中学生物教学中的直观性原则
怀化中方县教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟测试题
怀化中方县教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟测试题一、单选题1．人身体生长发育的第二高峰期是（）A、初中阶段B、高中阶段C、大学阶段D、小学阶段答案：：A解析：：A。
初中阶段是一个人身体生长发育的第二个高峰期。
2．告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。
这是( )。
A.瞬时记忆B.感觉记忆C.短时记忆D.长时记忆答案：：C解析：：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。
开始能按照电话号码打电话，后来就忘记了，说明电话号码在人脑中保持的时间短，属于短时记忆。
3．为防止考试焦虑症发生，学校咨询人员提前对这些学生集体指导、讲授自我放松缓解紧张的方法属于( )。
A.早期干预B.缺陷矫正C.发展指导答案：：D解析：：本题考查问题预防的概念。
4．学生可以根据自身的兴趣、特长和实际需要参加课外活动，说明课外活动具有( )。
A.自主性B.伸缩性C.自愿性D.随意性答案：：C解析：：课外活动的自主性强调活动由学生自己组织、自己设计、自己动手，说明学生在课外活动中具有更大的自主性。
自愿性则强调学生可以按照自己的兴趣和特长自愿选择。
5．下列情形中，运用了品德评价法的是( )。
A.奖励助人为乐的学生，惩罚违规违纪的学生B.鼓励学生向优秀的同学学习C.带领学生参加志愿活动D.让学生通过欣赏艺术品陶冶情趣答案：：A解析：：品德评价法指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。
它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
6．王老师在给学生讲哺乳动物时，不但列举了猪、牛、羊是哺乳动物，还举例鲸、蝙蝠也是哺乳动物。
王老师采用的教学方式是( )。
A.实物直观B.模象直观C.概念分析答案：：D解析：：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出其本质特征。
7．中学生物课上，教师要为学生讲解草履虫，准备了草履虫的挂图。
把握直观性与抽象性相统一的教学原则
把握直观性与抽象性相统一的教学原则杨之京我国目前的教学原则是根据我国的教育目的、教学实践经验以及我们对教学规律的认识制定的。
直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。
把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思维，将感性认识上升为理性认识。
本文根据自己高中生物教学的实践，对把握这一教学原则作一些探讨。
一、基于建构主义学习理论贯彻直观性与抽象性相统一的原则建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。
学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。
因此，教学活动中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动，引导学生的自主学习，帮助学生逐步形成自己的认知结构。
依据这一理论，把握好直观性与抽象性相统一的原则，恰当地运用直观性教学可以更好地创设学习情境；注重引导学生的抽象思维，有助于学生形成自己的认知结构。
直观性与抽象性相统一的原则所要解决的是知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾。
学生所要认识的教材是高度简约化和概括化的。
而中学生的抽象思维尚未充分发展，也不具备相应于教材内容的大量感性经验，这必然要求教师运用各种方式的直观教学手段进行教学。
直观性教学为建构主义的学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展，从而建构知识习得技能。
例如，在进行“细胞的结构和功能”的教学时，教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞亚显微结构、细胞膜模式图等，以创设情境，激发兴趣。
并且提出目标，引导学生产生问题、探究问题、解决问题。
教师资格考试中学教育知识与能力2024年下半年测试试卷与参考答案
2024年下半年教师资格考试中学教育知识与能力测试试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有21小题，每小题2分，共42分）1.下列选项中，不属于中学教育目的基本功能的是：A. 导向功能B. 激励功能C. 调控功能D. 强制功能答案：D解析：中学教育目的的基本功能主要包括导向功能、激励功能、调控功能和评价功能。
导向功能指教育目的为教育活动指明了方向；激励功能指教育目的是对受教育者未来发展的一种期望，这种期望具有激励受教育者朝着目标方向努力的作用；调控功能指教育目的对教育活动起着调控作用，使教育过程沿着预定的轨道进行；评价功能指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
而“强制功能”并非教育目的的基本功能之一，故选项D错误。
2.中学教师在教育教学中，应遵循学生身心发展规律，促进学生全面发展。
这体现了以下哪个教育原则？A. 启发性原则B. 因材施教原则C. 循序渐进原则D. 全面发展原则答案：D解析：全面发展原则是指教育要促进学生的德、智、体、美、劳等方面全面和谐发展。
题目中提到的“遵循学生身心发展规律，促进学生全面发展”正是全面发展原则的具体体现。
A选项启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考，获得知识，发展能力；B选项因材施教原则是指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学；C选项循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
这些原则虽然都是教学的重要原则，但与题目描述不符。
3.下列关于教育与社会发展的关系，表述错误的是：A. 教育具有促进经济发展的功能B. 教育的发展可以超越社会生产力水平C. 教育的发展受社会政治制度制约D. 教育内容受社会文化传统影响答案：B解析：教育与社会发展是相互制约、相互促进的。
A选项正确，因为教育通过培养人才、传播知识、创新科技等方式，可以直接或间接地促进经济发展；C选项正确，因为教育作为社会上层建筑的一部分，其性质、目的和内容都受到社会政治制度的制约；D选项正确，因为社会文化传统是影响教育内容的重要因素，不同的文化传统会导致教育内容的差异。
德育原则
德育原则:1、疏导性原则(讲明道理、疏通思想;因势利导、循循善诱;以表扬激励为主)2、长善救失原则(“一分为二"瞧待学生;发扬积极因素,克服消极因素;自我评价,自我教育)３、严格要求与尊重学生相结合原则(要尊重学生;向学生提出合理而严格得要求)４、因材施教(要针对学生得年龄特点施教;针对个人特点与道德状况有得放矢加以教育;针对地区)5、集体教育与个别教育相结合原则(要组织与建设好集体;通过集体教育个人,通过个人影响集体)６、教育影响一致性与连贯性原则(5+２=0现象,家访)(建立教师德育共同体,使校内德育影响一致与连贯;对每个学生个体得教育要一致与前后连贯;努力做好学校、家庭与社会之间得协调工作)教学原则:1、直观性原则(实物直观、模象直观、语言直观)2、启发性原则３、系统性原则(循序渐进原则)4、巩固性原则５、量力性原则(可接受性原则)6、思想性与科学性统一得原则7、理论联系实际原则8、因材施教原则班级管理(班主任工作)得原则:1、学生主体原则2、因材施教原则3、集体教育原则4、民主公正原则5、严慈相济原则6、以身作则原则促使态度改变得方法:１、条件反应法(经典条件反射理论,操作性条件反射理论)2、提供榜样法3、说服性沟通法(实事求就是,晓以利害,单双面结合,考虑学生原有态度,循序渐进)德育方法:１、说服法(明确得目得性;注重差异与时机;具有趣味性;教师要以诚待人))2、陶冶法(创设良好得情境、启发与引导相结合)3、锻炼法(调动学生得主动性;教师要适当加以指导;要严格要求)4、榜样发(可接受性原则;真实性;时代性;德智并重)5、奖惩法班主任工作得方法:1、说理教育法２、奖励法3、榜样示范法4、契约法5、惩戒法班主任了解学生得方法:1、观察法2、谈话法３、分析书面材料4、调查研究教学方法:1、讲授法(讲演法)２、谈话法(问答法) 3、读书指导法4、演示法5、参观法６、实验法7、练习法８、实习法９、谈论法10、发现法建构主义得教学模式:一、抛锚式教学模式(以问题为中心,将知识抛锚在一定问题情境中,以激发学生得好奇心与创造力)１、教师介绍学习目得,呈现学习内容２、将不同类型得“锚"呈现给学生3、教师引导学生识别知识问题、分析问题并制定解决计划４、学生分组,进行问题解决5、教师进行整体评价二、认知学徒教学模式(示范、指导、消退、练习)三、随机进入教学(呈现情境,随机进入学习,思维发散训练,协作学习,效果评价)四、支架式教学(进入情境;搭建支架,引导探索;独立探索)五、自上而下得教学常见得教学模式:1、范例教学模式2、抛锚式教学模式(创设情境-确定问题-自主学习—协作学习—效果评价)３、引导—发现教学模式(以解决问题为中心)4、传递—接受教学模式５、情境—陶冶教学模式(愉快教育、成功教育、快乐教学、情知教学)教师得常规角色行为:1、父母得替代者2、知识得传授者３、学生得楷模4、集体得领导５、“法官与裁判“6、学生得朋友与知己教师角色得更新转换:1、学习得促进者2、学生得交往着与合作者３、终身学习者4、教育教学行为得研究者５、学生心理健康得维护者班主任得职责与角色:1、学生健康成才得守护者２、班级工作得领导者3、学校教育计划得贯彻者4、各任课教师得协调者5、学校、家庭与社会得沟通者教师得职业素养1、专业知识素养a、精神得学科专业知识Ｂ、广博得文化科学知识Ｃ、丰富得教育理论知识2、专业才能素养a、教学技巧Ｂ、教学能力C、教研能力３、专业精神素养班主任得素质要求1、高尚得思想品德2、坚定得教育信念3、对孩子炽热得爱心4、较强得组织能力５、扎实得教育理论素养与科研意识6、多方面得兴趣与才能７、交往能力与合作能力8、具有良好得心理素养 9.一定得心理指导能力教育要遵循个体身心发展得规律:1、儿童身心发展得顺序性与教育２、阶段性３、不均衡性4、差异性５、互补性德育过程得一般规律:1、促进学生知、情、意、行诸因素统一发展得过程2、学生在教师指导下参与教育性活动得过程3、促使学生思想内部矛盾转化得过程4、学生品德反复而且长期逐步提高得过程教学过程得基本规律:1、直接经验与间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相结合３、知识传授与思想教育相结合4、教师主导与学生主体相结合皮亚杰1、发生认识论—-从低级水平过渡到高级水平得问题2、建构主义得发展观——在自身经验得基础上建构自己得知识3、认知发展——图式、同化、顺应、平衡维果茨基１、文化历史发展理论——人类社会文化借助语言2、心理发展得本质——心理机能由低向高转化３、认知发展得三种观点——内化、“最近发展区”理论、支架式教学。
初中生物教学理念
初中生物教学理念一、引言随着科学技术的不断进步，生物学作为一门基础科学，越来越受到社会的重视。
初中阶段是学生接触生物学的初始阶段，这一阶段的生物教学不仅需要传授知识，更要培养学生的科学素养和生物学思维方式。
因此，初中生物教学理念对于提高教学质量和培养学生科学素养具有重要意义。
二、初中生物教学理念的含义和重要性初中生物教学理念是指在教学过程中，教师对生物学教学的指导思想和方法。
它强调在教学过程中，不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的能力、情感和价值观等方面的全面发展。
初中生物教学理念的重要性在于，它能够引导教师更好地理解和实施教学策略，提高教学质量，同时也有助于培养学生的科学素养和生物学思维方式。
三、初中生物教学理念的实践应用1、以学生为中心的教学理念：在初中生物教学中，应始终以学生为中心，学生的需求和发展，根据学生的实际情况制定教学计划和教学方法。
2、理论与实践相结合的教学理念：生物学是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中，应注重实践操作，将理论与实践相结合，使学生更好地理解和掌握知识。
3、问题导向式教学理念：通过问题导向式教学方式，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
4、情感教育理念：在教学过程中，应注重情感教育，培养学生的情感意识和情感认知能力，促进学生的情感发展。
四、结论初中生物教学理念是指导初中生物教学的关键因素。
通过贯彻以学生为中心、理论与实践相结合、问题导向式和情感教育等教学理念，可以有效地提高教学质量，培养学生的科学素养和生物学思维方式。
这些教学理念的实施也对教师提出了更高的要求，需要教师在教学过程中不断学习和实践。
一、引言生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中占有重要地位。
探究理念下的初中生物实验教学，旨在培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高学生的科学素养。
本文将从探究理念的角度，对初中生物实验教学进行研究。
二、探究理念与初中生物实验教学探究理念，即通过科学研究的方式，探索、发现和解决问题，强调学生的主动参与和独立思考。
生物学教学论题库
《生物学教学论》考试试题库一、名词解释1、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
3、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
5、创造力：它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。
6、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
7、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
8、准备律：指学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。
9、练习律：指学习者的刺激-反应之间联结的牢固程度与其练习次数有关。
10、效果律：指刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。
11、建构主义学习观：指学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。
12、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。
13、错误概念：是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
14、导入技能：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
15、教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
16、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。
17、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
18、强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
直观教学在生物学概念教学中的运用
直观教学在生物学概念教学中的运用[摘要] 直观教学法是帮助理解抽象概念和知识的有效方法。
生物学教学中充分应用直观教学法，有利于调动学生的学习兴趣，加深生物学概念的理解和记忆，增强教学效果。
[关键词] 生物学概念直观教学生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。
生物学概念也是生物学知识的“基本单位”，学生只有牢固掌握了概念，才能进行正确的判断和推理，正确认识生物体生命活动规律。
所以，概念教学在生物学教学中占据重要地位。
许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。
这就要求教师熟练运用合适的教学方法，将抽象的概念具体化、形象化、直观化，帮助学生理解和掌握。
直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一，几乎所有生物课都不能脱离这个原则。
在二十多年的生物教学工作中，我利用学校现有条件，因地制宜地开展了多种形式的直观教学，取得了良好的效果。
这里仅谈谈自己平时的一些做法和体会。
一、黑板画能帮助形成正确的概念概念是一种思维形式，它反映了事物和现象的一般和本质的特征，而思维是人们对周围世界间接和概括的认识过程。
对于每一个新概念，学生初学时一般较陌生。
教师在教学过程中如果能正确引导生物概念的形成，可避免学生在学习过程中的死记硬背现象。
而黑板画恰好可以部分地解决这些问题。
如讲解“光合作用”概念时，我先画出一棵简易树，包括树冠、树干及树根；接着在树的左上角画上太阳及几束阳光直射树冠，在树冠左边写上二氧化碳，用箭头指向树冠；然后在树根处写上水，用箭头指向树干中央；最后在树冠右边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。
通过运用黑板画图解光合作用的过程，学生对植物光合作用概念的形成一目了然。
二、充分展示教学挂图帮助理解概念挂图种类较多，除普通挂图外，还有长条挂图（能反映生物的运动或发育过程等）、多层挂图（边讲授边分解，由表及里地进行观察）、剪贴图（结合教学内容逐渐把图贴在黑板上，边演示边板书，使语言、图形和文字密切结合）等。
南平建阳区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试与答案解析
南平建阳区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试与答案解析一、单选题1．课堂纪律管理的最终目标是（）。
A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：：D解析：：【考查要点】本题考查的知识点是“课堂纪律的类型”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】美国心理学家林格伦根据课堂纪律形成的原因，将课堂纪律分为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
其中，自我促成的纪律是学生对自己所施加的准则与控制，是外部纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则，是课堂纪律管理的最终目标。
2．提出问题解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志的是（）。
A.纽厄尔B.杜威C.格拉斯D.巴甫洛夫答案：：B3．当代教育家苏霍姆林斯基在他曾担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个课外兴趣小组供学生选择。
这反映了教育必须适应发展的哪一特点（）A.顺序性B.稳定性C.可变性D.个别差异性解析：：不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性规律。
4．某中学开展“小博士”工程，利用课余时间，少则两周，多则三四个月，自己研究探索一个专题，或完成一部童话作品。
此活动的开展体现了（）教学原则。
A.循序渐进B.启发性C.直观性D.理论联系实际答案：：D解析：：学生通过在课堂上学习的知识，自己动手研究，这种活动应该属于理论联系实际的原则。
5．游览黄山时见到一块石头，导游提示其很像一只雄鸡，此景点叫作“金鸡叫天门”，于是越看越像。
这主要体现了知觉的( )。
A.整体性B.恒常性C.选择性D.理解性答案：：D解析：：本题考察知觉的理解性。
人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。
在导游的提示下，石头越看越像“雄鸡”，体现了知觉的理解性。
6．中学生物课上，教师要为学生讲解草履虫，准备了草履虫的挂图。
这符合教学的( )。
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浅谈中学生物教学中的直观性原则
直观教学,是指教学中利用学生的多种感官和感性认识,使学生
获得生动的表象,从而比较深刻地掌握知识,并使学生的认知能力
得到较好的发展。
直观教学对于完成中学生物课教学的任务具有极其重要的意义。
几乎所有的生物教学都离不开这个原则,贯彻这一原则的水平如何,直接决定着学生的学习效果。
特别是随着教学手段的现代化,直观教学的作用越来越显著。
下面笔者仅就直观教学手段的使用及其作用谈几点认识。
心理学研究表明,在记忆中占重要地位的是表象。
因为记忆的内容,大部分是过去感知过的事物的表象。
有了表象也就有了记忆,复杂的心理活动才有可能进行。
所以,表象是由感知到思维的必要过渡环节。
如果学生头脑中没有各种生物的外部形态、内部结构的形象即表象,大脑就不能进行积极思维,也不可能在头脑中留下明显
的印象。
而生物学实验可以帮助学生形成表象,例如:“鲫鱼的解剖和观察”、“青蛙的解剖和观察”等;学生通过实验,使生物体的内部结构全部展现于跟前。
这种“刺激”在学生大脑中形成的印象可以说在相当长的一段时间里是抹不掉的。
另外,生物学实验在直观方面能更生动、深刻地把抽象的生物学知识传授给学生,能吸引学生的注意力,调动学生学习的主动性和积极性。
例如:通过“观察小肠绒毛”实验,可使学生深刻理解结构与功能统一的辩证关系;通过“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”、“脊蛙反射实验”可以把学生不易用肉眼看到的现象,直接地显现出来,从而得出相应的结论。
因此,
生物学实验在生物课教学中起着非常重要的作用。
挂图作为生物教学中最基本的教具,很能体现出教学中的直观性,挂图的使用能帮
助学生认识生物的形态和结构。
剪贴图作为挂图的一种变形,更有其独特的作用,可使学生了解生物体的解剖结构。
有时采用实物为直观教具,还必须由挂图或剪贴图给以辅助。
例如,讲种子的结构时,无论是菜豆种子,还是玉米种子,若只分发实物观察,学生很难正确理解解剖和明确分辨出各部分的结构,而如果通过挂图的帮助,给
学生讲清种子各部分的结构及位置,尤其是胚的各部分位置关系,
然后组织学生进行实验,可以收到良好的教学效果,若采用剪贴图
讲解胚的组成及其关系,则实验的成功率会更高。
对简单明了的挂图如生物的生活习性、茎叶的结构,可由学生观察后在自学的基础上讲解说明。
挂图为生物教学提供了鲜明的清晰的视觉画面,可以培养学生的观察能力、识图能力、语言表达能力,从而提高教学效果。
模型的使用也能体现生物教学中的直观性原则。
在生物教学中,实物型媒体的使用机率也比较高,常用的是模型和实物。
初中学生年龄较小,抽象思维能力较差,在学习某些生物结构时用彩色模型
进行直观教学效果较好。
使用模型可使学生迅速而清晰地看到生物体及其器官、组织的形态结构。
例如:耳的结构模型、眼球的结构模型,在观察时可按照由外到内的顺序逐一拆开,由学生充分认识
器官内各个结构之间的关系:咽鼓管怎样连通鼓室,三块听小骨位
于什么部位,半规管、前庭,耳蜗的形态又是怎样的;眼球壁的三层
结构如何,角膜、晶状体、虹膜、瞳孔、玻璃体的位置关系。
通过模型的高度立体感,可给学生以真实的感觉,从而帮助学生对空间层次复杂结构有了形象的认识。
再如,人体内脏器官模型,可使学生正确了解整体与局部、器官与器官的关系,并能正确认识膈的存在位置,胸腔、腹腔内各有哪些重要器官等,避免学生对这些知识死记硬背。
生物教学中,活动模型的运用,可以化抽象为具体,化难为易,化复杂为简单,便于学生理解和记忆。
例如,在讲述呼吸运动时,可采用此直观教学手段。
为了明确阐述“呼吸运动与膈的运动关系”,教师首先用模型模拟肋骨运动,提醒学生联系自己的身体结构,理解肋骨的运动与胸廓前后径、左右径的变化是如何相关的,然后教师用模型模拟膈的运动,手向下拉橡皮膜代表膈肌收缩,膈顶部下降,使胸廓上下径增大,反之,膈肌舒张,膈顶部回升,使胸廓上下径缩小,活动模型见课本。
这样学生既能很快地理解知识,而且印象深刻。
如果教师只用语言描述,学生会很难理解“呼吸肌活动与胸廓变化的关系”,对这些知识也就不容易掌握、记忆。
活的生物体能够真实地反映出生物的形态结构特征及生活习性。
运用活的生物体进行教学能够使学生看到生物生活的形态,生物的运动、习性以及生物与环境的关系。
例如,在“草履虫”的教学中,指导学生在低倍镜下观察草履虫临时装片,对其形态结构的特征,特别是“倒转的草鞋形”、“皮膜商场满纤毛”、“细胞里的食物泡、伸缩泡以及它周围的收集管”等,印象会特别深刻,从而提高识记效果。
黑板画作为生物教学中的教具,其主要作用是能引起学生极大的听课兴趣,从而集中注意力,另外还可以增加学生自己绘制生物图的兴趣。
例如,花的结构、反射弧结构,教师在课堂上,一边讲授,一边在黑板上作画,可收到理想的教学效果。
总之,直观教学便于传授生物学知识,能加快学习速度和加深对生物学知识的理解,教师能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,调动学生学习的积极性,并能使学生所学知识更加巩固。