高中生物教学中情境教学的运用
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
探析高中生物教学中情境教学的应用
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
创 新 教 育
探析 高中生 物 教 学 中情 境教 学的应 用
于 志 坤
（ 前郭县第五中学
吉林松原
１ ３ １ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 随着教育的改革发展 ， 我 国对 于学校课程 的改革也 日渐被提上 日程。就生物教学中关于情境教学法的应用成 为了 研 究和探讨的一个 热 点课题 ， 生物教学中情境教学有利于提高学生课堂学习效率 ， 增 强学生学习能力， 引导学生学习兴趣 ， 扩散学生的思维等等。 情境教 学法在 高中生 物教 学中的应用， 实现 了 生物课堂教学的科 学化和趣味化 ， 被 广大学生们所接 受和喜爱， 也成 为了 教 师课堂教学的主要方法， 对我 国课教 学改革 起到 了 重要 地 、 有效 性 的作 用。 关键词 ： 教学改革 情景教 学 课堂应用 中图分 类号： Ｇ ４ ２ １ 文献标 识码： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ 一ｏ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ｂ ） 一０ １ ５ ６ —０ １
过 程 中，主 要运 用 实 验 的 方式 方法 ， 提 高 学 学习， 这 对 于 学 生 的 实 践 能 力具 有 很 大 的 这 种 以 游 戏 的 方 式 进行 课 堂 教 学 使学 生 的 使 枯 燥 的 书 本 知 识 变 的 更 加 有 生 对生 物 的 感 知 能 力 ， 培 养 学 生 对 生 物 的 作用 。 当然 在 高 中生 物 教 学上多 给 学生 留些 更 加 积极 ， 兴趣 和 爱 好。 要 实 现 高 中生 物 课 程 的 目标 ， 也让 同学 们更 深 刻 的学 习到 了生物 许悬念 ， 让学生勇于猜想， 勇于 质 疑 ， 常 常 趣 生 动 ， 需 要 教 师 和 学 生 共 同努 力 ， 积 极 地 将 情 境 在 学 生头 脑 中埋下伏 笔 ， 从 而 更能 引发学 生 学 相 关知 识 。
高中生物课堂如何运用情境教学
毒露 毽 溉
高中生物课堂如何运用情境教学
芦守 茔
（ 武 宁一 中， 江西 武宁 ３ ３ ２ ３ ０ ０ ）
摘 要： 生物 学科是一 门与人 类生活关 系密切 的学科 ， 也是 一 门专业知识抽 象晦涩的学科 。在教 学过程充分利用各种 条件 创设情境 ， 激发学 习兴趣 、 分析、 思考、 讨论 ， 新 旧知识 的碰 撞与联 系 ， 可使 学生更易于理 解知识 ， 突破 重难点 ， 培养解决 问题 能 力， 提 高生物科 学素养 ， 达到教 学 目标 ， 实现有效教 学。
１ １ ６ 三隅反 ． 则 不复也 。” 孔子 的这段 话 。 在肯定启发作 用 的情况 下． 尤其强调 了启发前 学生进入学 习情境 的重要性 。所 以良 好 的教学情境能充分调动学生学 习的主动性 和积极性 ． 启 发 学生思维 、 开 发学生智力 。 情、 境 和谐统 一 ， 从 而达成 了某 种 境界或氛 围， 让学 生满腔热情地投人学习生活 。可以说 ， 创设 教学情 境是一种能促使我们 获得 最佳教学效 果 的教学方法 ，
一
２ ． 创设形 象化情境 。 生物 的结构 、 生理过程往往抽象难 以 通过语言进行想象，创设形象 隋境无疑非常的必要与重要 情境 的形象性 ， 其实质是要解决形象思维与抽象思维 、 感 性认
识与理性认识 的关系。教师所创设 的教学 情境 ． 首先应该是感
、
情境教学 的含义
性的、 可见的、 摸得着 的． 它能有效地丰富学生的感性认识 ． 并 促进感性认识 向理性认识 的转化 和升华 ： 其次 ． 应该是形象 的、 具体的 ， 它能有效地刺激 和激发学生 的想象和联想 ． 使学生能
情境教学在高中生物课堂中的运用
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情境 教学在高 中生物课堂 中的运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ于 志 坤
（ 松原 市前郭县 第五 中学 吉 林松 原 １ ３ １ １ Ｏ ０ ） 摘 要： 高中生物课堂教 学需要教 师展现一 定的教 学技 ， ｊ ， 才能够更好地 实现 学校生物课程 的教 学 目 标。 因此 ， 教 师所要 做的是依据学校 的教学 目标 以及 围绕学生的 学习需求 ， 营遣 出一种课程教 学的情景或者场 景 。 情景教 学的设 置， 不仅 可以提 高学生在课 堂的学 习兴趣 ， 而 且还可 以开 发 学生 的思维能 力以及提 高学生 的创新 能 力。 因此 ， 本文从 情境 教 学的基本 内涵入 手， 重 点探讨 了情境 教 学在 高中生物课 堂 中的具体 应 用，以期 为 高中学院校 实现 理想 的生物教 学 目标提 供指导 意义 。 关键词 ： 高中生物 情境教 学 教 学法 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｃ ） 一０ ０ ７ ５ －０ １ 情 境 教 学 作 为 一 种 十 分 有 效 的 教 学 方 法， 在 高 中 生 物 的 课 堂 教 学 过 程 中 可 以 为 学生提 供一个浓厚 的学习环境和氛 围。 学 生 只 有 能 够 主 动 参 与 到 教堂 的 教 学 过 程 中 物 新 陈 代 谢 中有 关 “ 酶的发现 ” 知 识 点时 ， 始 不 断 地 重视 如何 创设 一 个 良好的 课 堂 情 教 师 可 以 对相 关科 学 家 所 做 出的 贡 献 进行 境 。 生 物 课 堂 教 学 中利 用 实 验 方 法 充 分 地 详 细地 讲 解 。 １ ７ 世纪 ８ Ｏ 年代 ， 荷兰 生 物 学家 丰 富 课 堂 教 学 内 容 ， 为 学 生 创造 生 动 真 实 列 文 虎 克 在使 用 显微 镜 观 察 中初 次 发 现 了 的教学 情境 。 酵 母细 胞 。 １ ７ ７ ７ 年， 苏格 兰 医 生史 蒂 文 斯在 诸如 ， 高 中 生 物 课 堂 教 学 中 涉 及 有 关 胃里 中分 离 出一 种 液 体 ， 因此 ， 证 明 了食 物 ’ 环 保 问题 时 ， 教师可以将小 白鼠“ 引入” 课 的 分 解 过 程 中可 以在 身体 外 面 进 行 。 １ ８ ３ ４ 堂。 因此 ， 教 师在 实 际 教 学 中 可以 提 着 一 个 年， 德 国博 物 学 家 施 旺 在 胃 液 里 加 入 了定 小 纸 盒 走 进 教 师 ： 同学们 ， 今 天的 生物 课 堂 量 的 氯化 汞 ， 意 外 地 出现 了 白色 的粉 末 。 因 呢， 我 们 将 会 有 新 的 成 员加 入 。 然后 ， 教 师 此， 施 旺将 粉 末 中的 汞 化 合 物 除去 ， 并且 将 讲 纸 盒 打 开 ， 小 白 鼠 则 活 泼 地 在 里 面 走 来 剩 下 的 粉 末进 行 溶 解得 到 一 种高 浓 度 的 消 走 去 。 “ 哇！ 是 小 白 鼠哇 。 ” 顿时 ， 全 部 的 所 有 学生通过 小 白 化 液…。 １ ８ ７ ８ 年， 德 国 的 生 理 学 家 库 恩 首次 同学 眼 睛 一 下 子 亮起 来 了 。 进而 观察水体污染对 小 白 将 其称 作 “ 酶” 。 １ ８ ９ ７ 年， 德 国 化 学 家毕 希纳 鼠 的饮 食 情 况 ， 用 砂 粒 将 酵 母 细 胞 进 行研 磨 ， 并 且 将 一 种 鼠体 重 和 食 物 量 以 及 健 康 等 方 面 的 影 响 。 类似酵母细 胞的液体成功 地提取 出来。 此 ２ ． ４谚 语情境 教学 法 后， “ 酶” 这 个 词 应 用于 所 有 的 酵 素 。 毕 希 纳 谚 语 能 够 受 众 起 到 通 俗 易懂 的 效 果 。 也于１ ９ ０ ７ 年 获 得 诺 贝尔 化 化 学 奖 。 因此 ， 教 劳 动 者 通 过 在 不 断 地 实 践和 劳动过 程 中 总 师 在 讲 解 这 一 章 节 的时 候 可 以将 各 个 时 代 结 一 些 生 活 经 验 和 劳 动 智 慧 继 而 留 传 下 所 取 得 的 成 就 进 行 串联 ， 从 而 以 故 事 的 形 来 。 因此 ， 谚 语对 提 高 生 物 课 堂教 学 效 率具 有 积极 意义 。 比如 ， 有 关 遗 传 和 变 异 的 谚 式提高学生 学习效率 。 ２ ． ２ 多媒体 情 境教学 法 语： “ 龙生龙 、 凤生 凤 ， 老 鼠的 儿子 会 打 洞 。 ” 多媒 体 的 应 用 可以 有 效 地 突 破 传 统 生 “ 种 瓜得 瓜 ， 种豆得豆 ！ ” 有 关 生态 系 统 的 谚 物 课 堂 教学 的 时 空 限 制 ， 兼 有 视 听 结 合 的 语 有 “ 大鱼吃小鱼 ， 小鱼吃虾米 ， 虾 米 吃 泥 等［ ３ ］ 。 优势 ， 将 抽 象 的 内容 转 化 为 具 体 的 图 片 或 巴 ” 者 视频 等 ［ ２ １ 。 学 生 可 以通 过 多 媒 体 教学 将 自 身 融 入 到具 体 的 情 境 中 ， 更 好 地 理 解 课 本 ３ 结语 上的知 识点。 综上 所述 ， 理 想 的 教 学 情 境 可 以 更 好 比如 ， 在 讲 解 艾滋 病 的 传 播 途 径 时 ， 教 地 加 深 学 生 对 生物 知识 的理 解 。 因此 ， 情 境 师 可 以 通 过 相 关 的影 片 来 增 加 课 堂 教 学 的 教 学 在 高 中的 生 物 教 学 过程 中显 得 尤 为 重 生动性。 比如 ， 电 视 剧Ⅸ 失 乐 园》 主 要讲 述 的 要 。 文 中 通 过 地情 境 教 学 方 法 的探 讨 ， 期 待 是男主角权正 阳（ 濮存昕饰演） 意外得知 自 学 生 能 够 在 情 境 教 学 中 不断 提 升 生 物 素 养 己换 上 艾 滋 病 之 后 发 生 的 一 系 列 事 情 。 其 和 综 合 素 质 。 中教 师 可 以 运 用 相 关软 件 将 电视 剧 中的 有 关片段进 行剪辑 ， 运 用 多 媒 体 形 式 进 行 展 参 考 文 献 示。 尤 其 是 当 殷 冰 冰 的 母 亲 发现 自 己的 女 ［ １ ］吴 亚 君 ． 创 设 有 效 问题 情 境 ， 让 自主 的 儿 整 天 和 一 个 患 有 艾 滋病 的 患者 在 一 起 的 课 堂别样 精彩【 Ｃ］ ／ ／ 江 苏 省 教 育 学 会 时候， 内心 非 常 着 急 。 结 果 她 的母 亲 居 然也 ２ ０ ０ ９ 年 年 会论 文 集（ 理科 专辑 ） ． ２ ０ ０ ９ ． 是一名 艾滋病患者 ， 她 母 亲 则 是 因 为 迫 于 ［ ２ ］刘 光 辉 ． 创设 情 境 教 学 ， 激 活 生 物 课 堂 生 计 而 偷 偷 地 去 卖血 ， 不 幸 被 不 干 净 的 针 ［ Ｊ ］ ． 宁 德 师专 学 报 ： 自然 科 学 版 ， ２ Ｏｌ ０ 管传染。 在 一 次 艾滋 病 的 宣 传 活 动 中 ， 权正 （ ２ ） ： １ ９ ８ －２ ０ ０． 阳又 遇 到 一 个 叫 白 云 的 小 女 孩 ， 这 位 小 女 【 ３ 】王 青 ． 创设 问题 情 境 ， 实 施 有 效 教 学 孩 则 是 因 为母 婴 传 染而 患 上 艾 滋 病 。 同时 ， ［ ｃ ］ ／ ／ 江苏 省 教 育学 会 ２ ０ ｌ ２ 年年 会 论 文 权 正 阳 以 自身 的 亲 身 经 历呼 吁社 会 对 艾 滋 集（ 理科专辑） ． ２ ０ ｌ ２ ． 病 患 者 的 关心 。 因此 ， 课 堂 教 学 中 通过 对 相 关视频 片段的观 看， 让 学 生 能 够 更 加 深 刻 地 体 会 艾 滋 病 的 传播 方 式 、 危 害 以 及 社 会 影响等 。
浅谈高中生物“问题情境”教学法的运用
浅谈高 中生物 “ 问题情境 ’ ’
教 学 法 的运 用
河北省永年县 第一 中学 宋领书
摘 要 ： 求 学生 能 问、 问 、 问 ， 先教 师 具备 问题 意 识 ， 够 改 变观 念 ， 要 敢 会 首 能 把课 堂还 给 学 生 ， 大胆 让 学生去 学 ＞ 、 索 、 究 问题 的解决 途径 ， － 探 － ］ － 研 充分 发挥 学 生
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教 导 方 法
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本 方 法 恰 好 形 成 互 补 ． 们 要 走 进 新 课 我 程 ， 是 要 彻 底 走 出 老课 程 ， 是 要 从 思 不 而 想 上 认 识 到 新 旧 课 程 的 差 别 ， 行 动 上 从 改变 我 们 的 教 学 思 路 和 育 人 模 式 ， 改 即
的主 动性 。
关键 词 ： 物 问 题 教 学 生
问题 在 生 物 教 学 中 是培 养 学 生 洞 察 能 力 ， 发 学 生 创造 思维 的起 点 。 适 曾 启 胡 说 过 ：问 题 是 知 识 学 问 的 老 祖 宗 ， 往 “ 古 今 来 一 切 知 识 的 产 生 与积 聚 ， 是 因 为 都 要 解 答 问题 。学 生 的 思 维 活 动 和 求 知 欲 ” 望 ， 常是从“ 经 问题 ” 始 的 。 问 题情 境 ” 开 “ 教 学 法 尤 其 适 合 生 物 学 等 自然 学 科 的 教 学 ， 有 利 于 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 它 生 的 主 体 作 用 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 思 更 维 、 索 和 分 析 、 决 问题 的能 力 。 探 解 创 设 问 题 的 原 则 １ 科 学 性 。 物 学 是 一 门科 学 性 很 、 生 强 的 学科 ， 师 在设 计 问题 时 ， 先 应 该 教 首 遵 循 科 学 性 原 则 ， 虑 问 题 提 出 来 是 否 考 经 得 起 科 学 的检 验 。 ２ 导 向 性 。 设 计 的 问 题 必 须 紧 紧 、 所 围 绕 教 学 目标 ， 体 现 教 学 重 点 、 点 ， 要 难 能反映 教材和教 学大纲对教 学的要 求 。 教 师 在 设 计 问 题 时 ， 要 认 真 挖 掘 教 材 只 的 重 点 和 难 点 ， 究 教 材 中潜 在 的 知 识 研 及 知 识 点 之 间 的 内 在 联 系 ， 能 使 所 设 就 计 问题 准 确 地 反 映 教 学 的 重 点 和 难 点 。 ３ 新 颖 性 。 设 计 的 问题 要 力 争 开 、 所 阔、 鲜、 特 ， 学生带来意外之喜 ， 新 奇 给 激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 养 他 们 勤 于 思 考 的 培 习惯 。 不同时段 对 同一 知识进行 问题 在 设 计 时 ， 用 变 式 的 方 法 可 以 达 到 所设 运 计 问题的新颖 。 二 、营造 问题 空间 的教学 策略 所 谓 营 建 问 题 空 间 ， 际 上 就 是 教 实 师 在 教 学过 程 中根 据 教学 目的 寻找 与教 学 内容 密切 相关 的、 可以激发学 生学 习 兴 趣 的 材 料 ， 新 颖 的 方 式 和 生 动 的 语 用 言 创 设 出 若 干 问题 ， 学 生 探 讨 发 现 并 让 提 出新 的 问 题 。 １通 过回顾 Ｉ知引 出新问题 ， 、 Ｉ ｔ 以营 造 问题 空 间 。 在讲 植 物 的 光合 作 用 时 ， 如 可 以 让 学 生 回 忆 水 分 代谢 中水 以 把 新 旧 教 材 放 所 在 一 起 来 加 以研 究无 疑 是 提 高 对新 课 程 教 育 教 学理 念 的 理 解 的 较 好 途 径 。 一 这 点是不是也应值得我 们反思呢？ 教 育 家 赞可 夫说 过 ：教 学 法 一 旦 触 “ 及 学 生 的情 绪 和 意 志 领 域 ， 及 学 生 的 触 精 神 需 求 ， 种 教 学 法 就 能 发 挥 高 度 有 这 效 的 作 用 。 第 多 惠 斯 也 说 过 ：教 学 的 艺 ” “ 术不在 于传授本 领 ， 在于 激励 、 醒 、 而 唤 鼓 舞 。本 节 课 大 胆 采 用 “ ” 自学 一讨 论 ” 教 学 模 式 ， 是 基 于 要 唤 醒 学 生 沉 睡 已 久 就 的 自主 意 识 ， 励 学 生 勇 于 探 索 的欲 望 ， 激 鼓 舞 学 生 的 学 习 热 情 。 使 我 想 起 日本 这 的高 中 数 学 教 学 目标 ： 深 对 数 学 中 的 加 基本概念 、 原理 和 法 则 的 理 解 ， 高 用 数 提 学 方法考察 和处理事 物现象 的能力 ， 通 过 数 学 活 动 培 养 创 造 能 力 的基 础 ， 时 ， 同 认 识 使 用 数 学 的方 法 观 察 问题 和 思 考 问 题 的 好 处 ， 养 积 极 灵 活 运 用 数 学 方 法 培 的 态 度 。 一 目标 写 得 朴 实 而 亲 切 ， 切 这 一 都 好 象 从 学 生 的 角 度 看 问题 ， 人 觉 得 让 数 学 不但 好 学 ， 且 能 学 。 学 就必 须这 而 教 样 ， 切 从 学 生 实 际 出发 ， 为 教是 为 了 一 因 不 教 ， 是 为 了让 学 生 会 学 、 学 、 学 、 教 能 愿 想 学 。 想 这 样 设 计 教 学 方 法 应 该 是 可 我 行的 ， 得尝试的 。 值 数 学 是 美 的 乐 园 ， 能 在 其 中 发 现 但 美、 鉴赏 美 、 受 美 的 ， 那 些 不 畏艰 辛 ， 感 是 大胆探索 ， 勇于 创 新 的人 。 乏 毅 力 和 勇 缺 气 ， 守 成 规 者 是 感 受 不 到 这 种 美 的 熏 墨 陶 的。 参 考 文 献 ［】 奠宙 ， 振 辉 ， 于数 学 的学 术 １张 王 关 形 态 和 教 育 形 态 — — 谈 “ 热 的 思考 ” 火 与 “ 冷 的 美 丽 ” 学 教 育 学 报 ， ０ ２ １ 冰 数 ２ ０ ，ｌ （ ） １ ４ ２ ：－ ． ［】美］ 查 德 ． 凯 维 奇 ． 学 的故 ２【 理 曼 数 事 ． 南 出版 社 ． 海 【】 果 民 ． 有 梁 ． ３李 查 中学 数 学 教 学建 模 ． 西 教 育 出版 社 ． 广
沉浸式情景教学在高中生物学课堂教学中的实践
沉浸式情景教学在高中生物学课堂教学中的实践作者：刘利艳来源：《新课程》2024年第03期沉浸式情景教学是一种具有创新性的教学方法，注重学生的参与和体验，注重知识与情景的融合，注重理论与实际的结合，而且与现代科学技术密切结合，如虚拟现实技术、增强现实技术、大数据网路、3D体验等。
在高中生物学课堂教学中加强沉浸式情景教学的应用，有利于引导学生深入探究生物学知识，利用所学的生物学知识解答疑问，解决一些生活问题，从而提升学生的生物学综合素养。
一、沉浸式情景教学模式概述沉浸式情景教學法是有许多成功范例的语言培训方法进行创新和改良而形成的一种优异的教学方法，即在教师创造的相对封闭的环境中，学生全方位、全时间段地学习生物学知识，降低外界的干扰，通过场景重现、情景模拟、角色互换游戏等教学方式，在短时间内达成学习目标的教学方法。
教师可以通过沉浸式情景化课程资源课件整合高中生物学中所有抽象、难懂的内容，并在微观或者宏观场景中使生物学概念更加直观、形象、具体，以此将重难点知识进行可视化的转化，赋予教材知识一定的生命力，使教材内容灵活多样，同时拓展和深化教材内容，让学生在看、听和感受中理解生物学知识、掌握生物学知识，从而提升学习效率。
二、高中生物学沉浸式情景课堂教学案例▲案例一：“细胞的分化、癌变”沉浸式情景教学案例。
（一）课程内容教师应将分子、细胞的相关知识点作为重点，带领学生学习细胞的相关理论知识，之后引入癌变的概念，借助社会重点关注的实际问题分析细胞癌变，以及癌变对人类身体的危害，我们应该如何面对它、如何延续生命等。
在课前要求学生利用各种信息技术或者通过其他途径了解与癌变相关的问题，在课堂上进行小组互动交流，在合作学习中创设教学情境，引导学生选择科学、健康的生活方式，由于癌细胞的特点与致癌的原因很难区分开，这也是课堂教学的重难点。
（二）教学目标1.（1）掌握癌细胞的主要特征。
（2）说出引起细胞癌变的外因（致癌因子）。
情境教学法在高中生物教学中的应用
情境教学法在高中生物教学中的应用摘要：情境教学法是对生物教学落实新课改要求非常有效的途径之一，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。
作者在文中就情境教学法总结了几点内容，讨论和总结了情境教学法在生物教学中的实际应用。
关键词：情境教学法高中生物教学应用引言一堂成功、完美的生物课就仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画卷、一顿回味无穷的佳肴。
情境教学法是教师有针对性地创设形象生动的情境，带给同学们体验，以便更好地学习。
情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步加工以生动的形式表现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。
1.情境教学法中创设情境的原则情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。
笔者认为，创设情境需要坚持以下两个原则：1.1情境的内容要融入感情把每一个重点知识转变成与生活息息相关的问题来提问，比如在讲解“酶的特性”时，提问：“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”这样的问题，不但会让学生更加明确地了解到酶具有怎样的特性，不会让学生的思维进行无用的发散，而且不会使学生对学习产生抗拒心理。
1.2注重对学生的实践指导性生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。
例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问：“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感地感觉酸甜苦辣咸呢？”学生自然理解水的溶剂作用及溶剂的作用；再问学生：“种子的保存为什么要保持通风？”很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用。
为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生全面了解水对于生命的重要作用，指导学生在生活中注意补充水分，并节约水资源。
巧设情境,构建高中生物活力课堂
巧设情境，构建高中生物活力课堂要构建一个高中生物活力课堂，需要巧妙设计情境，让学生在有趣的学习环境中，充分参与到课堂中来。
活力课堂不仅仅是知识的传授和学习，更是学生积极参与、互动交流、实践探究的过程。
本文将从教学情境、教学内容和教学方法三方面对如何构建高中生物活力课堂进行探讨。
一、巧设情境，激发学生学习兴趣1. 利用教学场景进行情境设计生物学是一门涉及生命、环境和健康的课程，教师可以通过营造生物学相关的情境，激发学生的学习兴趣。
在探讨细胞结构和功能时，可以让学生观察显微镜下的细胞，或者通过实验模拟细胞膜的渗透现象，让学生亲身体验生物学的奇妙之处。
2. 创设生活化的学习环境生物学是与生活息息相关的学科，教师可以利用身边的生活化事物进行教学。
在讲解生物多样性时，可以组织学生去校园或者周边环境进行生物多样性调查，让学生亲身感受生物的丰富多彩。
3. 运用多媒体技术进行情境模拟利用多媒体技术可以模拟各种情境，如生物进化的过程、生物生态系统的构成等，让学生在虚拟的情境中进行探究和实践，增强学习的趣味性和参与度。
二、构建丰富的教学内容，激发学生的探究欲望1. 知识点融合生物学是一门内容较为丰富的学科，教师在设计课堂内容时可以将不同知识点进行融合，形成有机的整体。
在探讨细胞的结构时，可以穿插介绍细胞的功能、细胞的代谢等内容，增加学生的知识面和深度。
2. 注重前沿科学研究生物学是一个不断发展的学科，教师可以及时引入一些前沿科学研究成果，让学生了解生物学的最新进展，激发学生对生物学的兴趣和探究欲望。
3. 注重生活应用生物学知识与生活密切相关，教师可以通过案例分析，让学生了解生物学知识在现实生活中的应用，增强学生的学习兴趣和实践能力。
在讨论基因工程时，可以介绍一些基因工程在医疗和农业上的应用案例。
三、运用多元化的教学方法，提高学生的参与度1. 启发式教学法生物学中有很多抽象概念和现象，教师可以使用启发式教学法，通过提出问题、引导思考、讨论解决等方式，激发学生的学习动力和探究欲望。
高中生物教学中情境创设应用
境保 护等 领域 ，并且 日益 显示 出人 类 面临 的资 源 、环境 、人 口等 重 大 问题 。生物技 术是 现代 社会 的核 心技 术 ，必将 成为 无 限发展 潜 力的新 兴产 业 ，对 现 代社 会 的 生产 、生 活等各 个 方面都 会 产 生全面 而深 刻的 影响 。 【 关键词 】高中生物 ；情景教学；新课程
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ＭＯＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮ Ｄ
学科 交流
高中生物教学中情境创设应用
刘 晓 冬
（ 山西省长治县五中 山西
【 摘
Байду номын сангаас长治
０ ４ ６ ０ ０ ０）
要】 生物技术在全世界范围内 的发展极其迅速 ， 在研 究和应用方面都取得 了 令世人瞩 目 的成果，生物技术成果广泛地应用于 农业、工业、环
分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？② 引起低血糖早期症状的血糖浓 度是多少 ？③引起低血糖晚期症状 的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原 因是 什么 ？⑤ 形 成脂 肪肝 的主 要 原 因是什 么 ？ ２ ． 综 述 问题 ：⑥ 三大 营养 物 质代 谢 失常造 成 的疾 病主 要 是什 么 ？ ３ ． 结 论 ：⑦ 为了健 康 ，我 们 的一 日三 餐要 怎么 做 ？就这 样 ， 课本中 “ 三大营 养物 质代 谢 与人体 健康 ”的６ ０ ０ 多 字 的长 篇叙 述都 纳藏 于七 个 问题 中，简 明扼 要 ，其 效果 显而 易见 。 另外 ， 在设 计 问题 中 ，教师 应注 重把 握 “ 度 ” 的尺 寸 ，如 果题 目过于 简单 ，则 学
生物 学 科 与人类 生 活密 切相 关 ，重 在研 究 生命现 象 与生 命活 动 规律 。 因此 ，创 设 真 实、 ・合理 的情 境 ，对激 发 学生 兴趣 、提 高 学 习主动 性 与积 极 性具 有 重要 意义 。在 新 课改 中 ，为 了实 现高 中 生物教 学 向高中 生物 教育 的 转变 ，除 了教 学观念 、教学 方法 、 教学 艺术 、 教学模 式 的 改革外 ，更应 注 重高 中 生物 情境 的创 设 。过 去有 人 曾提 出 ，创 设情境 是 为 引入新 课 而服 务 的 ，其 实 ，创设 情境 不 只是 存在 于课 堂 教学 的 开始 ，而 是 充满课 堂 教学 的 整个 时 空它 是 为课 堂提 出 问题和 解 决 问题服 务 的 。因此 ，在 实 践教 学 中， 可尝 试从 以下几方 面 构建 教学 情境 。 １ 创设 实验 情境 ，培养 学生 自主 的能 力 新 的高 中生 物教 学 大纲 规 定生物 教 学应 当培 养学 生 的包 括 实验 能力 在 内 的各种 综合 能 力 。生 物学 是一 门 以实 验 为基 础 的学科 ， 实验 能增 强 学生 的 感 知 。引起 学 生学 习 的兴趣 ，几 乎１ ０ ０ ％的学 生都 喜欢 动手 做实 验 ，特别 是 当他 们成 功 地做 成 个 实验 时 ，其喜 悦 之情 难 以 自禁 。学生 这种 对 实验 本 身 的心情 又 会迁 移 到相 关的 知识 上来 ，激 发 他们 探求 知 识 的热情 ，有助 于 他 们 对知 识 的理 解 、掌 握 ，有利 于其 智 力的 开发 ，有 利 于其 观察 能 力、 动 手 操 作 的实 验 能力和 创 新能 力 的培养 和 提高 。新 教材 中 把各 个 实验 分散 在 课本 中 ，将 实验 和 知识 内容 更加 紧密 联 系起 来 ，使人 产 生 了实验 和 知识 是 不可 分割 的 感觉 。更 为 合理 的是 将部 分 实验 的 实验指 导 编排 在教 材 正文 相 应 的知识 内容之 前 ，如 “ 酶 的 高效性 ”， “ 酶 的专 ‘ 性”， “ 影 响 酶活 性 的实 验 ” ， “ 叶绿体 中色素 的提 取和 分 离 ”， “ 观察 植 物细 胞 的质壁 分 离 和 复 原 ”等 实验 ，叙 述 方式 也做 了相 应 的改 变 ，这样 安 排有 利于 学 生主 动 探 索 ， 自己获得 结论 。 自主学 习 是新课 程 标准 实施 的 一个重 要 要求 ，但 是 ， 学生 的 自主 学 习绝不 是 自由学 习，教 师 必须 为学 生 的 自主学 习创 设 良好 的 教 学 情境 。因此 ，科 任 教师 应与 实验 员 共同 进行 实验 创 设 ，做到 以下 四个 步骤 ：（ １ ） 分 析实 验类 型 ，根据 不 同类 型提 出注 意事 项 ，以示实 验 的科学 性 、 合 理 性 ；（ ２ ） 引 导学 生将 实验 的 目的要 求 、实 验原 理 、材 料用 具 、方 法步 骤 、 实验 结果 、讨论 、结 论等 项 目加 以系 统化 逻辑 性 阐述 ，以示实 验 的严密 性 ； （ ３ ） 在 实验 过程 中要 做好 从 “ 扶 ”到 “ 放 ”的工作 ，“ 扶 ”要扶 得 正 ，“ 放” 才 能 放得 开 。 实验条 件 有限 的学 校应 从 “ 演 示 ”和 “ 分 组 ”实验 的 分配 上 进 行 合理 安 排 ，还可 以通过 播放 实验 录 像或 视频 ，创 设 理想 的实 验情 境 ， 让 学 生迅 速 实现 从 “ 依赖 ”到 “自主 ”的实 验认 知 ，从 而 能更有 效 地利 用 有 限的条 件进 行 动手 操 作：（ ４ ） 注 重 实验 能力 的培 养 ，讲 究 “ 三 多 ”，观 察 能力 的培 养 要 多看 ，操 作能 力 的培养 要 多动 ，思 维 能力和 创 新能 力 的培 养 要 多想 。 ２ 创 设 问题情 境 ，提 高学 生 的思 维能 力 ・ 高 中生物 教 学就 是通 过 引导 学生 去探 索 、解 决一 个个 问题 ，从 而达 到 掌握 知识 、 发展 智力 、 培养 能力 的教 学 目标 。新 课程 强 调学 生尝 试 应用 科 学探 究 的方 法 ，研 究高 中生 物 问题 ，验证 高 中生 物规 律 ， 因此 ，高 中生 物 问题 教学 是 一个 很重 要 的课题 。创 设 问题情 境 是 为 问题 解 决服 务 的，所 创 设 的问题 情 境必 须有 理论 依据 、有 主题 、有 目标 、有 策略 、有 程序 ， 问题 的表 现形 式 可 以是一 个 “ 疑 问句 ” ，也可 以是 颂 任 务或 目标 的 陈述 ，更 可 以是一 种情 境 的创 设 例如 ，在 讲述 “ 人和 动物 体 内三 大营 养物 ”这 一 节 中的 “ 三 大营 养物 质代 谢 与人体 健康 ”时 ，问题 创 设可 以是 这样 的 ： １ ．
例谈“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中的应用
例谈“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中的应用情境-问题-探究-应用教学模式在高中生物课中的应用极为有效。
该教学模式是从学生角度出发，以实际生活情境为基础，引发学生的学习兴趣和好奇心，探究科学现象，培养学生的科学思维能力和实践能力。
情境教学是这种教学模式中的第一个环节，通过具体的情境描述、视听素材或场景化演示，引导学生进入学习的主题。
比如，学习生态系统，可以通过引导学生想象一张丰富的草原生态系统地图，调动学生学习生态系统知识的兴趣，提高学习效果。
问题教学是第二个环节，这是学习的核心环节。
在这个环节中，老师可以提出一系列问题，激起学生的探究兴趣。
比如，在学习DNA复制的过程中，老师可以提出问题：“DNA复制的原理是什么？会不会有错误发生？”这种问题激发了学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习。
探究教学是该教学模式中的第三个环节，是基于问题教学的深化步骤。
通过开展多种活动，如实验、调查、观察、阅读等，培养学生的实践能力和探究精神。
对于细胞膜的结构和功能，学生可以通过独立设计实验，观察不同溶液对细胞的影响，深入探究细胞膜的作用和机理。
应用教学是教学模式的最后一个环节。
在这个环节中，学生将所学的知识应用到实践中，进一步增强学生的实践能力和探究精神。
比如，在生态系统的学习中，学生可以设计生态保护方案，关注保护自然资源的同等重要性。
总之，“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中，能够有效增强学生学习兴趣和好奇心，培养学生的科学思维能力和实践能力，推动学生更好的理解科学知识，以及应用这些知识来解决实际问题。
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高中生物教学中情境教学的运用
发表时间：
2013-06-28T11:32:07.513Z 来源：《素质教育》2013年5月总第118期供稿 作者： 刘光江
[导读] 如何在45分钟的时间内始终保持学生的积极性是摆在所有教师面前的难题。
刘光江
山东省平度市第九中学 266700
情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知
主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习
者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。
为了促进新课程的顺利实施，提高教育教学效能，教师需从教学要求和教材内容出发，引入、制造和创设与教学内容相适应的情境，
使学生在教师指导下，亲身去经历、去观察、去聆听、去感悟、去思考、去表达，以激发起足够的学习兴趣。这就是我们现在所说的情境
教学。情境教学的应用方法和过程，有以下几点：
一、导入新课创设情境
俗话说“好的开端是成功的一半”，如何在课堂一开始就创设一个好的生物情境来提高学生的兴趣，是这节课能否成功的关键。
例如，在讲有丝分裂过程时，以一个简单的小故事比喻染色体行为。间期：从前，有一对孪生姐妹（DNA复制，蛋白质合成）。前
期：她们感情非常好，无忧无虑地生活在一起，由于太快乐，吃得比较多，都变胖了（于是形成染色体，每条染色体含两条姐妹染色单
体），细胞核内的空间明显拥挤了，她们不得不拆掉老屋，重建家园（核膜核仁消失），幸好找到一个大吊床，成为她们暂时的栖息之地
（
——纺锤体）。中期：话说“天下大事，分久必合，合久必分”，姐妹俩意见发生分歧，一个要去东边盖，一个要去西边盖，双方僵持不
下，停留在细胞中央。看！孪生姐妹正在努力挣脱（赤道板上排整齐）。后期：最后，姐妹们六亲不认，分割家产，连一起穿的漂亮衣服
都撕破了。从此，孪生姐妹各奔东西，再也不称之为姐妹了（形成子染色体移向两极，不再称之为姐妹染色单体）。末期：孪生姐妹分开
后发现自己的力量太小了，想重建家园并没有那么容易，于是，她们又结识了新朋友（非姐妹染色单体），一起建立了新家（
——核膜核
仁重新出现）。都说冤家易解不易结，建成新家之后，她们仍与原来的姐妹永不往来，分裂成两个子细胞，吊床不再需要了，此番历程特
别辛苦，染色体又恢复了原状，变瘦了，纺锤体、染色体消失。
这样一下子就调动起了学生的兴趣和积极性。当然，在这个过程中，教师的语言应该生动形象、有感染力。
二、课堂进程中创设情境
如何在45分钟的时间内始终保持学生的积极性是摆在所有教师面前的难题。根据教学内容和课标的要求合适有度地创设情境是解决上
述难题最有效的方法。在这个过程中，我们可以灵活运用各种方法来创设不同的情境：
1.
利用具体的实物或模型创设实体情境
这是在生物课堂上运用得最普遍也是效果最明显的一种创设情境的方法。例如，在讲《DNA结构》时，我除了展示双螺旋模型，也展
示了一根绳子。再比如，在讲《植物的向光性》一节时，教师可以利用教室窗台上的植物创设情境。
2.
利用游戏或角色扮演创设模拟情境
例如，在讲《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，对于其中的氨基酸及其种类这一知识点，我是这样进行的：黑板上画一个人体
简图，再对应写一个氨基酸通式（类比）。氨基酸有一个中心碳原子，可以看成是人体躯干，相应的氨基羧基可以看成是人的两只手，氢
比作是人体的下肢，那么第四个基团
——R基就是人体的头部。很明显，人跟人最大的区别在于头部不同，而决定氨基酸种类的也是第四个
基团
——R基。把脱水缩合比作学生排队，这样形象直观，学生记忆深刻。
3.
利用“问题串”创设推理情境
例如在《基因突变》一节中，关于基因突变我提出了以下问题：
a.
由于碱基对的改变，是否一定会引起蛋白质的改变？b.基因突变都会遗传给后代吗？频率都相同吗？c.性状改变一定是基因突变引起
的吗？
d.基因突变常发生于什么时期？为什么？e. 基因突变的不同形式，如类型、数目是否是3的倍数、位置、是否连续等，对蛋白质中
氨基酸的数量和顺序的影响相同吗？
以问题串的形式，让学生通过推理就很透彻清晰地把基因突变这一难点突破了。
4.
用日常生活中的实例或经验问题等创设
如在讲信息传递在农业生产中的应用教学片段时，我这样创设情境激发思考：假如你是一位蛋鸡养殖场的技术人员，随着冬季的来
临，日照时间越来越短，鸡的产蛋量也越来越少，你将采取什么措施提高产蛋量？学生讨论，发表看法，教师总结
,点拨措施：增加光照时
间。
三、课堂小结创设情境
课堂小节是一节课的画龙点睛之笔，但往往越临近下课学生的注意力越容易分散，所以通过创设情境吸引学生的注意力显得尤为重
要。例如，在《基因在染色体上》一节中，最后通过
“这节课如何体现类比推理”这个问题将整节课内容串联起来，很好地解决了上述问题。
情境教学在实际应用中补充并优化了当前学校的教学方式。情境的运用，吸引并维持着学生学习的兴趣，促使学生通过积极思维寻求
解决问题的良策，从而形成了积极主动的学习氛围。当然了，并不是所有的教学内容都适合用情境教学法，因为知识有许多类型
,有些类型
与环境关联较少
,有些类型的知识与周围环境有关,甚至无法从环境中分离出来,必须在真实的情境中才能得到知识的意义。