例谈高中生物情境教学共5页
高中生物教学中情境教学模式探讨
高中生物教学中情境教学模式探讨一、情境教学模式的特点情境教学是一种基于情境的、以学生为中心的教学模式。
它强调教学内容的情境化，力求让学生在真实的情境中进行学习和实践，通过自主探究、合作学习等方式，加深对知识的理解和掌握。
情境教学模式有以下几个特点：1. 情境化教学。
情境教学注重创设真实的、生活化的情境，让学生在具体的情境中进行学习，例如实验教学、案例教学等。
2. 学生主体性。
情境教学倡导学生在学习过程中扮演主体角色，教师是引导者和组织者，学生是主体。
学生通过探究、实践等方式主动获取知识。
3. 合作学习。
情境教学强调学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 跨学科整合。
情境教学鼓励将不同学科的知识进行整合，拓展学生的视野和思维方式。
在高中生物教学中，采用情境教学模式具有以下几个优势：2. 激发学生思维。
情境教学模式注重学生的自主探究和实践，能够培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
1. 设置生动的学习情境。
教师要注意设计贴近学生生活和感兴趣的学习情境，可以利用实验教学、案例教学等方式，引起学生的兴趣和好奇心。
3. 注重学生合作学习。
生物学中的实验教学、讨论课等形式适合学生之间的合作学习，教师可以合理组织学生进行小组讨论或合作探究，培养学生的团队合作和交流能力。
4. 强调跨学科整合。
教师可以在教学中突出生物学与化学、地理等科目的整合，帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
5. 重视学生实践能力的培养。
生物学中的实验教学是培养学生实践能力的重要途径，教师可以设计一些简单的实验让学生动手操作，培养他们的实践能力。
情境教学模式在高中生物教学中具有很好的应用前景。
教师可以根据学生的实际情况和课程要求，灵活应用情境教学模式，为学生创设生动、具体的学习情境，激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生全面发展。
教师在应用情境教学模式时要注意引导学生主动学习，培养学生的实践能力和合作精神，使学生真正成为知识的主人。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设一、引言生物是高中阶段的一门重要学科，它涵盖了人类身体结构、生理功能、生物演化、生物多样性等广泛的内容。
为了提高学生对生物知识的理解和掌握能力，课堂教学情境的创设显得尤为重要。
教学情境创设是指教师在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，通过合理的场景设置和活动设计，将学生置身于具体的场景中，让学生在实践中思考问题、解决问题，进而提高学生的学习效果。
本文将以高中生物课堂教学情境的创设为主题，探讨如何通过创设情境来提高生物课堂教学的效果。
二、教学情境创设的意义教学情境的创设对于提高生物课堂教学效果有着重要的意义。
1.激发学生的学习兴趣和积极性。
生物知识繁多且抽象，学生往往对于枯燥的理论知识缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
而通过创设合适的情境，可以让学生置身于真实的生活场景中，增加学习的趣味性和可感性，提高学生的学习积极性。
2.有利于学生知识的综合运用。
生物知识体系庞大且相互关联，学生往往难以将零散的知识点整合起来。
通过情境创设，在特定的场景下，让学生将不同的知识点进行整合，进行综合运用，使学生能够更好地理解和掌握生物知识。
最后，教学情境创设有助于提高学生的实践能力。
生物知识的学习不应仅停留在理论层面，更应注重培养学生的实践能力。
适当的情境创设可以促使学生进行实验和观察，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高学生的实践操作能力。
三、教学情境创设的实施1.生物多样性的探究场景设置：请学生以生态旅行者的身份，来探索一个未知的生物多样性热点区域。
活动设计：在实地考察过程中，学生需要收集和记录该区域内的不同种类生物的信息，包括它们的名称、特征、生境等。
学生还需要通过取样和观察，分析这些生物之间的关系，并对其多样性的原因进行探讨。
学习目标：通过这一教学情境，学生可以深入了解生物多样性的概念和意义，加深对生物分类学的理解，培养学生的观察、实践和分析能力。
2.基因与遗传的追踪场景设置：学生扮演一名警察，需要通过对嫌疑犯DNA进行基因分析，将其与犯罪现场的DNA进行比对，以找到真正的罪犯。
高中生物情景教学法的探讨
高中生物情景教学法的探讨我们来谈谈高中生物情景教学法的实际应用。
高中生物情景教学法指的是通过创造生活化的情景来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在生物教学中，可以通过实验、野外考察、模拟活动等形式来创造各种情景。
在学习植物生长的过程中，可以组织学生亲自去实验室种植植物，观察植物在不同环境下的生长情况，这样学生就能通过亲身实验来了解植物生长的过程，而不仅仅是通过书本知识来理解。
又如，在学习遗传学的过程中，可以通过模拟遗传实验的方式，让学生亲自体验遗传的规律，从而对遗传学有更深刻的理解。
这样的情景教学法能够让学生参与提高学习的主动性，从而更好地掌握知识。
我们来分析高中生物情景教学法的优点。
情景教学法可以激发学生的学习兴趣。
通过创造生活化的情景，让学生参与能够使学习变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
情景教学法能够加深学生对知识的理解。
通过实际操作和观察，学生能够更清晰地了解知识的内涵，从而加深对知识的理解。
情景教学法有利于培养学生的综合能力。
在情景教学中，学生需要进行观察、实验、分析等多种操作，这些能够培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的综合素质。
高中生物情景教学法也存在一些不足之处。
情景教学法需要较大的时间和精力投入。
创造生活化的情景并组织相应的学习活动需要老师花费更多的时间和精力，因此在课程设置和教学安排上可能会存在一定的困难。
情景教学法的实施可能受到资源和条件的限制。
一些学校可能没有足够的实验设备和场地，这就限制了情景教学法的实际应用。
情景教学法对教师的能力要求较高。
教师需要具备丰富的生物知识和教学经验，同时还需要具备一定的创造能力和组织能力，这对于一些教师来说可能是一个挑战。
针对高中生物情景教学法的探讨，我们可以采取一些措施来进一步完善和促进情景教学法的实际应用。
学校和教育部门可以加大对实验室和野外考察场地的建设投入，为情景教学提供更多的资源支持。
可以加强教师的培训和交流，提高教师的专业水平和创造能力，使他们能够更好地应用情景教学法。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设生物课程在高中教育中有着举足轻重的地位，它不仅涵盖了人体结构和功能，还涉及了生物多样性、进化和生态系统等重要的概念。
然而，许多高中生可能对生物学感到无趣，只是将其视为一门需要背诵和记忆的科目。
在这种情况下，创设高中生物课堂教学情境成为了一种有力的教学策略。
本文将探讨创设高中生物课堂教学情境的重要性，并提供一些建议和方法来实现这一目标。
一、创设高中生物课堂教学情境的重要性1.激发学生的兴趣和好奇心高中生物课堂教学情境的创设可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地学习和探索生物学知识。
通过创造性的教学情境，如实验室实践、实地考察和生物学游戏等，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也可以加强学生对生物学的兴趣和热情。
2.培养学生的科学思维和解决问题的能力生物学作为一门科学学科，强调观察、实验和推理的能力。
通过创设高中生物课堂教学情境，可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
学生可以通过实验和观察，提出问题、收集数据并进行数据分析，最终得出科学结论。
这种实践性的学习方式可以使学生更加深入地理解和运用生物学知识，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.建立与现实生活的联系生物学涉及到许多与现实生活密切相关的问题和应用，如人类健康、环境保护和生物技术等。
通过创设高中生物课堂教学情境，可以将所学知识与实际问题和应用相结合，帮助学生建立与现实生活的联系。
这样一来，学生可以更好地理解生物学的价值和重要性，并在实际生活中应用所学知识解决问题。
二、创设高中生物课堂教学情境的方法1.实验室实践实验室实践是创设高中生物课堂教学情境的重要手段之一。
通过实验室实践，学生可以亲自操作、观察和记录实验数据，从而更好地理解和应用所学知识。
在设计实验时，教师可以选择与学生日常生活相关的话题，如人类健康和环境保护等，从而增加学生的兴趣和参与度。
此外，教师还应注意实验的安全性和可行性，保证学生的安全和实验结果的准确性。
浅谈高中生物课堂教学情境的创设
浅谈高中生物课堂教学情境的创设一、引言生物学作为一门自然科学学科，是研究生命现象的起源、演化、组成和多样性的科学。
作为高中生物课程的一部分，生物学教学需要创设合适的情境来加深学生对生物学知识和概念的理解。
在本文中，我们将探讨如何创设一个丰富有趣的高中生物课堂教学情境，以激发学生的学习兴趣和潜力。
二、背景介绍高中生物课程要求学生掌握生物学的基本概念、理论和方法，培养学生的观察能力、实验操作能力和综合分析能力。
传统的生物学教学往往以纸上知识为主，缺乏实践和探究的机会，容易使学生对知识产生疏远感。
因此，创设一个丰富有趣的教学情境对于激发学生的学习兴趣和主动性至关重要。
三、创设高中生物课堂教学情境的原则1.多元素引入。
引入多种教学元素，包括实验、游戏、案例分析等，以提供不同的学习方式和角度。
2.真实世界应用。
将生物学知识与实际生活和现实世界应用相结合，让学生认识到生物学的实用性和重要性，增强学习动力。
3.探究和实践。
强调学生自主探究和实践，培养学生的观察、实验和解决问题的能力，提高动手能力和实际操作技能。
4.个性化教学。
根据学生的兴趣、特长和优势，创设个性化的教学情境，激发学生的自学和合作学习的能力。
四、创设高中生物课堂教学情境的实践案例1.实验探究。
在学习细胞结构和功能的过程中，可以引入细胞观察实验。
学生可以亲自采集不同类型的细胞样本，通过显微镜观察细胞的形态和结构，了解细胞的基本单位和功能。
2.角色扮演。
在学习生态系统的时候，可以组织学生分组扮演不同的生物，如植物、动物、微生物等，模拟不同生物之间的相互作用和生态平衡的形成。
3.现实案例分析。
在学习遗传学的时候，可以引入现实世界中的遗传疾病案例，让学生分析疾病的遗传规律和发病机制，了解遗传学在人类健康和疾病治疗中的应用。
4.课外实践活动。
组织学生参观生物实验室、动植物园、生态保护区等，让学生亲身参与生物学实践和研究，加深对生物学知识的理解和应用。
五、创设高中生物课堂教学情境的效果评价通过创设丰富有趣的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对生物学知识的理解和记忆，培养学生的观察、实验和解决问题的能力。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设
高中生物是一门涉及生命、生态、生物科技等多个领域的学科，其课堂教学情境创设应考虑以下方面：
1. 实验教学情境：通过实验教学，让学生通过亲身操作、观察、分析等方式深入了解生物知识，提高其实验技能。
2. 观察教学情境：如观察、分析生态环境，通过实地实践、模
拟情景等方式让学生深入了解生物的生存环境，培养其观察能力。
3. 问题导向教学情境：引导学生提出问题并进行探究分析，从
问题出发探究、解决生物问题，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 个性化教学情境：针对学生不同的兴趣爱好和学习特点，设
计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 多媒体教学情境：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等助
力生物知识讲解，提高学生听课效果，增强生物知识的记忆和理解。
在创设高中生物课堂教学情境时，应综合考虑知识点的特点、
学生成长特点以及教学资源的条件，全面提高学生的生物知识水平
和能力素质。
创设情境 激发兴趣——高中生物情境教学例谈
或者创设那些 具有情绪 色彩或者 以形象 为主体 的形 象生动 的场
今后在生物教学中 ， 教师可 以通过生物实验创设 景， 使学生真正置身 其 中， 通过带着 问题 去学 习 ， 有利 于学生对课 的一部分。因此 ， 堂知识 以及教材有更深入 的理 解 ， 使学生 的学 习兴 趣和创造性得 问题情 境 ， 通过一系列新 颖的生 物现象创设一 些问题 ， 然后 让学 以激发 ， 进 而实 现学生心理机能快速发展的一种教学方法 。 生进行独立思考 并摸 索 ， 最后找到 问题 的答 案。通过生物实验创
４ ． 依靠现代化技术 ， 创设问题 隋境 随着现 代化技术 的快速发展 ， 高中教学 已经 广泛应用 多媒体 等现代化教育技术和设施 。在高 中生物教学 中 ， 教师利用网络和
高生物教学 的质量和学生的学习效 率。 二、 高中生物课堂教学中情境创设 的具体措施 １ ． 根据教材 内容 ， 创设 问题情境
学生 进 行 实 验 ， 通 过 结 合 课 本 知 识 学 的方法 有利 于实现 “ 问题” 促“ 思 维” ， 通 过一 定的 暗示或 者启 采 用 什 么方 法 ？带 着 这 些 问题 ， 迪， 使学生得到锻炼 ， 引导学生进行思考 ， 然后 再 通 过 问 题 找 出问 和问题进行实验 ， 学生对生物知识 的理解 和领悟能力会大大提高。 题 的解 决 措 施 ， 这样有利 于培养学生 的创造性 思维 ， 而 且 能 够 提
多媒体技术 ， 通过课件 向学生展 示图文并 茂的课程 知识 ， 学生能
教 材的内容是固定的 ，为 了使教材具有 灵活性 和生动性 ， 可 够 看到很多书本 中没有的 图片等 ， 能够亲眼看到一些微小生物体
以根据教材 的内容创设问题情境 。在生物课 堂教学 中 ， 教师可 以 的变化过程 ， 然后教 师再提 出问题 ， 这样学生 就会对生物 学产生 先提出问题 ， 使学生带着 问题进行学 习 ， 一边学 习一边 思考 ， 有利 浓厚的兴趣。通过将相对抽象 的知识进行直观化 ， 学生能够更好 于深入理解 课本 知识 。 例如 ， 在讲解 生物体化学元素时 ， 教师可以 地理解 并掌握生物学知识 。 例如 ， 在讲解 神经 细胞之 间的传导时 ， 提问生物体的组成元素有什么 ， 组成元素在生物体 内占有多 少含 教师可 以提 出神经细胞之 问是如何进行传导 的 ， 与神经纤维传导 量？ 通过对这些 问题 的思考 ， 学生进行 系统学习 ， 自主构建生物体 有什么不同？然后教师播放相关 的多媒体动 画 ， 学生带着 问题看 知识相关框架 ， 这样 有利于 引导学生进行 独立思考 ， 提 高其 自主 动厕 ， 能够找到问题的答 案 ， 并能更加全面地掌握知识 。 学 习 能 力 和创 新 能 力 ， 达 到 预 期 生 物学 习 目标 。 综上所述 ， 在高中生物课程教学 中采用创设问题情境 的方式 ２ ． 联 系生 活 ， 创设问题情境 能够起到较好 的学 习效果 ，使学 生对生物课 学习有浓厚的兴趣 ， 随着科技 的快速发 展 ，生物科 学技术 也得到前所 未有 的发 从而培养学生 的独立思考 和创新能力 。同时 ， 教师在采用 问题情 展。在我们 的工作和生活 中， 生物学知识经 常会用到 。因此 ， 在生 境法讲课 时 ， 需要 根据学生 的具体特点 、 教 学 内容 以及教学环境 物课程教学 中 ， 可 以通 过联 系生 活来创设 问题情境 ， 可以根据学 创设问题情境 ， 这样 才能起 到应 有 的效 果 ， 从 而发挥 问题情境教 生的 日常来创设 问题情境 ， 这样学生就会对生物学 习由被动转为 学方法的最大效用。 主动 ， 而且学 习兴趣和主动性也会大大提高。 通过实践 ， 发现如果 教师通过联系生活实 际来创设 问题情境 ， 那么学生能够全 面快速
试论情境教学在高中生物课堂中的运用
试论情境教学在高中生物课堂中的运用背景与引言随着科技的不断发展和社会的不断进步，传统的教学方式已不能满足教学的需要。
而情境教学则是一种新型的教学模式，它强调将学生置身于真实的生活情境中，通过互动交流的方式创造生动活泼的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在生物教育中，情境教学被广泛应用，取得了良好的教学效果，本文将从以下几个方面探讨情境教学在高中生物课堂中的运用。
情境教学的定义和特点情境教学指在生活实践中，将学习者置身于一个相对真实的情境中，通过学习和问题解决的交互过程，创造较为真实的学习微观环境，以达到知识的积累、技能的准确掌握和情感的体验的教学模式。
在生物学教育中，情境教学的应用体现在通过生物材料、生物系统或实验活动，营造具有生命现象的情境，激发学生主动学习的兴趣，增加学生生命科学的实践体验。
情境教学在高中生物课堂中的运用（一）启发式教学法启发式教学法是一种基于发现学习的教学方法。
学生通过探究、发现，借助教师、同伴以及信息技术工具的帮助，从而自主构建知识结构。
启发式教学法被广泛地应用在生物教育中，通过各种情境启发式教学的设计，使学生在自发的情境中发现、探究问题，从而达到对生物知识和生物概念的深刻理解。
（二）探究式教学法探究式教学法又称“自主学习法”，是一种基于个人兴趣和需要的教学方法。
学生通过问题探究和解决问题的过程，主动寻求知识和技能，同时也获得实际的学习效果。
在生物教育中，探究式教学法被广泛应用，通过实验等形式，使学生独立地探究问题和解决问题，提高学生对生物知识和生物技能的掌握能力。
（三）体验式教学法体验式教学法又称“情境教学法”，是在真实生活或模拟生活情境中进行的一种实践性教学方法。
在生物教育中，体验式教学法可通过解剖、观察、图像化等方式，使学生更加深入地了解生物知识，不仅提高了学生的生物学知识水平，还为学生增强了实践能力。
情境教学的优点情境教学使学生能够在生动活泼的情境中体验学习的乐趣，激发了学生对生物学学科的兴趣和热情，增加了学生对生物学知识的掌握程度，提高了学生运用生物学知识解决实际问题的能力，从而达到了提高教育教学质量的目的。
初探高中生物的情境教学
初探高中生物的情境教学高中生物是一门需要大量实验和观察的学科，情境教学则是一种以情境为核心的教育模式。
将情境教学应用于高中生物的教学中，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种以情境为核心的教育模式，它将各种教育内容有机地融入到有别于传统教学场景的情境当中，让学生在别具一格的环境和氛围中进行学习。
情境教学常常将内容与情境相结合，让学生在情境中体验、感悟，并在不断的实践中逐渐掌握基本知识。
在高中生物教学中，情境教学可以体现在以下几个方面：1. 实验教学实验教学是高中生物教学中的重点，可以通过精心设计的实验情境，让学生在实验中体验生物学知识，并逐步掌握实验技能。
比如利用显微镜观察细胞结构、观察生长发育的植物、观察动物的内脏和组织等实验都可以通过情境教学呈现出来。
2. 生态探究生态自然是学习高中生物课程的一大重点，而生态系中各种自然景观又是情境教学的自然舞台。
可以通过教授学生黑土地的特点、湿地的生态环境、有机物循环等自然现象，让学生自然地探究生态规律，思考生态保护的重要性。
3. 活动教学除了实验教学和生态探究，在高中生物教学中，还可以利用生物学竞赛、野外生物探究、读书分享等形式，将学生的学习与生活紧密联系起来，从而引发学生的学习兴趣和参与度。
三、情境教学的优势和传统教学相比，在情境教学下，学生不再感到理论内容枯燥无味，而是在真实情境中进行学习和体验，更容易理解生物学的复杂知识。
同时，情境教学还可以帮助学生获得更多解决问题的经验，并培养学生自主学习的能力，提高学生的创造力和创新性。
此外，情境教学还能促进学生的沟通和交流，培养学生合作意识和实践能力。
与情境教学相对应的，是情境教学所带来的一些挑战。
首先，情境教学需要更加细致、全面的设计，需要教师们在教学前、教学中和教学后都要将教学资源、教学环境和教学内容有机地结合在一起；其次，情境教学需要更多的经验和灵活性，需要教师们在教学过程中及时调整情境，满足学生不同的需求。
初探高中生物的情境教学
初探高中生物的情境教学一、情境教学在高中生物教学中的意义二、如何运用情境教学方法进行高中生物教学1. 利用实验情境实验是生物学学科中的重要内容之一，通过实验能够让学生更加直观地了解生物现象和规律。
在高中生物教学中，可以通过设计不同的实验情境，让学生亲身参与实验的过程，观察和记录实验现象，从而更加深入地理解生物科学知识。
比如在学习细胞生物学的课程中，可以设计一个细胞分裂的模拟实验情境，让学生扮演细胞学家在显微镜下观察细胞分裂的过程，从而更加生动地理解细胞分裂的原理和规律。
通过实验情境的设置，能够激发学生对生物实验的兴趣，增加他们的实践经验，帮助他们更好地掌握生物学知识。
游戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，通过游戏的方式进行生物知识的传授能够更好地吸引学生的注意力，增强学生对知识的印象。
在高中生物教学中，可以设计一些生物知识相关的游戏情境，让学生在游戏的过程中学习和应用生物知识，从而更加轻松地掌握生物学知识。
比如在学习生物进化的课程中，可以设计一个生物进化的卡牌游戏，让学生在游戏中通过收集不同类型的生物进化卡牌，从而深入了解生物的进化规律和进化适应。
通过游戏情境的设置，能够增加学生对生物科学的兴趣，提高他们的学习积极性。
引入情境教学方法，能够为高中生物教学提供更加多样化和生动有趣的学习方式，有利于激发学生对生物科学的兴趣和探索欲望。
通过实验情境、案例情境和游戏情境等多种情境的设置，能够帮助学生更好地理解和运用生物科学知识，培养他们的实践能力、创新思维和解决问题的能力。
与传统的课堂教学相比，情境教学能够让学生更加主动地参与学习，提高他们的学习积极性和自主性。
情境教学在高中生物教学中具有重要的意义和作用，有助于提升学生的整体素质和学科素养。
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例谈高中生物情境教学
在我国，对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的，缺乏深度和系统性，有待进一步的研究。
王策三先生曾指出说：“我想，这不是说，情境教学已经完善了……情境教学是逐步发展起来的，必然会不断有新的发展。
”虽然情境教学遇到了一些困难，但随着课程改革的不断深化，我国的高中生物情境教学一定会得以完善。
一、创设问题情境
要使学生能不断地发现问题、提出问题，增强他们的问题意识，在生物教学中应注重为学生创设各种问题情境。
通过问题情境引发学生认知冲突，引起学生探究的好奇心，从而使学生“想问”。
例如，“减数分裂”是高中生物的教学重点，也是难点。
那么究竟如何激发学生的探究兴趣呢？在导言中，我首先提出：“有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？”接着，引导学生根据人的生殖发育过程，分析不同细胞的染色体数量。
学生很快发现：若通过有丝分裂形成两性生殖细胞，精子和卵细胞的染色体数均为46条，受精后形成的受精卵的染色体数则为92条，增加了一倍。
这样将会直接导致生物前后代遗传性状在一定程度上的改变。
显然，有性生殖细胞的形成并不是通过有丝分裂。
这个时候，学生也同时发现原有的知识不能解决问题，产生了学习新知识的强烈欲望。
教师此时要抓住时机追问：“要保证子代与亲代保持染色体不变其关键是什么？”学生很容易答出：“产生的两性生殖细胞的染色体数减半”。
教师及时把这个问题抛给学生，把课堂和时间让给学生自主探究，适时给学生一些指导，最后引导学生归纳总
结，构建并完善新的知识结构。
二、创设生活情境
如果与其他学科相比较的话，生物学科的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。
教师在课堂教学时可以充分、完整的利用我们生活中的生动具体的事实、问题来呈现教学情景。
例如，讲到免疫的时候，我们可以创设儿时去医院打防疫针的情境；讲到病毒的知识，我们可以创设SARS流行时的情境；讲到呼吸作用，我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。
当然也有些知识，距离学生比较远，对于这些可以通过类比的方法来创设情境。
克隆人的伦理问题，学生可能很多观点不能理解，那么可以创设这样一个情境：如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？由于这些现象都发生在学生的身边，很容易让他们产生共鸣，所以学生在分析时，特别有兴致。
随着一个又一个现象的解释，学生们深感学习生物知识的用处，当学生感觉到所学的知识有用时，又会进一步加深学生探索自然和生活的乐趣，知识与兴趣愿望形成了正反馈。
这样的学习才是理想中的学习。
三、创设直观情境
在教学中，教师应借助直观手段创设情境，尽量使学生看到、感觉到、能摸到他们所不理解的知识。
通过展示挂图、实物模型以及动植物标本或多媒体课件。
再配以生动的语言讲解，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应、运用视觉媒体的形象感觉，使学生感受到许多形象的生物学科知识。
例如，《分子与细胞》主要是从微观的角度去阐述和分析生命现象。
讲述了细胞的化学成分，细胞的各个组成部分及它们的功能的基础知识，抽象的东西很多。
例如，真核细胞的亚显微结构的知识，虽说并不难懂，但由于条件限制，无法让学生观察到真核细胞的亚显微结构。
再加上名词概念多而且集中，造成了学生学习困难。
在具体的教学中我们可运用动、植物细胞亚显微结构彩色挂图以及模型或者复合投影片分别加以化解。
又如，在讲述动、植物细胞有丝分裂过程的时候，单靠挂图无法体现该过程的动态的连续变化，若照本宣科更难用语言表达明白。
在教学中，不妨采用flash动画并配合精练的语言讲解，使学生把握有丝分裂各期的变化特点。
同时要点明有丝分裂只是一个动态的连续变化过程，并无明显的时期界限。
我们还可以播放电视录像片《细胞分裂》，将无法在短时间内想象的有丝分裂的动态过程呈现给学生，起到巩固作用。
最后引导学生用坐标曲线表示出有丝分裂各期染色体、DNA含量的变化，概括出有丝分裂的重要特征：亲代细胞的染色体经过复制以后，再平均分配到两个子细胞中去。
运用直观情境创设方法有机组合、合理安排，可使抽象的知识直观化，化静为动，使学生的思维活化。
四、创设实验情境
实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。
所以在我们的生物课堂教学中，一定要做好演示实验。
通过创设实验教学情境，可以很好的激起学生探究的热情。
高中生物课本中，演示实验不多，教师应充分挖掘，精心
设计组织一些实验，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，加强对生物学概念原理的理解与认可。
例如，在“影响淀粉酶活性的条件”这一知识点的教学过程中，为使学生学会探究的过程，通过实验掌握影响淀粉酶活性的知识及实验的基本技能，可以进行以下实验：
准备：质量分数为2%的新鲜淀粉酶溶液，质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，质量分数为5%的盐酸，质量分数为5%的氢氧化钠溶液，试管，量筒，大、小烧杯，滴管，试管夹，酒精灯，石棉网，三脚架，温度计，火柴，热水，蒸馏水，冰块，碘液，斐林试剂。
方法：把学生分成甲乙两个小组，每组人数约为全班学生的二分之一。
每组做实验中的一种处理，并作记录。
实验结束以后，我要求学生先在小组内相互交流各自的实验情况、实验结果，通过分析形成初步的意见，然后在班会上提出与其他同学一起讨论。
在学生相互交流的过程中，教师应参加讨论，并逐步引导学生从数据中寻找和发现规律性的东西。
最后的结论与分析大致如下：淀粉酶的活性受不利条件的影响，使其催化作用不能发挥；只有在适当的温度、pH值下，淀粉酶的才能发挥催化作用。
在这一阶段，让学生回顾一下自己的探究过程，看看哪些掌握了，哪些没有掌握，哪些是今后探究要注意的，哪些是值得进一步探究的。
五、结语
总之，情境不是教学内容的漂亮外衣，不能盲目追求情境的趣味性、活动性和新奇性，而忽略学科性、体验性和价值性。
基于问题解决模式、基于探究模式、基于小组合作模式和基于试验模式的情境教学都应该遵循
普遍原则。
在完成教学目标的基础上，创设贴近生活实际的情境，唤起学生已有经验，根据不同教学内容、不同学情创设最合适的情境，激发学生的学习动机，使每个学生都积极的参与教学。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。