情境教学在初中生物教学中应用
情境教学法在初中生物教学中的应用
情境教学法在初中生物教学中的应用情境教学法是一种以实际生活情境为基础的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识并应用到实际生活中。
在初中生物教学中，情境教学法可以被广泛应用。
首先，在生物教学中，我们可以通过情境教学法营造逼真的生物环境，并引导学生进行观察和探究。
例如，通过模拟实验室环境，让学生亲身体验科学实验的过程，了解实验的规律和技巧，从而更好地理解生物学实验的重要性和应用价值。
其次，情境教学法可以帮助学生更好地理解生物的生命周期、生物之间的关系和生态系统的运作。
我们可以通过让学生观察自然界的生物环境，了解生物在不同环境下的适应和变化，从而深入理解生物的生命周期和生态系统的运作。
最后，情境教学法可以帮助学生更好地理解生物的应用和意义。
我们可以通过实际案例，让学生了解生物在医学、农业、环保等领域的应用，从而激发学生对生物学的兴趣和学习热情。
总之，情境教学法是一种有效的生物教学方法，可以帮助学生更好地理解生物知识并应用到实际生活中。
在实际教学中，我们应该根据学生的认知水平和实际情况，灵活运用情境教学法，促进学生的生物学习效果。
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初中生物课堂创设情境技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂创设情境技巧在当前的教育环境中，教师不仅要关注学生的知识传授，更要重视培养学生的实践能力和综合素质。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。
本文将从初中生物课堂的角度，探讨创设情境的技巧。
一、情境教学的内涵及意义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：情境教学通过形象、生动的场景，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2.提高学生的参与度：情境教学注重学生的参与，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
3.培养学生的创新思维：情境教学鼓励学生发挥想象，勇于探索，有利于培养学生的创新思维。
4.提升学生的综合素质：情境教学关注学生的情感体验和价值观的培养，有助于提升学生的综合素质。
二、初中生物课堂创设情境的技巧1.结合生活实际，创设生活情境生物学科与生活实际紧密相连，教师可以充分利用这一点，创设生活情境。
例如，在教授“食物链”这一概念时，教师可以让学生举例说明生活中常见的食物链，如“草→兔子→狼”，从而让学生在生活实践中理解食物链的概念。
2.运用多媒体技术，创设直观情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、视频、图片等资源，为学生提供生动直观的学习情境。
例如，在教授“细胞结构”时，教师可以通过展示细胞结构的图片和视频，让学生更直观地了解细胞各部分的功能。
3.创设问题情境，激发学生探究欲望问题是情境教学的核心，教师可以通过设问、悬疑等方式，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“遗传与变异”时，教师可以提出问题：“为什么孩子的长相会像父母？”以此引发学生对遗传现象的思考。
初中生物教学中的实验教学情境创设与营造
标题：初中生物教学中的实验教学情境创设与营造一、引言生物学是一门以实验为基础的学科，初中阶段的生物教学是学生接触生物学的初始阶段，因此，实验教学在初中生物教学中具有举足轻重的地位。
实验教学不仅能帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，还能培养学生的观察能力、动手能力和创新思维。
本文将探讨如何在初中生物教学中创设和营造有效的实验教学情境，以提高生物教学的质量。
二、实验教学情境创设1.明确教学目标：在创设实验教学情境之前，教师需要明确教学目标，确保情境的创设能够为实现教学目标服务。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以创设一个观察绿色植物在不同光照条件下的生长变化的情境，从而帮助学生更好地理解光合作用的过程和意义。
2.贴近生活：在创设实验教学情境时，教师需要选择与学生生活息息相关的内容，以激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解人体的消化系统时，教师可以引导学生观察身边的食物消化过程，从而加深学生对消化系统的理解。
3.充分利用教学资源：学校应提供充足的实验器材和场地，教师也应根据实际情况合理安排实验教学内容。
在创设实验教学情境时，教师应充分利用现有资源，确保实验教学的顺利进行。
三、实验教学情境营造1.激发学生兴趣：营造实验教学情境的关键在于激发学生的学习兴趣。
教师可以通过有趣的实验、生动的讲解、直观的展示等方式，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
2.创设问题情境：在实验教学过程中，教师可以根据实验内容提出一系列问题，引导学生思考和探究。
通过问题情境的营造，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3.营造合作氛围：在实验教学中，教师可以采用小组合作的方式，鼓励学生共同探究、相互学习。
通过合作氛围的营造，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也有助于提高学生的沟通能力和领导能力。
四、案例分析以“植物细胞的结构与功能”这一实验为例，我们可以进行情境营造和实验教学。
首先，教师可以引导学生观察身边的植物，如绿叶、花瓣等，让学生对植物细胞有初步的认识。
情境教学在初中生物教学中应用研究
情境教学在初中生物教学中的应用研究摘要：作为一门自然科学，初中生物课程研究的对象不但包括生物本身，同时还包括生物生存的环境，这就使初中生物教学具有了非常抽象的特点，从而给初中生物教学带来了一定的困难。
情景教学作为一种有效的教学方式正适应了初中生物教学的抽象特点，为有效进行生物教学创造了条件。
文章从多方面对情境教学在初中生物教学中的应用进行了系统的研究，为初中生物教学提供了参考。
关键词：情境教学初中生物教学应用作为一门自然科学，初中生物课程研究的对象不但包括生物本身，同时还包括生物生存的环境，这就使初中生物教学具有了非常抽象的特点，从而给初中生物教学带来了一定的困难。
情景教学作为一种有效的教学方式正适应了初中生物教学的抽象特点，为有效进行生物教学创造了条件。
下面将结合初中生物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物情景教学的应用模式。
一、利用课堂假设进行情景教学灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的源泉。
因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学生对生物学习的兴趣。
老师在课堂上根据教学的内容，结合生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活中有着广泛的应用的。
这样不仅可以让学生对所学的知识感到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们的学习兴趣和自主积极性也得到相应地提高。
例如七年级的生物课《食物中的营养物质》，老师就可以根据这些教学内容，假设课堂上的同学们在一个布满食物的餐桌旁，他们准备要进食，但是餐桌上的食物实在太多了，有面包、肉排、水果、蔬菜等，但是食物不是多了就可以任意吃，同学们面对餐桌上的众多食物应该怎么选择。
老师通过情景教学的设想，提出教学的主要内容：食物中的营养物质、饮食和卫生保健，面对众多的食物应该合理地进行膳食。
这样，可激发学生对生物课的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
二、利用生活经历进行情景教学情景教学还可以用老师自身的生活经历作为教学的资源，为学生们导入新课。
情境教学法在初中生物课堂中的应用探析
2021年第4期教育教学1SCIENCE FANS 提及情境教学法，大部分初中生物教师都不陌生，甚至可以说是耳熟能详。
目前，很多一线初中生物教师已经在课堂中积极应用情境教学法，并取得了一些成效。
那么结合教学实际，究竟如何在初中生物课堂中创设情境呢？本文就此提出在教学中创设五种教学情境。
1 创设多媒体情境自学校教室普遍配备多媒体之后，创设多媒体情境便成为情境教学法在初中生物课堂中的一种重要应用方式。
多媒体情境的创设有利于刺激学生感官，引发学生的无意注意，有利于活跃课堂教学氛围，推动课堂教学质量的提升。
因此，初中生物教师在课堂教学中可适时创设多媒体情境[1]。
如教学“单细胞生物”时，教师在新课导入阶段可先说道：“同学们，通过之前的学习大家都已经知道，大多数生物是多细胞生物，仅少数为单细胞生物。
谁能告诉我，有哪些生物是单细胞生物呢？”由于学生之前预习过本课，所以此问题并不能难住他们。
学生纷纷答道：“有酵母菌、大肠杆菌、变形虫、衣藻、草履虫等。
”得到预期中的答案后，教师随即打开多媒体，通过微视频让学生直观了解上述单细胞生物的形态结构及生命活动特点。
微视频的播放为接下来的教学做好了铺垫，不仅实现了新课导入，同时也让学生对单细胞生物学习产生了浓厚兴趣，可谓一举多得。
实践表明，在一堂课的各个阶段，初中生物教师均可选择合适时机创设多媒体情境。
需要注意的是，为保证多媒体情境的创设成效，每次播放的视频都不应太长，一般情况下2—3分钟即可，最长不要超过5分钟。
毕竟课堂教学时间有限，如若课堂被大量多媒体教学情境“占领”，势必会影响整体课堂教学质量的提升。
2 创设谜语情境作为中华民族传统文化的重要组成部分，谜语深受广大初中生青睐。
很多初中生会通过猜谜语的方式来消遣课余时间。
生物教师可充分利用初中生的这一业余爱好，在课堂教学中灵活创设谜语情境[2]。
如教学“光合作用”时，经过一段时间的教学，笔者发现部分学生的课堂学习注意力已经开始分散，无法集中全部注意力听教师讲课。
初中生物教学中的情景教学解析
初中生物教学中的情景教学解析中学生物教学中的情景教学是一种教学模式，通过模拟真实生物环境的方式，让学生身临其境地了解生物的生存、繁衍、适应等方面的知识。
本文将从三个方面分析情景教学的优势以及如何有效地进行情景教学。
一、情景教学的优势1.强化学生的理解和记忆：情景教学可以让学生亲身体验生物的生存状态，使学生能够更深刻地了解和记忆生物所处环境的特点，从而对相关知识有更深入的理解和记忆。
2.激发学生的兴趣和热情：情景教学可以让学生在真实的生物环境中感受到乐趣和兴奋感，从而激发学生的兴趣和热情，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的实践能力和团队精神：情景教学需要学生在团队中完成任务，这有助于培养学生的实践能力和团队合作精神。
二、如何有效地进行情景教学1.确定需求和目标：在设计情景教学的过程中，教师需要先明确自己想要达到的目标和学生的需求。
只有这样，才能保证情景教学真正起到教育作用。
2.精心设计情境：情境是情景教学的核心，教师需要根据目标和需求设计合适的情境。
情境必须真实有效，能够让学生身临其境地感受生物的生存状态。
3.前期准备：情景教学涉及到环境、道具、角色扮演等方面的准备，需要教师做好前期准备工作。
准备阶段需要花费一定的时间和精力，但是只有做好充分准备，才能保证情景教学的顺利进行。
4.引导学生思考和探究：情景教学是为了激发学生的兴趣和主动性，教师需要引导学生思考和探究。
在情景教学中，学生应该成为活跃的参与者，而不是被动的听众。
5.及时反馈和总结：情景教学结束后，教师需要及时对学生进行反馈和总结，让学生了解优缺点，有针对性地进行改进。
以动物行为为例，假如课程目标是让学生了解动物如何适应环境并找到食物。
教师可以设计一个情境：在学校附近的一片草地中，搭建几处不同的生态环境，在不同的环境里安放不同种类的食物，让学生化身为动物，去寻找适合自己的食物。
在这个情境中，学生可以分成小组，学习小组之间可以竞争，以亲身体验动物的寻食过程，学习动物如何适应环境和的掠食行为。
情境教学在初中生物教学中的实践
情境教学在初中生物教学中的实践随着教育的不断发展和改革，情境教学在初中生物教学中逐渐受到重视。
本文以情境教学在初中生物教学中的实践为例，探讨其优势和运用策略，以提高学生的学习兴趣和成绩，同时促进学生科学素养的发展。
一、情境教学的优势情境教学是指在教学过程中，通过创设与教学内容相关的情境，让学生更好地理解和掌握知识。
这种教学方法在初中生物教学中具有以下优势：1.增强学生的学习体验。
通过创设生动有趣的情境，能够激发学生的学习兴趣，使他们对生物学科产生更加积极的态度。
同时，情境教学可以让学生通过观察、思考、实验等活动，加深对生物知识的理解。
2.促进学生的思维发展。
在情境教学中，学生可以通过观察、分析和比较等过程，锻炼思维能力，培养科学的思维方式和问题解决能力。
情境教学还能培养学生的观察力、创造力等综合素质。
3.提高教学效果。
情境教学能够将抽象的生物知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
同时，情境教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和成绩。
二、情境教学的运用策略为了在初中生物教学中更好地运用情境教学，我们可以采取以下策略：1.创设生活化情境。
生物学科与生活密切相关，我们可以将教学内容与生活实际相结合，创设生活化情境，让学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解植物的光合作用时，可以引导学生思考生活中的现象，如植物在阳光下进行光合作用等。
2.创设问题情境。
问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地探究生物知识。
我们可以根据教学内容，设计一些有趣的问题情境，引导学生思考和探究。
例如，在讲解动物的消化系统时，可以提出“为什么我们吃进去的食物会被消化掉？”等问题。
3.创设实验情境。
实验是生物学科的重要组成部分，我们可以利用实验创设情境，让学生通过观察、操作、分析等过程，加深对生物知识的理解。
例如，在讲解植物的根系时，可以让学生动手种植植物，观察根系的生长和变化等。
三、实践案例分析本文以“植物的光合作用”为例，介绍如何在初中生物教学中运用情境教学。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
教学情境的创设在初中生物课堂教学中的应用
菜市场上的商人都在菜上洒水 ， 这是为什么？ 列举这些例子 ，让学生都参与讨论 ，既学到 了知识 ，也 体验 了学 习的 乐趣 。 结合 生活 实 际 创 设 教学 情 境 ，可 以让 学 生摆脱 书本 知识 的束缚 ，运用他们所拥有 的 不 同 学 科 的 知 识 ，从 不 同 角 度 、 不 同层 次 去 分析 、整理 ，可以使我们 的教学不再单一化 ， 而是 呈 现 出丰 富 化 的态 势 。 三、结合 实验创设教学情境 生 物 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。 理 论 与 实 践 是 对 立 统 一 的 。初 中生 物 教 材各个模块都安排 了一些有代表性 的实验 ， 包 括 操 作 性 实 验 、探 究 性 实 验 ，模 拟 性 实 验 和演 示 性 实验 ，这 些 实 验 的安 排 可 以在 最 大 程 度上 帮助学 生将抽象的知识具体化 ，加 强 学生对知识的理解与掌握。而且 ，学生在分 析 探 索 问 题 的 过 程 中 ，知识 和 技 能 同 时 得 到 提 高 。 学 生 通 过 对 实 验 操 作 、完 成 ，既 动 脑 又 动 手 ，拓 宽 了 思 路 ，提 高 了 对 生 物 学 的 学 习 兴趣 。 例如 ，实验 《 探究影响 鼠妇分布的环境 因素 》。在以往 的实验教学环节 ，一般 的要 求是以教师为主， 提出问题一 讲解实验—— 学 生按 部就班完成—— 填写实验报告。这样 个公 式 化 的 进 程 进 行 ，不 利 于学 生 对 知识 的 掌 握 ，而且 也 会 让 学 生 产 生 反 感 。 在 情 境 教 学 实 验 中可 以采 用 “ 启 发 质 疑 — — 提 出 假 设 — — 设 计 实 验 — — 实 验 验 证 — — 得 出 结 果——商讨结论”六个环节完成。在整个实 验 过程 中 ， 以学 生 为 主 ， 提 出 问题 ， 做 出假 设 ，
初中生物教学中的情境创设实例分析
初中生物教学中的情境创设实例分析一、引言在初中生物教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将通过实例分析的方式，探讨如何在初中生物教学中进行情境创设，以提高教学质量。
二、情境创设实例分析（一）问题情境创设问题情境创设是一种常见的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们思考和探索。
例如，在讲解植物光合作用的过程中，教师可以提出问题：“植物为什么要进行光合作用？它有什么意义？”通过这种方式，学生可以更好地了解光合作用的过程和意义，并且提高他们的学习兴趣和思考能力。
（二）生活情境创设在初中生物教学中，教师可以结合生活实际进行情境创设，让学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解人体免疫系统时，教师可以引导学生思考：“为什么有些人容易感冒？免疫系统的作用是什么？”通过这种方式，学生可以更好地了解免疫系统的功能和作用，并且提高他们的学习兴趣和应用能力。
（三）实验情境创设实验是初中生物教学的重要组成部分，教师可以利用实验创设情境，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以组织学生进行显微镜观察实验，让学生亲自观察细胞的结构和特点，从而更好地理解细胞的概念和结构。
通过这种方式，学生可以更好地掌握生物知识，并且提高他们的实践能力和探索精神。
（四）角色扮演情境创设角色扮演是一种有效的情境创设方法，它能够让学生更好地体验生物知识的应用场景。
例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生扮演不同的生物种类，模拟生态系统的平衡过程。
通过这种方式，学生可以更好地了解生态系统的结构和功能，并且提高他们的合作意识和沟通能力。
三、教学策略（一）利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以提供丰富多彩的图片、视频和动画等素材，可以帮助学生更好地理解生物知识。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以利用多媒体技术展示植物光合作用的整个过程，从而帮助学生更好地理解这个过程的特点和意义。
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情境教学在初中生物教学中的应用研究
摘要：作为一门自然科学，初中生物课程研究的对象不但包括生物本身，同时还包括生物生存的环境，这就使初中生物教学具有了非常抽象的特点，从而给初中生物教学带来了一定的困难。
情景教学作为一种有效的教学方式正适应了初中生物教学的抽象特点，为有效进行生物教学创造了条件。
文章从多方面对情境教学在初中生物教学中的应用进行了系统的研究，为初中生物教学提供了参考。
关键词：情境教学初中生物教学应用
作为一门自然科学，初中生物课程研究的对象不但包括生物本身，同时还包括生物生存的环境，这就使初中生物教学具有了非常抽象的特点，从而给初中生物教学带来了一定的困难。
情景教学作为一种有效的教学方式正适应了初中生物教学的抽象特点，为有效进行生物教学创造了条件。
下面将结合初中生物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物情景教学的应用模式。
一、利用课堂假设进行情景教学
灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的源泉。
因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学生对生物学习的兴趣。
老师在课堂上根据教学的内容，结合生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活中有着广泛的应用的。
这样不仅可以让学生对所学的知识感到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们
的学习兴趣和自主积极性也得到相应地提高。
例如七年级的生物课《食物中的营养物质》，老师就可以根据这些教学内容，假设课堂上的同学们在一个布满食物的餐桌旁，他们准备要进食，但是餐桌上的食物实在太多了，有面包、肉排、水果、蔬菜等，但是食物不是多了就可以任意吃，同学们面对餐桌上的众多食物应该怎么选择。
老师通过情景教学的设想，提出教学的主要内容：食物中的营养物质、饮食和卫生保健，面对众多的食物应该合理地进行膳食。
这样，可激发学生对生物课的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
二、利用生活经历进行情景教学
情景教学还可以用老师自身的生活经历作为教学的资源，为学生们导入新课。
例如对八年级的生物课《生物的进化》的教学，就可以根据老师的生活阅历进行情景教学授课，“在我六年级的时候，老师曾养了一只蝌蚪，但是那时老师对生物知识还不十分了解。
我把蝌蚪放养在一个很低的鱼缸里，每天我都去看我养的小宠物。
可是过一段时间，老师就发现了那只蝌蚪好像有了明显的变化，竟然开始长出后肢，后来又长出前肢，慢慢地它的尾部逐渐缩短，内鳃消失了，再后来蝌蚪已变成了幼小的青蛙，离开了老师的鱼缸了。
”在述说自己的生活阅历事件时，看到学生们认真思考的样子，就适时地提出教学的内容——《生物的进化》。
“请问有谁养过蝌蚪吗？谁可以帮老师找出蝌蚪不见的原因呢？”在一系列的提问后，老师听取了学生们的答案，然后结合教学目的，给予相应的教学。
其实蝌蚪逃跑的原因很简单，那就是它历经了生物的进化历程。
有些生
物进化时间很短，但是有些生物的进化历程是很漫长的，例如我们人类的进化历史很漫长……学生们在老师的情景阅历述说中，就会慢慢地融入课堂氛围，对生物教学的内容感兴趣。
三、利用电影短篇进行情景教学
老师选取一些与生物相关的电影短片，然后在课堂上结合授课内容，对学生们进行情景教学。
电影手段可以直观、生动、活泼地展示教学的内容，为学生们展示一个丰富多彩的情景学习氛围，以达到教学的目标。
例如七年级的生物课《绿色植物对有机物的利用》，播放完电影短片后，情景教学需要的氛围就会相应地形成。
这时候老师在这种氛围，提出教学的内容《绿色植物对有机物的利用》，联合现象与事物的本质，给学生讲解课程，“绿色植物通过光合作用来制造有机物，制造的有机物是碳水化合物，光照是绿叶制造有机物的必要条件，因为植物光合作用分两部分进行，光反应和暗反应……”以电影教学的手段作为情景教学的铺垫，吸引了学生们对生物的兴趣，调动学生们的看、听等视觉感官，适时就着课堂氛围，提出教学的内容，使学生们自觉地投入到课堂教学中去，实现教学的目的。
四、利用角色扮演进行情景教学
通过角色表演的设置，生物课也可以十分有趣地进行。
它不再是简单的授课形式，可充分地提高学生的学习热情和积极性。
生物也可以是一门艺术课程，使用多种的教学模式去展示它的内涵与吸引力。
例如在讲解生物课程《植物的主要类群》时，可以叫学生们上
台表演绿色植物的主要类群分类：a同学演苔藓类植物；b同学演蕨类植物；c同学演裸子植物；d同学演被子植物。
在学生们进行分类演绎的时候，课堂活跃的气氛会被激活，这时候，老师适当地提出教学的内容，加深学生对所学内容的认识，丰富他们的生物科学知识。
同学们在参与表演的过程中，获得了参与教学的满足感，也能深刻地感受到生物学的课堂魅力。
总之，本文针对初中生物教学中存在的一些问题，运用情景式教学方式，浅谈了情景教学的应用。
该教学模式不仅可以提高学生对生物科学知识的认识，也可以提高教学效率，实现教学的目的。