高中生物情境教学初探
基于建构主义的高中生物创设情境教学策略探究
基于建构主义的高中生物创设情境教学策略探究在高中生物教学中，传统的教学方式往往注重学生对知识的被动接受，忽视了学生的主动参与和实践能力培养。
而基于建构主义的创设情境教学策略则强调学生通过参与真实的、与生活相关的情境来建构自己的知识体系，实现知识与实践的结合。
本文将从理论与实践两个层面探讨基于建构主义的高中生物创设情境教学策略。
一、建构主义教学理论分析建构主义教学理论的核心观点是学生主动参与建构知识，并将知识应用于实践中。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和促进者。
教师需要创设情境，提供学习机会，激发学生的探索欲望。
在高中生物教学中，可以通过创设情境让学生参与科学实验、野外观察等活动，培养学生的科学探究能力。
例如，通过布置一个关于环境污染问题的情境，学生可以探索环境污染的原因、影响和改善措施，从而深入理解生物与环境的相互作用关系。
二、基于建构主义的高中生物创设情境教学策略1.设计创设情境创设情境需要具备以下几个特点：与学生生活经验相关性强、问题具有挑战性、资源能够获得、任务明确可行。
教师可以通过选择适当的实例、添加疑惑和问题等方式来设计创设情境。
2.鼓励学生参与鼓励学生主动参与是建构主义教学的关键。
教师可以通过开展小组讨论、集体研究、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在进行创设情境教学时，教师可以分组让学生共同实施实验、观察野外生态等，培养学生的探究精神和合作能力。
3.提供必要的指导和支持学生在创设情境中往往会遇到各种问题，需要教师的指导与支持来解决。
教师可以适时提供有关知识、方法、技能等方面的指导，并与学生共同探讨问题的解决办法。
教师提供的支持既能帮助学生解决困难，又能保证学生的学习效果。
三、基于建构主义的高中生物创设情境教学策略的实践效果基于建构主义的高中生物创设情境教学策略在实践中有着较好的效果。
首先，学生能够通过创设情境主动探究，提高思辨能力和解决问题的能力。
其次，学生能够将学到的知识应用于实践中，增强对知识的记忆与理解。
新高考背景下高中生物课堂情景教学策略探究
新高考背景下高中生物课堂情景教学策略探究摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养成为了我国教育改革的一项重要内容。
在《普通高中生物学课程标准》02017年版2020年修订)中明确指出核心素养具有重要的意义及作用，而且我国的基础教育也越来越强调核心素养对学生的重要性。
在这经济快迷发展的新时代，它是国家综合竟争力的体现，是社会进步的象征，是学校教育的要求。
而高中阶段是学生由感性阶段转入理性阶段的重要成长时期，如何在这个阶段达到对学生的最大化、最有效的教育，教师要采用情境教学，以直观体验增强学生感知，激发学生兴趣，转变成学习动力，促进学生学习的自主性，为高效学习打造基础。
关键词：高中生物；情境教学；教学策略基于当前时代的发展，教育改革稳步推行，教学方式正呈现多元化发展，将更好的为学生服务、为教师服务，既助力学生的全面提升，也为有效课堂的构建打造基础。
情境教学是当前课堂教学中教师最常用的一种教学方式，通过利用游戏、多媒体、生活案例等与学生息息相关的内容，能够满足学生的学习需求，激发兴趣，促使学习的积极性提高，与此同时，情境教学的运用与开展能够提升课堂教学质量，所以，情境教学深受教师与学生的喜爱。
对此，如何更好地运用情境教学，将其运用到高中生物教学中，本文提出相应观点和策略。
一、利用信息技术，创设直观情境现如今，新时代的社会发展中，科技的提升以及信息技术的普及，信息化教育已经成为课堂教学的必备选择。
信息技术中出现的多媒体功能，以视频、音频、图片的展现，将原本生涩、难懂的生物知识，转变成为一个个鲜活的动画，映入到学生的眼帘中，学生的心态将会更加认真，学习效果更为明显。
相比较单一的学习方式，以直观化的教学内容，学生的理解效果更好，将实现学生的综合发展。
对此，教师要借助信息技术的力量，为学生创设情境，引起学生的关注，激发兴趣，实现教学的高质量。
例如，《细胞中的元素和化合物》为例。
在本节课教学中，教师先从互联网中找一些视频，并进行剪辑和添加问题，设计成为有趣的短视频，让学生通过短视频的欣赏和问题思考，对本节课内容进行理解和感知。
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
情境教学模式在高中生物教学中的应用策略探析
空间情境教学模式在高中生物教学中的应用策略探析◎廖云（江西省赣州市南康区第一中学）生物学是一门研究生命现象和规律的自然科学。
它涉及人类自身和周围环境的许多问题，具有很强的实践性和社会性。
高中生物教学是培养学生掌握基本的生物知识、培养学生对生命的敬畏和爱护、培养学生科学探究能力和创新精神的重要学科。
然而，目前高中生物教学中还存在一些问题，为了改善高中生物教学的现状，提高高中生物教学的效果和质量，本文借鉴了情境教学模式的理论和实践，探讨了情境教学模式在高中生物教学中的应用策略。
一、情境教学模式在高中生物教学中的应用策略情境教学模式是一种以情境为核心，以问题为导向，以学生为主体，以教师为辅助，以探究为手段，以解决问题为目标的教学模式。
它强调在真实或仿真的情境中，激发学生的兴趣和动机，引导学生主动探究和解决问题，促进学生全面发展。
情境教学模式在高中生物教学中的应用，主要涉及3个方面的策略：情境设计策略、情境实施策略和情境评价策略。
（一）情境设计策略情境设计是情境教学模式的核心环节，决定了情境教学模式能否有效地实施和达到预期的效果。
情境设计的目的是创设一个与生物知识相关、与学生生活密切相连，能够引发学生兴趣和动机、激发学生思考和探究、促进学生解决问题和创新的教学环境。
因此，情境设计需要考虑以下3个方面。
1.选择合适的生物知识点不是所有的生物知识点都适合用情境教学模式来教学，而是需要根据生物知识点的特点和难度，选择具有一定的实际性、社会性、探究性和创新性的知识点，如细胞分裂、遗传与变异、生态系统等。
这些知识点既能体现生物学的基本概念和原理，又能与人类自身和周围环境的问题联系起来，激发学生的求知欲望，满足学生的情感需求。
2.分析高中生的特点和需求高中生是一个处于青春期的特殊群体。
他们具有好奇心强，喜欢探索未知；求知欲高，渴望获取新知；自主性强，不愿被动接受；创造性强，喜欢表达自我；社交性强，喜欢与人交流合作等特点。
情境化教学高中生物教案
情境化教学高中生物教案
1.学习了解人体的免疫系统，包括其功能和作用；
2.理解人体的免疫系统如何保护我们免受疾病侵害；
3.掌握免疫系统的组成和工作原理；
4.培养学生的探究和思维能力。
教学重点和难点：
重点：免疫系统的功能和作用，免疫系统的组成和工作原理；
难点：免疫系统如何保护我们免受疾病侵害。
教学准备：
1.教材：高中生物教材；
2.多媒体教学设备；
3.实验材料：显微镜、玻璃片、擦片、抗体等。
教学过程：
Step 1：导入
引导学生回顾人体的组成和功能，引出本节课的主题：人体的免疫系统。
Step 2：讲解
通过多媒体展示人体的免疫系统的组成和工作原理，引导学生了解免疫系统如何保护我们免受疾病侵害。
Step 3：实验
教师组织学生进行免疫系统的实验，让学生亲自操作显微镜观察免疫细胞的结构和功能，深入理解免疫系统的工作原理。
Step 4：讨论
组织学生讨论免疫系统在疾病防御中的作用，引导学生思考免疫系统的重要性及其对人体健康的保护作用。
Step 5：总结
让学生总结本节课学到的知识，强调免疫系统在人体健康中的重要性，培养学生的探究和思维能力。
Step 6：作业
布置作业：要求学生在家查阅资料，了解免疫系统在不同疾病中的作用，并写一篇关于免疫系统的作用和意义的文章。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对人体的免疫系统有了更深入的了解，培养了他们的观察力和思维能力。
后续教学可以引导学生进一步了解免疫系统在不同疾病中的作用，拓展学生的知识面。
情境教学法在高中生物学教学中的应用研究
情境教学法在高中生物学教学中的应用研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 文献综述 (5)二、情境教学法概述 (7)2.1 情境教学法的定义 (8)2.2 情境教学法的特点 (9)2.3 情境教学法的基本原则 (10)三、高中生物学教学现状分析 (11)3.1 高中生物学教学的重要性 (12)3.2 高中生物学教学的现状 (14)3.3 高中生物学教学中存在的问题 (14)四、情境教学法在高中生物学教学中的应用 (16)4.1 创设生活情境，激发学生的学习兴趣 (18)4.2 利用角色扮演，提高学生的参与度 (19)4.3 开展实验教学，培养学生的实践能力 (20)4.4 利用多媒体技术，丰富教学资源 (22)五、情境教学法在高中生物学教学中的效果分析 (23)5.1 学生学习成绩的提升 (24)5.2 学生学习兴趣的增强 (25)5.3 学生实践能力和创新精神的培养 (26)六、结论与建议 (28)6.1 研究结论 (29)6.2 对高中生物教师的建议 (31)6.3 对未来研究的展望 (32)一、内容概述随着教育理念和教学方法的不断革新，情境教学法作为一种富有实践性和情感性的教学方式，在高中生物学教学中逐渐展现出其独特的价值和优势。
本文旨在探讨情境教学法在高中生物学教学中的应用，并通过具体案例分析其实际效果。
情境教学法的核心在于创设具有真实性和感染力的学习情境，使学生能够身临其境地体验知识的发生、发展和应用过程。
在高中生物学教学中，这一方法的应用可以打破传统课堂的局限性，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究能力和团队合作精神。
为了更深入地理解情境教学法在高中生物学教学中的应用效果，本文首先分析了当前高中生物学教学的现状和存在的问题，如学生对生物学科的兴趣不高、课堂教学内容与实际生活脱节等。
针对这些问题，文章提出了将情境教学法引入高中生物学教学的必要性，并详细阐述了该方法的具体实施步骤和应用策略。
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用随着教育理论的不断发展和生物科技的快速进步，传统的教学方法已经无法满足教育教学的需求。
因此，情境教学法逐渐在生物教学中被广泛应用。
本文将从概念、原理、优点和实施策略四个方面，深入阐述情境教学法在高中生物教学中的应用。
一、概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，是一种真实的或虚拟的学习环境，通过学习者的参与和互动，来达到知识的主动获取和思维发展的目的。
二、原理情境教学法的原理是通过创造真实或虚拟的情境，激活学生的学习兴趣和主动性，在学生的实践操作中，使学生掌握并运用所学知识。
它突破了传统教学的课本束缚，让学生可以对知识进行创造性的应用。
三、优点高中生物课程注重学生思维的拓展和能力的培养，而情境教学法的应用正好满足了这一要求。
具体优点如下：1. 真实性强，创造出学生自己的学习环境，使学生能够更深入地了解所学知识，更快速地掌握背后的道理。
2. 创造出情境，激发学生的兴趣和好奇心，使学生更加积极地投入到课堂中来。
3. 情境教学法以学生为中心，培养学生的应用能力和创造力，可以提高学生的自主学习能力，培养自我学习能力，启发学生思维。
4. 情境教学法适应了学生的多元化需求，能够帮助学生更好地理解所学知识，激励学生的学习兴趣和动力。
四、实施策略1.情境设定策略：通过生动的情境描述来吸引学生注意力，增强学生学习的兴趣和热情，进一步提高学生的学习效果。
2.情景角色扮演策略：让学生根据情境要求，扮演相应的角色，通过对具体任务的完成来掌握所学知识。
3.情境模拟策略：在课堂中构建模拟生态环境，让学生亲身体验，更好地理解所学的知识。
4.情境导入策略：采用生动活泼的小故事或者引用现实的案例，引导学生进入所学的理论，更好地理解所转达的知识。
5.情境浏览策略：在课堂中展示与所学内容相关的图册或视频，让学生通过视觉感受所学内容，从而更好地记忆和掌握知识。
综上所述，情境教学法在高中生物教学中应用尤为重要。
探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设
探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设随着社会的不断发展和科技的不断进步，人们对高中生物课堂教学的要求也越来越高。
传统的教学模式往往注重知识传授，忽视了学生的核心素养的培养。
基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设是指利用各种教学手段和资源，以培养学生的核心素养为目标，创设适宜的教学环境和情境，使学生能够全面发展、科学思维能力提高、学以致用。
在创设高中生物课堂教学情境时，要注重培养学生的科学思维能力。
通过提出问题的方式，激发学生的探究兴趣。
在探究细胞结构时，可以提出问题“为什么细胞是生命的基本单位？”让学生思考、讨论，从而引发学生对细胞结构的兴趣。
然后，通过实验和观察等方式，让学生亲自动手进行探究。
可以设计一个观察洋葱细胞的实验，让学生使用显微镜观察洋葱细胞的形态和结构，从而培养学生的观察和实验能力。
通过总结和归纳等方式，让学生掌握细胞结构的基本原理和特点。
通过这样的教学情境创设，可以提高学生的科学思维能力，培养学生的探究精神和方法论意识。
在创设高中生物课堂教学情境时，要注重培养学生的合作精神和团队意识。
生物学研究往往需要学生进行合作，共同探索、解决问题。
在教学过程中可以采用小组或团队合作的方式，让学生共同参与到探究活动中。
在探究基因遗传规律时，可以将学生分成小组，让每个小组假设一种基因型，通过实验和讨论等方式，共同探索基因遗传的规律。
还可以通过讨论和分享的方式，让学生相互交流和学习，从而提高学生的学习效果和合作能力。
通过这样的教学情境创设，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生在实践中的协作能力。
在创设高中生物课堂教学情境时，要注重培养学生的创新能力和综合应用能力。
生物学是一门综合性很强的学科，需要学生能够将所学的知识运用到实际问题中去解决。
在教学过程中可以设计一些综合应用和创新性强的任务，让学生从不同的角度进行思考和解决问题。
可以组织学生进行一次生物工程设计竞赛，要求学生根据所学的知识设计一种能够解决某种生物问题的方案。
新高考背景下高中生物课堂教学中情境教学法的应用探索
新高考背景下高中生物课堂教学中情境教学法的应用探索摘要：在高中生物教学过程中应用情境教学，能让学生以更加积极的心态学习生物知识。
情境教学模式比较多样化，能够满足不同层次学生的学习水平，同时教师也可以帮助学生找到适合自身生物学习的方式，为学生生物水平的提高提供内在动力。
因此，教师在设计情境教学模式的时候应结合教学内容和学生的理解能力进行个性化设计，创设最佳情境，为学生呈现出更加丰富多彩的教学内容，让学生在情境中快乐学习。
基于此，本文主要分析了新高考背景下高中生物课堂教学中情境教学法的应用。
关键词：高中生物；情境教学；策略引言情境教学法的最大特点是教师根据教学内容创设适宜的教学情境，目的是让学生迅速进入情境中，在短时间内对生物知识展开探究。
经过精心设计的教学情境可以有效降低学生学习生物知识的难度。
因此，在高中生物教学中，教师应以学生的真实需求和发展需求为目标，科学设计教学内容，不断优化教学方法，使学生进入有监督的生活环境。
1情境教学法应用的必要性情境教学法可以有效地吸引学生的注意力，促进学生参与生物知识的学习；理解枯燥、复杂的教学内容，让学生更好地理解生物知识；在情境教学法的驱动下，教师可以将更抽象、更复杂的生物知识转移到特定的实际情境中，让学生更清晰、直观、有趣的教学环境中学习生物知识，同时，通过培养学生的学习兴趣调动学习积极性，实现对不同生物知识的更深入理解，有效保证教学效率。
情境教学法强调“人”与“文”的融合，“人”必须在学生的兴趣和感受中得到有效的落实，"文"必须在一个有趣的、有代表性的课堂环境中得到有效的落实。
在任何情况下，情境教学法的结构都离不开“兴趣”这个词。
鉴于目前高中生物教学的课堂气氛越来越压抑，学生学习兴趣减弱，教师需要贴近学生实际，利用有趣、直观的场景和丰富的活动点燃学生学习热情，促进学生学习。
2新高考背景下高中生物课堂教学中情境教学法的应用2.1设置情境教学场景开展设计问题场景设置过程中，教师需要将具体的课堂问题与学生的生活有机地联系起来。
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用【摘要】情境教学法是一种以真实情境为基础，通过模拟真实场景来促进学生学习的教学方法。
本文从情境教学法的原理、实施方式、案例分析、优势和挑战等方面探讨了其在高中生物教学中的应用。
通过引入具体案例，分析了情境教学法如何提高学生对生物知识的理解和应用能力。
也指出了在实施过程中可能面临的挑战和改进方向。
结论部分展望了情境教学法在高中生物教学中的未来发展，强调继续加强对情境教学法的研究和改进，以更好地发挥其在生物教学中的作用，促进学生全面发展。
情境教学法在高中生物教学中的应用有望不断提升，为学生打下坚实的学科基础，培养综合能力。
【关键词】高中生物教学、情境教学法、原理、实施方式、案例分析、优势、挑战、加强与改进、未来发展、教学方法论1. 引言1.1 情境教学法概述情境教学法是一种以情境为学习载体，通过模拟真实生活情境来促进学生学习的教学法。
它强调学习者通过参与真实情境中的实际活动，感知和体验事物，主动构建知识，并且在实际中完成任务。
情境教学法重视学习者的体验和参与，注重学习的实践性和真实性，强调知识的应用和转化，是一种富有挑战性和启发性的学习方式。
情境教学法是一种基于认知心理学理论和建构主义学习理论的教学法，强调学习者的主体性和自主性，注重知识的建构和概念的形成，通过解决问题和完成任务来促进学生的思维和创新能力。
情境教学法在教学实践中广泛应用于各个学科领域，包括生物学教学。
在高中生物教学中，情境教学法可以激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果和学习质量，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
情境教学法是一种积极、互动、探究性的教学法，具有很强的实践性和启发性，对于提高学生学习兴趣和学习效果有着积极的促进作用。
在高中生物教学中，运用情境教学法可以更好地激发学生的学习激情，提高学生的学习主动性和创造性，促进学生成为具有探究精神和实践能力的生物学家。
2. 正文2.1 情境教学法在高中生物教学中的原理情境教学法在高中生物教学中的原理是指通过创设具有实际意义和情境性质的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和实际运用能力。
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高中生物情境教学初探
作者：葛军
来源：《考试与评价》2016年第06期
【摘要】本文从建构主义和多元智力理论分析了创设高中生物教学情境的重要性，总结了生物教学中创设情景的几种方法，以及运用每种方法时应注重的问题，对于新课程下的生物教学有一定的意义。
【关键词】课程标准生物情景建构主义
新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。
针对新课改理念，结合高中生物教学自身的特点，创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。
一、创设实验情境
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。
生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。
学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。
自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。
因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。
实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。
二、创设问题情境
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。
创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。
例如，在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，问题创设可以是这样的：（1）分述问题：一是人体正常血糖浓度是多少？二是引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？三是引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？四是肥胖症的产生原因是什么？五是形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉综述问题：六是三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？⒊结论：七是为了健康，我们的一日三餐要怎么做？
就这样，课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述都纳藏于七个问题中，简明扼要，其效果显而易见。
结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个高中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。
在用问题创设高中生物情境时，要注意做到以下几点：（1）在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。
（2）问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。
（3）根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。
（4）问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
三、创设生活情境
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。
”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。
我在创设生活情境时，常用四个步骤：一是发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；二是与学生交流、讨论相关的生活经验；三是验证生活经验；四是小结生活经验并指导生活。
例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：一是请吃过酸奶的同学谈感受；二是请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；三是请同学们回去后，“品偿”一下保质期内的酸奶；四是正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？
用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。
联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。
教育教学是一门艺术，更一门贴近生活的艺术。
杜威提出，教育即生活，教育即生长，在新课程理念下不仅要构建知识的课堂，更要构建生活的课堂。
创设高中生物学教学情境，就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱
力。
创设高中生物学教学情境时，要根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，切不可千篇一律。