拓展阅读——创建“由外养内”的快捷方式
课外阅读社团教案15篇
课外阅读社团教案15篇篇一一、活动目的：为了活跃我校校园文化，发挥“快乐阅读”的宣传阵地，为了进一步深化“快乐阅读”教研课题的研究，促进孩子快乐读书，为了丰富我校的素质教育内涵，培养快乐读书的“小明星”。
为了让校园中快乐读书的文化气息更加浓郁，在课余时间里兴趣小组把对阅读有特别爱好的同学集中在一起学习。
让兴趣做最好的老师，培养孩子爱读书，广读书，会读书，快乐读书，读整本书，做小书迷。
二、活动内容：本小组将进行丰富多彩的文学活动，包括名人名言、小故事大智慧、名家名作赏析、指导学生阅读和阅读小游戏等等。
三、活动对象：四年级学生四、活动时间：每周三下午4：00----5：00五、活动地点：四二班教室六、主要措施：1、指导孩子读书：比比谁读得多，争当小书迷。
2、懂得合作，读书小组协作阅读、创作，布置学生在课外自由阅读、写作。
3、玩一些积极有益的游戏，丰富学生的体验，收获成功，感受快乐，学习与活动结合，让学生在“乐”中学。
4、鼓励学生多背诵，多积累，多创新，学会欣赏名篇佳作，会运用一些好词佳句。
七、活动安排每星期阅读一篇佳作并交流。
穿插名人名言、开心小故事。
制作多种形式的读书小报。
玩一些关于阅读方面的积极有益的游戏。
多积累多背诵。
篇二一、指导思想：著名的作家斯蒂夫曾说过：“名著是能够经受住时间考验的书，是世界上亿万读者多少年来从中得到特别启迪而阅读的书。
”而在当今信息量激增的社会里，读名著，诵经典，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
通过开展以读书为内容的大量的阅读实践活动，让名著陪伴学生的成长，丰富学生的精神生活，让学生快乐读书，养成良好的读书习惯，提高审美情趣和人文底蕴。
同时形成内涵丰富，特色鲜明的“诵读经典”的校园读书氛围。
二、活动目标：1、通过活动，使学生爱读书，让书成为他们的朋友。
从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。
2、在活动中，引导学生多观察，多积累，多思考，多动笔，从而感悟文学的内涵和人生的哲理，放飞思维，陶冶情操。
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
【我读新版课标】拓宽 拓深 拓厚：整本书阅读教学拓展路径探析
【我读新版课标】拓宽拓深拓厚：整本书阅读教学拓展路径探析摘要2022年版新课标中，将整本书阅读定义为拓展型学习任务群，并指出该任务群应引导学生在语文实践中阅读整本的书，借助分享、交流等，积累阅读经验，养成阅读习惯，提高认知能力，丰盈精神世界。
学习任务群视域下，整本书阅读教学，在阅读的内容上拓宽，在阅读的精读上拓深，在阅读的组织上拓厚，实现整本书阅读的拓展学习。
整本书阅读并非一个新的事物，随着2022年版的新课标将它重新定义为拓展型学习任务群，让我们以学习任务群理念再次将它审视。
2022年版新课标中较为详细的“学习内容”和“教学提示”板块，在整本书阅读教学拓展路径上给予了较为详细的指导。
一、拓宽：用激活型任务，驱动“整本”关联2022年新课标指出：开展读书活动，要根据实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，比如拓展阅读的书目……书，是整本书阅读的起点环节，解决“读什么”的问题。
在整本书阅读教学中，笔者以为可以以教材为起点，挖掘单篇、单元中隐藏的“整本”元素，激活整本书阅读，让阅读向量多、面宽拓展。
（一）纵向关联，由单篇课文到一本的深建构在教学中还要善于发现课文背后隐藏的资源，实现从一篇课文到一本书的拓展。
这个资源可以是课文是某一本书的节选，那么学完一篇课文，就可以推荐阅读全书，比如五年级下册《摔跤》一文选自徐光耀的《小兵张嘎》，从嘎子和胖墩儿比赛摔跤的片段可以带出一本书的阅读。
这个资源也可以是由一个作者的展开，例如三年级下册《剃头大师》作者是秦文君，她的作品《男生贾里》和《女生贾梅》受到大家的喜欢也适合三年级学生阅读，那么学完课文推荐就可以顺势而为。
这个资源也可以是从一篇课文到一类文章的阅读，例如三年级上《小狗学叫》是一篇很有意思的文章，有意思的地方就是它有三种结尾，由此可以推荐阅读《有三个结尾的故事》《永远讲不完的故事》，由此展开“求同存异”的阅读。
（二）横向关联，由单元主题到一类的泛建构统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元，循着“主题”链接整本阅读，可以实现横向关联，由一个主题到一类书的阅读。
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例摘要：文言文是一种具有独特的语言表达方式、时代背景文化特征的文学资源，是培养学生文学素养、优化学生文化意识的重要资源，对于拓展学生语言文字储备、发展学生语言文字应用能力、思维能力等方面也具有积极的促进作用。
为了进一步优化学生的文言文阅读能力，高中语文教师也要尝试开展拓展阅读教学，切实开阔学生的阅读视野，使学生能够形成良好的自主阅读能力。
本文将从三个角度，即根据阅读主题筛选拓展阅读素材；突出学生的自主阅读能力；注重阅读技巧的迁移与总结，阐述高中语文教师应该要如何在文言文阅读教学中组织拓展阅读实践。
关键词：高中语文；拓展阅读；文言文；策略分析高中生在阅读文言文时经常会因为不适应其语言表达方式、不了解时代背景文化等原因而难以实现自主阅读，也将教材中的文言文资源作为学习对象，缺少拓展阅读的意识，也难以积累充分的文言文阅读经验。
各位教师因为课堂教学时间有限、课程教学任务繁重也很少会主动整合课外的文言文资源。
然而，这就影响了文言文阅读教学效益。
在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《新课标》）中，教育部倡导语文课程要开展课内外阅读、拓展阅读教学，以丰富的文本资源去发展学生的阅读素养。
在此背景下，高中语文教师也需在文言文教学中开展拓展阅读活动，优化课程内容体系，逐步提升学生的文言文阅读能力。
一、基于学生特点，整合拓展读物对于很多高中生来说，文言本阅读本就具有一定的难度，所以为了在拓展阅读活动中提高学生的阅读积极性，高中语文教师也要充分考虑以下几个学情特点：首先，尊重学生的认知特点，根据学生的阅读水平去选择难度适宜的拓展阅读素材，使学生在文言文拓展阅读活动中能够自主迁移阅读经验，优化学生的阅读效能。
其次，尊重学生的阅读兴趣，选择能引起学生思考、能激发学生阅读兴趣的文言文阅读素材，提高学生在文言文拓展阅读活动中的积极性，由此优化学生的阅读思维与自觉性。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读结合的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
外语专业实施课程思政研究——以英语阅读融入课程思政为例
2021年6月第18卷第6期Jun.2021Vol.18No.6湖北经济学院学报(人文社会科学版)Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)外语专业实施课程思政研究——以英语阅读融入课程思政为例穆志刚（华北水利水电大学外国语学院，河南郑州450046）摘要：英语阅读是高等院校英语专业的技能课程、核心课程，在英语专业课程体系中占有重要地位。
英语阅读课程教学中实施课程思政既是课程人文性质的要求，也是加强大学生思想政治教育的需要。
在教学实践中发现英语阅读课程具有技能训练为主、英语选材为主、西方文化丰富、课外阅读量大等基本特征。
结合教学实践提出可以通过哲学启迪、内部挖掘、外部融入、主题拓展、课外巩固等路径在英语阅读课程教学过程中实施课程思政。
关键词：英语阅读；阅读技能;技能课程;课程思政一、引言英语阅读是高等院校英语专业基础阶段的专业必修课程、专业技能课程、专业核心课程|1-2］。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》和2018年发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》都将英语阅读置于显耀位置|1-2］,足见其在英语专业课程体系中的重要地位。
作为一门专业技能课程,英语阅读课程的首要目的是培养学生的阅读技能,如“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度”,“提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力”，“培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力”等|1］。
作为一门人文课程,英语阅读课程和英语专业其他课程一样同时具有德育职能，如“不但要提高学生的业务素质,而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质”|1］，培养学生“正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感”|2］,“训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力”|1］等。
有的放矢话拓展追求本源做延伸——小学语文课外阅读教学策略谈_1
有的放矢话拓展追求本源做延伸——小学语文课外阅读教学策略谈发布时间：2021-09-09T04:18:46.534Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：段黎[导读] 对于小学生而言，语文知识水平的提升具有极其重要的意义，对其终身发展都具有重大影响。
在这一过程当中，教育工作者应当充分做到积极引导，并且将学生的学习延伸到课堂之外的教学工作当中。
除此以外，教师应当注意到小学生活泼好动的心理特点以及贪玩爱玩的天性，在教学过程当中注意兴趣的培养，从而诱导学生快乐学习。
本文主要就如何提高小学生语文课外教学活动水平提出几点有针对性的建议。
重庆市巴蜀小学段黎摘要：对于小学生而言，语文知识水平的提升具有极其重要的意义，对其终身发展都具有重大影响。
在这一过程当中，教育工作者应当充分做到积极引导，并且将学生的学习延伸到课堂之外的教学工作当中。
除此以外，教师应当注意到小学生活泼好动的心理特点以及贪玩爱玩的天性，在教学过程当中注意兴趣的培养，从而诱导学生快乐学习。
本文主要就如何提高小学生语文课外教学活动水平提出几点有针对性的建议。
关键词：小学语文；课外阅读；教学策略引言：如果学生对于教学内容没有兴趣，小学生就很难在学习过程当中找到学习乐趣，也就很难高效快乐地学习。
因此小学老师需要在进行语文教学工作时注意学生阅读兴趣有方向性的培养，从而使得学生能够从自身出发来进行文本阅读，更加积极主动的学习态度可以取得更好的学习效果。
在实际的教学场景当中，教师通过相关情景的创设来为学生的阅读营造比较好的学习氛围；除此以外，良好教学资源的选取以及相关教材的使用可以在很大程度上提高学生的学习质量，开拓学生的学习思维，从而帮助学生学习过程的有效开展，进一步地充分提升学生的语文学习能力。
一、创建良好氛围，激发学生兴趣教师可以通过创设良好的学习环境与学习氛围有效地促进学生开展阅读活动，使学生在阅读的过程中能够得到更好的感悟。
因此，语文教师要开展好对学生的引导活动，营造良好阅读氛围，以此提高学生们的阅读兴趣。
小学语文课内外阅读的方法
小学语文课内外阅读的方法阅读，课内为点，课外为面。
在课内外阅读整合的过程中，教师应该应注重课内方法的引导。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读的方法一明确目标，激发学生的阅读兴趣目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。
有了明确的目标，学生的学习就有动力。
教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。
因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。
当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。
可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。
二推荐读物，充实学生的阅读资源1.选择与教学内容密切相关的课外读物现行使用的课本中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。
因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。
这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。
2.选择叙事作品和合适的诗歌新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。
三传授方法，确保学生的阅读效果课外阅读是教学的课外延伸。
要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。
1.做到精读与略读相结合略读是最常用的阅读方法。
因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。
同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。
创设小学语文阅读情境“四途径”
创设小学语文阅读情境“四途径”
小学语文阅读是培养孩子阅读能力和语文素养的重要环节，但是传统的阅读教学方法往往给学生带来厌烦和压力。
为了让学生能够在轻松愉快的情境中学习阅读，我们可以创设四种途径。
一、自然情境法
自然情境法是指把阅读和自然环境相结合的情境。
比如，带孩子去树林里，让他们在自然中感受读书的乐趣，或者在公园里，带孩子走近花草树木，让他们能够在轻松自如的环境中感受阅读的美妙。
二、虚拟情境法
虚拟情境法是指通过电子媒体等方式进行的阅读情境设计。
在这种情境中，孩子们能够和虚拟人物进行互动或者观看动画片，这样能够增强他们读书的兴趣，还能够让他们了解到一些他们没有机会接触到的事物，扩展他们的知识面。
三、社区情境法
社区情境法是指在社区中，通过组织阅读活动的方式，让学生在社区环境中体验阅读的学习。
可以利用社区图书馆，组织阅读俱乐部，或者邀请志愿者在社区公园或小区内组织阅读活动，让孩子们在社区环境中感受到阅读的独特魅力。
四、亲子情境法
亲子情境法是指通过家庭教育的方式建立亲子间的阅读情境，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
家长可以在孩子的房间里搭建一个小型的“阅读角”，在晚上读故事给孩子听，通过亲子共读，让孩子产生对阅读的兴趣。
总的来说，为了让孩子阅读更有兴趣，我们可以从自然情境法、虚拟情境法、社区情境法和亲子情境法四个方面进行创设途径。
这些途径可以让孩子在轻松愉快的情境中，感受阅读的魅力，增强他们的阅读能力和语文素养。
基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计———以拓展阅读Thekey教学为例
基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计———以拓展阅读Thekey 教学为例深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个维度进行教学设计，并在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
【关键词】英语学习活动观；核心素养；阅读活动引言学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。
阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，对提升学生的英语学科核心素养有着关键作用。
在英语阅读教学过程中，教师对文本解读的水平在一定程度上决定教学设计的效果，直接影响学生学习体验的程度、思维发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
目前，在初中英语阅读教学中，绝大部分教师将词汇和语法知识视为教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的内涵，以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力。
在这样的教学模式下，学生的阅读水平难以提高，获得的知识呈“碎片化”状态（王蔷,2017 ）。
鉴于此，在初中英语阅读教学中，教师应遵循学生的认知规律，在课堂上开展由低阶到高阶的阅读教学活动，并通过层层递进的问题设计引导学生理解、分析、评价和创造，从而培养学生的英语学科核心素养。
一、英语学习活动观《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。
英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
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目的性 与 指 向性 的 阅读 。拓 展 阅读 是 否 有 效 ， 是 否 能 迅 捷 地 产 生 阅读 效 应 ， 教 师 的 主导 地 位 不 可忽 视 。有
连 接纽 带 ， 学 生用 这 几 个 关键 词 就 可 以调 动脑 中大 量
文 本 服务 。 拓 展 阅读 应 该 是 在 教 师 指 导 下 的有 较 为 明 确 的
领学生寻求合适 的拓展 内容。 《 七律 ・ 长征》 一诗中有 ５
个 具有 典 型 意 义 的地 理 名 称 ， 高 度 概 括 了 红军 长 征 途
中的 “ 万水 千 山 ” ， 我 们不 妨 就 以这 ５个 词 “ 过五岭 、 越
乌蒙 、 渡金沙 、 抢 大渡 、 翻岷 山” 为拓展点 ， 安排学生 以
小 组 的形 式 分 别读 读 这 几 个 方 面 的长 征 故 事 ， 在 课 堂 学 习 中进 行 交 流 。这 样 的拓 展更 贴 近 于文 本 ， 学 生 读 时有重点 ， 有方向 ， 快 速有 效 ， 一“ 读” 中的 ， 直 接 读 到
、
串“ 珠” 成链 ， 充 实背 景 。 直通 交 流 的 时空 隧道
课 外 阅读 是 一 片 广 阔 的深 海 ， 拓 展 阅读 要 做 的是 引导 学 生 从 这 深 海 中拾 取 对 课 内 阅读 来 说 有 价 值 的
具体直接 的人或物 ， 在感受人物形象 时 ， 对思想意蕴
会 有更 深 刻 的感 性认 识 ， 这 就需 要 进 行 适 当适 量 的补 充 阅读 ， 通 过 拓 展 阅 读 搜 寻 更 多 的故 事 材 料 ， 让 学 生 有 全面 、 多 方位 的理解 。阅读 之 前 ， 教师 首 先要 引 导学
的语言文字信息 ， 与课 内文本建立简单明了却 内涵 丰
富 的链 接 。
了合适 的阅读材料 ， 还需要教师深入思考 ， 巧妙架设 ，
使 课 内与 课 外快 捷 链 接 ， 做 到 简 而有 效 。
一
（ 二） 人 物 故 事连 线 ， 丰 满思 想 意蕴 语 文 教 材 中不 少 文 本 有着 抽 象 的 思 想 立 意 ， 要 让 这 思想 意 蕴 变 得 直 观可 感 ， 就需 要 将 之 附 着 于一 个 个
的故 事 ， 了解 历 史 背 景 。这 样 的拓展 ， 内容 繁 杂 ， 阅读
扩展学生的视野 ，使课 内阅读 与课外 阅读连成一体 ， 互相 比较 ， 互相融合 ， 形成整体 ， 促进学生知识 的立体
化 与综 合 化 。
量大 ， 耗 时长 ， 不 能及 时有效 地为课 内文本 阅读提供
生 的 阅读 目光 。其次 ， 为 了 达成 服 务 课 内文 本 的短 期
粒粒 “ 珍珠 ” ， 再用这粒粒“ 珍珠 ” 串成珠链 ， 形成一个
有 意 义 的 可 以直接 感 受 的整 体 背景 ， 让课 内文 本 在 这 个 搭 建 的背 景 之上 更 加 贴 近 学 生 的生 活 时 空 ， 更 加 快 速 地 打通 时 空 隧 道 ， 使 交 流 无 阻碍 ， 可 以 直 观 感 受 与 触 摸 。而 这个 “ 寻珠” 的过 程 ， 则 需 要 教 师 的 一双 慧 眼
教材中的一些文本 内容有着特定 的时空背景 ， 要
深 刻 理 解 文 本 表达 的深 意 ，进 行拓 展 阅读 必 不 可少 。
方法。如《 滴水穿石 的启示》 一文 ， 文 中用李时珍 、 爱迪
生、 齐 白石 的 事 例 验 证 “ 滴水穿石” 精 神 的可 贵 ， 我 们
如毛泽 东同志在红军 长征胜利结束 时写下的著名诗
加 以导航 。 （ 一） 关键 词组 段 ， 简约 时 空背景
效 益 目标 ， 教师还要避免学生“ 兴之所至 ” 式的、 过 于 随 意性 的 阅读 方 式 。在 阅读 中 ， 我 们 需 要 引 领学 生 从
细节化 阅读 中跳 出来 ，以直接整体感 受包囊细节 杂
感， 用 带 有 细 节 化 的故 事 名 指 导 阅读 ， 不 失 为 一 个 好
翳 蕊 ＴFra bibliotek学科教学
０。 ・ 。 － Ｉ ＾０ 第 ８期
ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｄ ｍ ａ ￣ａ ｎ ｄ Ｍ Ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ￣ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
拓展 阅读—— 创建 “ 由外养 内＂ 的快捷 方式
陈金 环
（ 连 云港 市锦屏 中心 小学 ，江 苏 连 云港 ２ ２ ２ ０ ２ １ ）
拓展 阅读 ， 是 以课 内阅读文本 为中心 ， 以课 内文 本 的一点 、 一情 、 一法等 为生发点 ， 拓展到阅读相关作
品 。拓展 阅读作 为 课 内 阅读 的补 充 ， 拓展 阅读 的范 围 ，
篇《 七律 ・ 长征》 ， 教师们往往选 择在学 习课文 之前让 学生们查阅资料 ， 搜集有关 长征 的资料 ， 读一读 长征
作者简介 ： 陈金环（ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 江苏连云港人， 本科学历 ， 小学高级教师 ， 连云港市小学语 文学科带 头人。
１ ６
嘲期 第８
服 务 。此 时 教 师要 学 会 “ 浓缩 ” ， 将 需 要 拓 展 的 内容 简 单 高度 地 浓 缩 为几 个 “ 关 键词 ” ， 用 这 几 个关 键 词 去 引
我们 不能简单地把拓展 阅读等 同于课外 阅读 ， 它
是 一 种与 课 内阅读 紧 密联 系 的特 殊 的课 外 阅读 。它根 植 于课 内 ，从 课 外 阅读 中 汲 取 课 内 阅读 所 缺 少 的成 分， 又 归 结 融 人 于课 内 ， 与课 内 阅读 一 起 构 建 起 更 为 立 体 丰满 的人 、 事、 物、 景、 情 。拓 展 阅读 的根本 目的是 服 务 课 内阅 读 ， 它 应 能 以 比较 迅 捷 的速 度 为 丰厚 课 内