初中生物课中如何进行演示教学共4页
初中生物教学中的演示实验
一、课堂演示实验的意义
1、巩固知识，加速新知识的掌握 2、调动学生的积极性，活跃课堂气氛
3、有助于传授生物学技能和科学、实验结果的不确定性 2、实验材料需要师生自己动手采集和培养 3、灵活性 4、时间性 5、简洁性 6、直观性
4、增加演示实验，优化理论教学
五、 几种生物课中的演示教学方法
１、演示实验 ２、演示实物 ３、演示挂图 ４、演示模型
六、人教版初中生物实验分类目录 七、几个演示实验简介
谢谢！
三、课堂教学演示的作用是什么？ 生物学课堂教学演示应注意哪些问题？
1、精心选择，服从教学目的性 2、严格设计，确保科学准确性 3、认真预备，增加成功把握性 4、合理使用，提高直观有效性 5、细心指导，增强教学启发性
四、做演示实验时，教师要做到以下 几点 。
1、实验前认真准备，强化自身实验技能
2、强化演示实验的探索性，激发学生的创新思维 3、改教师演示实验为学生实验，发挥学生的主体作用
试讲教案五个步骤生物初中
试讲教案五个步骤生物初中
教学内容：五个步骤生物初中范本
教学时间：40分钟
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 通过引入生物的五个步骤：观察、提问、假设、实验、总结，引起学生对科学实验的兴趣。
2. 提出问题：你认为在科学实验中哪一个步骤最重要？为什么？
二、讲解（10分钟）
1. 介绍生物的五个步骤的含义和作用。
2. 分别讲解每个步骤的具体内容和重要性。
三、实验操作（15分钟）
1. 让学生分成小组，每组选取一个简单的实验对象，如一块苹果。
2. 让学生按照五个步骤的顺序进行实验：观察苹果外观、提出问题、假设苹果为什么会腐烂、设计实验方案、实验操作、总结实验结果。
3. 老师在旁边引导和辅导学生进行实验过程。
四、总结（5分钟）
1. 让学生向其他组展示他们的实验成果，并分享实验中的收获和感想。
2. 引导学生总结实验过程中的困难和解决方法，以及五个步骤的重要性。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置作业：让学生在家中选择一个生活中常见的事物，按照五个步骤进行一次简单的科学实验，并写出实验报告。
2. 引导学生独立思考和探索，提高科学实验能力。
教学反思：通过这节课的实践教学，学生对生物领域的基本知识有了更深入的了解，同时也培养了学生的科学思维和实验技能。
在今后的教学中，我将继续注重培养学生的实践能力，引导他们积极参与科学实验，提高科学素养。
初中生物课堂情景模拟(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂情景模拟教育的核心在于激发学生的潜能，培养其独立思考和解决问题的能力。
生物作为一门自然科学，在初中阶段的学习中占据着重要的地位。
为了提高生物课堂教学效果，本文将探讨如何通过情景模拟的方式，激发学生的学习兴趣，提升其对生物知识的理解和应用能力。
一、情景模拟的定义及意义情景模拟是一种教学方法，通过模拟现实生活中的场景，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识。
在初中生物课堂上，情景模拟可以有效地将抽象的生物概念具象化，使学生更容易理解和接受。
同时，这种教学方法有助于培养学生的实践操作能力，提高其解决实际问题的能力。
二、初中生物课堂情景模拟的实施策略1.结合实际生活，设计情景模拟案例在初中生物教学中，教师应结合学生的生活实际，设计具有针对性和趣味性的情景模拟案例。
例如，在讲解植物的生长过程时，可以让学生扮演农民的角色，亲自动手种植植物，观察其生长过程，从而加深对植物生长知识的理解。
2.创设情境，激发学生兴趣教师在实施情景模拟时，应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解动物的迁徙时，可以利用多媒体展示不同动物迁徙的壮观场景，引发学生的探究欲望。
3.组织讨论，提高学生思考能力在情景模拟过程中，教师应引导学生进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法。
例如，在模拟生态系统中，可以让学生分组讨论不同生物之间的关系，从而提高他们的思考能力。
4.总结评价，强化知识记忆在情景模拟结束后，教师应组织学生进行总结评价，强化对知识的记忆。
例如，在模拟人体生理过程时，可以让学生总结各器官的作用，加深对生理知识的理解。
三、初中生物课堂情景模拟的注意事项1.注重学生主体地位，发挥教师引导作用在实施情景模拟时，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与，同时发挥自身的引导作用，确保情景模拟的顺利进行。
2.把握教学目标，确保情景模拟的针对性教师在设计情景模拟案例时，应紧密结合教学目标，确保情景模拟的针对性。
通过有针对性的情景模拟，提高学生的学习效果。
初中生物课演示教学
浅议初中生物课的演示教学初中生物教学经常用到演示教学方法,演示教学是指教师在开展课堂教学时,通过教具与仪器开展演示与操作,通过样品、标本、模型等实际物品以及各种影像资料形式,对学生进行感官刺激,并引导学生开展观察、分析、探究学习的方式。
演示教学相对于其他教学方式,具有直观性强、易于激发学习兴趣等特点。
笔者多年从事初中生物教学,在教学中经常运用演示教学方法,取得了明显成效。
经归纳,以下几种演示方法成效较好。
一、实验演示在初中生物教学中,部分内容的实验难度非常大,有的甚至要用到精密的教学设备,有的占用时间太长,无法组织全体学生开展实验操作,从而改为教师做实验,演示给全体学生看。
在开展这样的演示实验时,教师要精心准备,保证实效。
一是保证高度。
教师开展演示时,有关教具应该配备适宜高度的演示台。
因为演示实验是让全体学生观察的,因此实验的具体演示过程以及取得的实验现象要让全体学生均能清晰地观察到。
二是保证大小。
教师在开展演示实验的材料要保证一定的大小,确保学生能够看得准确。
如果物体太小的话,比如演示水螅运动情况,就需要采用投影仪进行放大显示。
三要画好图解。
这种方法主要是针对比较复杂的实验,例如教师在进行“光合作用需要光和叶绿素”实验演示时,可先揭示图表演示的过程,在幕布上投影:挡光——日照数小时——取叶——用酒精脱叶绿素——加碘——遮光部分未变蓝,这样可以使学生对实验的过程理解更加透彻,增强演示效果的直观性。
四要引导观察。
开展演示时,教师要采取讲解与谈话的方式引导学生开展观察,在演示前向学生揭示实验目标,演示过程中提问学生看到的现象以及怎样理解,演示完成以后引导学生对实验作出正确的结论等。
二、实物演示在开展初中生物教学时,部分实物教具,例如活的动物、标本以及切片等,做到学生人手一份有一定难度,为了使学生深刻感知教学物体具有的相关生理构造以及生活习性,获得直观的生物知识,教师可以采取实物演示的教学方法。
这种教学方法主要有以下几种形式。
演示实验在初中生物实验教学中的运用
演示实验在初中生物实验教学中的运用[摘要]本文以“发酵现象”为例，阐述在初中生物实验教学中演示实验的教学方式。
帮助学生形象地理解和掌握生物学知识，培养学生的学习兴趣、灵活的思维能力和创新能力，养成学生严谨的实验态度和仔细的观察力。
[关键词]演示实验发酵现象一、概述生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
而中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性的知识比较容易掌握。
因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。
通过课堂演示实验，可以形象地帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，增强教学效果；可以培养学生学习生物的兴趣和爱好，也可以培养自身的严谨度、观察力和思维能力等，以达到培养新时代人才的目的。
另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。
所以，为达到低负高效的教学目的，规范、巧妙的课堂演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
二、以“发酵现象”为例的课堂演示实验“发酵现象”是人教版《生物学》八年级上册第五单元第五章第二节“人类对细菌和真菌的利用”的一个演示实验。
课文中的介绍操作简单、现象明显。
因而，秉承新课标“以学生为主体，老师为引导”的主体线路，让学生进行实践性操作，切实的掌握“何为发酵”，体验知识和技术在实际生活中的运用，并学会针对实验过程进行自我反思和改进。
1.课前学生演示实验将全班学生分为10个组别，每个组别派代表在上课前，按照教材所述完成演示实验。
发现：有些组别的实验结果非常显著：瓶内有气泡产生，气球亦逐渐胀大；但有些组别的气球却未胀大，实验失败。
魅力生物,实验为先——初中生物教学中的演示实验设计
验
为
先
初 中 生物教 学 中的 演 示 实验设 计
２ ２１ ３ ４ ７）
关键 词 ： 初 中 生物 课 堂 教 学 演 示 实验 实 验设 计 演 示 实 验 是 直 观 教 学 下 的 一 个 分 属 ，是 直 观 教 学 的 重 要 构成 部分 。 演示 实验 的基本 方式在 于教师 演示实验 过程 ， 向 学 生 展 示 生 物 学 现 象 ，通 过 演 示 让 学 生 观 察 、 思 考 并 分 析， 从而更 直观地 体验 知识 的发生过 程 ， 使 学 生 加 强 对 生 物 课 程 的认识 。 与其 他 学 科 实 验 相 比较 ， 生 物 的 实 验 对 象 大 多 是活 的生物 ， 实 验过程 极难控 制 。 且 受 外 界 因 素 影 响 的 成 分 较多 ， 因此 ， 要想 让 演示 实验 达到 预期 效果 ， 教 师 需 要 做 更 多的 准备工 作 ． 进 行 更 精 确 的 实 验 设 计 。基 于 此 ， 笔 者 以 展 示生 物 魅力 ， 加强 教 学效 用 为基 点 ， 重 点 探 究 了 初 中 生 物 教学 中演 示实 验 的设计 ， 以期 为 构 建 有 效 的 生 物 课 堂 贡 献 力量 。 选对课题 。 让 实验 的 光 芒 在 课 堂 上 绽 放 在 生 物课 堂 教 学 中 ，演 示 实 验 是 加 强 知 识 渗 透 的 重 要 手 段， 然而 ， 并 非 所 有 课 题 和知 识 点 都 能 用 演 示 实 验 表 达 ， 因此 ， 教 师 要精 心选 择 课 题 ， 选对课题 ． 并 选 对 适 用 于 演 示 实 验 的 知 识点， 有 针 对 性 地 开 展 实 验教 学 工 作 。 如《 绿 色植 物 的 光 合 作 用 》 一课 ， 这 一 课 的 任 务 和 目标 在 于让学生掌握 “ 光合 作用” 这一概念 ， 并 让 学 生 了解 光 合 作 用 的 构 成 条件 及 其 对 植 物 的影 响 。 然而 ， 植 物 的 光合 作 用 并 非 短 期 就 能完 成 的 ， 植 物 将 阳光 、 水 等 转 化 为 有 机 能 的 过 程 很 难 短 期 内通 过 实 验 完 整 展 现 出来 ．一 片新 鲜 的 叶 子 在 黑 暗 的 环 境 里依 靠 消耗 有 机 物 能够 保 持 数 小 时 的 翠 绿 ． 因此 。 为 了 确 保 课 堂 教 学效 率 ， 节约课堂时间 ， 阐 释 光 合 作 用 这 一 概 念 就 不 能 用 演 示 实验 完成 教 师 可 以通 过 演 示 实 验 展 示 光 合 作 用 的 各 个 构 成 要 素 ． 如“ 光” ， 首先引导学生提 出问题 ： “ 有 机 物 是 绿 色 植 物 的 生 存 要素 ， 有机物是通过 光合作用得到 的 ． 那么， 光 是 有 机 物 的 形 成条件吗 ？ ” 需 要 通 过 两 个 实验 加 以验 证 ： 第一 。 光 合 作 用 的 功 能是通过光将水 和二氧化碳转 化为淀 粉（ 有 机物 ） ． 淀 粉 遇 碘 会 变成 蓝 色 ， 这 一 实 验 的 目的 是 验 证 “ 用 碘 能 够 检 验 绿 叶 中含 有淀粉” 事 件 的 可 行性 ； 第二 ， 在 上 一 实 验 的基 础 上 ． 对 经 过 三 天 遮 光 处 理 和 仅 经 过 叶 绿 素 消 除 的 新 鲜 叶 子 进 行 碘 淀 粉 测 验 ， 用 以证 实 “ 光 是光合作用下 有机物 的形成条件 ” 这 一 事 实 的成 立 。 如此 ， 通 过 对 某 一课 题 中 重 点 知 识 的 剥 离 ， 通 过 有 目的 地 选择应用演示实验 ， 可有效增强课堂教学效用 ， 发 挥 演 示 实 验 对 学 生 的引 导 作 用 ， 并 由此 而 提 高 课 堂 教 学 质 量限 度地 发挥 效用 在教学实践中 ， 如何 设 计 演 示 实 验 ， 让 实验 最 大 限 度 地 发 挥效用 ， 是 教 师 需 要 研 究 的 重 要课 题 。笔 者 认 为 。 既 要 让 实 验 成为课题的表述 ， 又 要 让 实验 成 为 引 导 学 生 学 习 的利 器 ． 教 师 需 要 采 用 以下 方 法 开 展 实 验 设 计 。 １ ． 同步 式 实验 。 加 强 实验 与 教 学进 度 的联 系 所谓“ 同步 式 实 验 ” ， 是指 从 课 堂 开 始 即 导 人 实 验 。 让 教 师
初中生物教学中的问题解决策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学中的问题解决策略第一篇范文在当前的初中生物教学中，我们面临着一系列的问题和挑战。
这些问题包括但不限于学生对生物学科的兴趣不足、知识点的掌握程度不均衡、实践操作的机会有限等。
为了提高生物教学质量，我们需要采取一系列的问题解决策略。
首先，我们需要激发学生对生物学科的兴趣。
生物学科是一门与生活密切相关的学科，我们可以通过引入生活实例和实际案例来引发学生的兴趣。
例如，在教授细胞结构时，我们可以通过讲解细胞在人体中的作用和功能，让学生感受到生物学科的实用性和趣味性。
此外，我们还可以组织一些生物实验和观察活动，让学生亲身体验生物现象，提高他们的学习兴趣。
其次，我们需要关注学生对知识点的掌握程度。
由于生物学科包含大量的概念和理论，学生可能会感到难以理解和记忆。
为了解决这个问题，我们可以采用多种教学方法相结合的方式。
例如，在教授生态系统时，我们可以通过图片、图表和模型等多种方式，帮助学生直观地理解生态系统的组成和原理。
同时，我们还可以组织学生进行小组讨论和合作探究，让他们在互动中加深对知识点的理解。
另外，我们需要提供更多的实践操作机会。
生物学科是一门实验科学，实验操作是学生理解和掌握知识的重要途径。
然而，由于实验设备的限制和实验课时的不足，学生往往缺乏实践操作的机会。
为了解决这个问题，我们可以充分利用实验室和实验材料，尽量安排更多的实验课。
同时，我们还可以鼓励学生进行家庭实验和课外探究，让他们在实践中学习和探索。
最后，我们需要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在生物学科的教学中，我们不仅要传授知识，还要培养学生的思维能力和解决问题的能力。
我们可以通过提出问题、引导学生进行思考和讨论的方式，激发他们的创新思维。
同时，我们还可以组织学生进行项目研究和课题探究，让他们在实践中解决问题和展示自己的创新能力。
综上所述，为了提高初中生物教学质量，我们需要采取一系列的问题解决策略。
这些策略包括激发学生对生物学科的兴趣、关注学生对知识点的掌握程度、提供更多的实践操作机会以及培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中生物课程讲解技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课程讲解技巧第一篇范文在当今的教育环境中，生物课程作为一门自然学科，其重要性不言而喻。
作为一名初中生物教师，如何提高课程讲解的质量和效果，成为了我们需要不断探索和思考的问题。
本文将从以下几个方面，详细探讨初中生物课程讲解的技巧。
1. 充分备课，掌握课程内容要想进行有效的教学，首先需要对课程内容有全面而深入的了解。
因此，教师在备课时，应当仔细研究教材，理清课程内容的逻辑结构，明确教学目标，确保在讲解过程中能够条理清晰、游刃有余。
2. 激发学生兴趣，启发思考兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师应当注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、探究。
例如，在讲解生物进化时，可以通过展示化石证据、播放相关纪录片等方式，让学生直观地感受生物进化的历程，从而激发他们的学习兴趣。
3. 运用比喻、举例等讲解方法生物学涉及许多抽象的概念和原理，学生可能难以理解。
在此情况下，教师可以运用比喻、举例等讲解方法，将抽象的知识点形象化、具体化，有助于学生更好地理解和记忆。
例如，在讲解细胞膜的结构时，可以将细胞膜比作一道“安检门”，只允许特定的物质进出，从而帮助学生形象地理解细胞膜的功能。
4. 注重互动，鼓励学生参与课程讲解不应只是教师的“独角戏”，而应注重师生互动，鼓励学生积极参与。
教师可以通过提问、讨论等方式，了解学生的学习状况，及时调整教学策略，同时也能激发学生的学习积极性。
5. 创设情境，培养学生的实践能力生物学是一门实践性很强的学科，教师在讲解课程内容时，应尽量创设情境，让学生在实践中学习和体验。
例如，在讲解植物的生长过程时，可以组织学生进行一次户外植树活动，让学生亲手体验植物生长的过程，从而提高他们的实践能力。
6. 注重课程拓展，提升学生的综合素质课程讲解时，教师应适当进行拓展，将生物学与现实生活、其他学科等领域相联系，从而提升学生的综合素质。
例如，在讲解环境对生物的影响时，可以引导学生思考环境保护的重要性，培养他们的环保意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中生物课中如何进行演示教学
演示教学是指教师在课堂教学中,运用教具或教学仪器进行表演和示范操作,利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料,并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。
本文介绍几种生物课中的演示教学方法。
一、演示实验
生物教学过程中,有些实验难度较大,有的需要使用复杂的仪器设备,有的受教学时间的限制,不能组织学生进行实际操作,只能由教师做演示实验。
做演示实验时,教师要做到以下几点。
(1)演示物品应放在具有一定高度的演示桌上。
演示实验是做给学生看的,所以,实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。
(2)演示材料应有足够的大小,以保证学生看得清楚。
如过小,例如水螅的运动,就应使用投影器放大或分组演示。
(3)复杂的实验应先画好图解。
比如演示“光合作用需要光和叶绿素”时,可在投影片上画上演示的过程,投影在屏幕上:遮光→光照→几小时→取叶→酒精脱去叶绿素→加碘→遮光部分不变蓝,这样学生能更清楚地看到实验的过程,理解实验的实质,增强演示的直观效果。
(4)引导学生观察实验的详细过程、实验现象,学会正确观察。
演示时,教师首先要注意消除分散学生注意力的因素,演示桌上只能放与演示有关的材料和用具,不必要的东西应收起来。
第二,教师应不断地利用讲解和谈话的方式组织学生进行观察,例如,演示前要向学生阐明实验的目的;演示中问学生看到了什么?怎样解释看到的现象?演示结束后启发学生做出结
论等。
第三,教师要注意实验操作的精确性。
为使学生观察好演示实验,教师必须正确的操作,把关键的地方交待清楚,消除学生不必要的疑问。
例如,演示种子含有水分的实验时,教师应事先交待种子和试管是干的,以免实
验完毕,试管内壁上出现水珠时,学生怀疑是不是教师在实验前把种子泡
湿了,是不是试管本身带有水。
二、演示实物
在生物教学过程中,有些实物材料(包括活的生物体、标本、切片等)难以获得,不能一一分发给学生观察;另外为使学生具体感知所讲授对象
的有关构造和习性,以便获得知识和巩固知识,可以演示实物。
演示实物的方法主要有以下几种。
(1)讲授新课时,在课桌间巡回演示,如演示的材料简单明了,学生一
看就懂时,教师可在教学中临时中断讲授,把演示材料拿在手中,再回到讲台上继续讲授。
演示鲫鱼,青蛙的外部形态特征等可采用此法。
(2)讲授新课开始时,先进行初步的演示。
如讲授葫芦藓时,先演示葫芦藓的标本,然后指出:“这种植物个体很小,肉眼不易看清,让我们用放
大的挂图来观察吧”。
从而增强学生对葫芦藓的认识。
(3)课后在橱窗中的演示。
为巩固课堂所学知识,验证挂图、模型的真实性,下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里,让学生仔细观察,并在下次上课时,用提问的方式检查学生的观察质量。
(4)全班轮流观察。
有些生物装片或切片的数量少,可用显微镜演示,由全班学生轮流观察。
演示进行时,应同时组织学生做一些其他作业,以免有些学生无事可做造成乱堂。
三、演示挂图
图是生物课堂教学中最基本的教具。
演示挂图能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造,认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。
演示挂图时要注意以下几点。
(1)演示挂图的时间要恰当。
挂图不能在上课之前陈示给学生,以免分散学生的注意力,以致讲新课需要注意挂图时,学生反而不注意了。
例如,教师在演示“我国的海洋鱼类”挂图前,先向学生说:“海洋中生活的鱼类是多种多样,我国的海洋鱼类主要有哪些呢?请看这张挂图”。
(2)教师要对学生视图进行指导。
陈示挂图给学生时,先要对挂图做总的说明,如挂图和实物的比例、纵切还是横切等。
演示挂图要边讲边指图给学生看,这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的作用。
指图的位置要准确,注意点、线、面的区别。
例如,指草履虫的核时,可指在核的边缘不动;指家兔的动、静脉时,教杆应沿血流方向划线;指昆虫的前胸时,教杆应沿前胸的轮廓划一圈。
(3)要根据需要用辅助图配合主图。
挂图中一些细小部分,坐在远外的学生不易看清,例如根尖的纵切面挂图虽很大,但其中的细胞,特别是生长点的细胞,学生很难看清,此时教师可在讲授中临时在黑板上绘一图,或拿出已绘好的图加以配合,帮助学生理解生长点细胞的特点。
四、演示模型
模型也是生物课堂教学中常用的教具。
它能把实物放大或缩小,能为学生建立立体概念,还能反映生物体或其局部的运动原理。
演示模型通常有以下几种方法。
(1)结合讲课进行演示。
在数量多、模型小时可分发给学生;在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。
利用模型教学时,应向学生指出它和实物的比例及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。
(2)课后陈列观察。
在课上学生不易看清的模型,可课后陈列,让学生自由观察,帮助学生理解教学内容。
(3)利用模型进行复习提问。
为使学生重视模型,提高观察模型的质量,教师在课堂复习提问时,可让学生指着模型来回答,不仅能考查学生的知
识水平,也会促进全体学生重视今后教师演示的模型。
这种方法,能帮助学生理解、记忆,从而提高教学质量。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。