以在微课程设计的整个流程中（前、中、后）设置一系列的问题，引发学习者的深入思考，这些系列问题可以是并列式的，也可以是递进式的。

并列式的问题可以起到反复提醒学习者对某个问题进行学习，强调学习者对某个问题要深入思考。

虽然这些问题是并列式提出，但是学习者在这三个阶段的认知结果是不完全相同的，有时甚至会出现完全不同的情况。

递进式的问题的设置，可以在微课程的前、中、后诸多环节，设计逐层递进的问题，这样可以引导学习者按照学习进程的梯度进行深入的问题思考。

４．可视化主要是指微课程中要以图片（图像）动态呈现教学文本内涵。

纯文本的教学给学习者传递的内容是较为抽象的，如果想在短短的１０分钟之内，仅仅使用文本教学，就让学习者准确掌握具体的教学内容，达到这样的教学目标是较为困难的，因为人的思维模式多是一种图示的思维。

所以在微课程实施设计时，可以化抽象为具体的形象，将文本呈现、图片呈现、多媒体呈现集中展示。

可视化设计实施的优势就是直观与动态的融合。

通过这种方式，可以减少学习者在具体教学内容的理解方面的差异，这样可以有效降低学习者对问题的认知难度，有效提高学习者对教学内容的具体把握。

（二）微课程设计的实施流程１．微课程选题选题是微课程制作的第一步也是至关重要的一步，微课程的优劣与选题是密切相关的。

例如选题如果是那种既大且空泛的方向，则微课程在整个教学内容的设置中就会面面俱到，空泛而谈。

因为内容多，就会无法聚焦到重点的内容。

最后只能是泛在性讲解，让学习者无所适从。

所以，从课程设置方面，微课程应当是一个紧密连结的课程体系，可以将课程的重点、难点、易错点、易混淆点，作为微课程的题目，可以选择若干小的知识点有针对性的选题。

当然，不可以将课程知识点切的过于琐碎，否则就会出现知识信息的孤岛和微课程的浅阅读趋向。

所以，对于微课程的选题，要从课程中选择核心点，进而可以围绕这些核心点，针对这里的重难点内容，对微课程的选题进行确定。

２．微课程脚本在微课程制作前，编制脚本是很重要的工作，这类似于拍摄电影之前的文字脚本设计的环节。

微课程脚本内容是根据课程的主题方向给以确认的。

这里的脚本内容可以是依据教学内容编制的故事情节，这些均通过技术操作而完成。

这里微课脚本生成有两个途径，一种是重新构建他人的已有内容，通过化繁为简，去伪存真等诸多手段来进行设计。

例如，在设计财经类管理会计微课程时，设计人员可以先对他人的故事情节进行重新建构，先将原先纯故事情节中的内容去掉，仅仅保留对课程教学内容有关的主干情节，进而将整个故事情节转化成一些简洁的语句，每行只放置一个短句，突出教学重点。

微课程脚本生成的另一个途径是完全原创性自行编写，自己设置主要场景，将主要的教学内容穿插进入模拟场景中供学习者使用。

该方式是自己编写“剧本”，这种方法对设计人员有较高的要求，需要发挥诸多的想象力，从多方面获得创作灵感。

３．微课程配图微课程配图的过程类似于给微课程的脚本配置合适的主演，依据正常的思维模式，可以设想，在判断某个主演是否适合某个脚本时，不仅仅要考核主演的外在条件，同时要考虑主演的内在条件，诸如气质、内涵、修养等，这些是必须要考虑的。

在配图方面也要遵循这些规则，即要虑图片的像素、大小、清晰度等外部条件，同时要关注图片所要传达的内部条件，例如思想、情感和内涵等方面。