10--校企合作共赢是前提 “一头热”就这样变成“两头甜”
实现校企共育、共担、共研与共建的合作目标。
实现校企共育、共担、共研与共建的合作目标在当今社会，教育不再仅仅局限于学校内部的教学活动，而是深度融入了社会和经济生活的各个方面。
校企合作作为教育和产业结合的重要方式，已经成为推动教学改革、促进学生全面发展的重要手段。
而实现校企共育、共担、共研与共建的合作目标，将更有利于促进学校教育和企业发展的良性互动，推动双方资源的共享与互补，有助于全面提升教育和产业的整体水平。
一、校企共育校企共育是指学校和企业共同育人的过程。
对于学校来说，校企合作能够帮助学校更好地了解企业对人才的需求，调整教学内容和方法，使教育更加符合实际职场需求，帮助学生更好地适应社会。
而对于企业来说，参与学校的教育活动，能够更好地了解和选拔优秀人才，为企业发展提供坚实的人才基础。
通过加强校企共育，学校和企业可以共同培养出更适合社会需求的人才，为社会和产业发展作出贡献。
二、校企共担校企共担是指学校和企业共同承担社会责任和义务。
学校应该积极承担起培养人才的责任，而企业则应该为社会和产业的发展做出应有的贡献。
通过校企共担的合作方式，可以实现双方资源的共享，共同提升教育和产业的整体水平。
学校可以为企业提供高素质的人才和专业知识，而企业则可以为学校提供实践机会和资源支持，促进学校教育和企业发展的良性互动，共同促进社会的可持续发展。
三、校企共研校企共研是指学校和企业共同进行科研活动和创新实践。
学校和企业在教育和产业领域都有自己的优势和特长，通过共同开展科研活动和创新实践，可以实现资源的共享和优势互补，推动教育和产业的双向发展。
通过校企共研，可以促进学术研究成果的转化和应用，为产业发展提供更多的技术支持和创新动力，推动产学研合作向纵深发展，促进教育和产业的双向发展。
四、校企共建校企共建是指学校和企业共同建立合作关系，共同推动教育和产业的发展。
通过校企共建，可以实现资源的共享和互补，共同推动教育和产业的发展。
学校可以借助企业的资源和评台，开展实践教学和职业培训，培养更多的专业人才，而企业则可以借助学校的人才和知识，推动企业的技术创新和产业升级。
中职教学改革的三个模式中职教育
中职课堂
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（一）进一步加强实践教学环节
“做中学、做中教”是职业教育人才培养 的基本规律。只有在做中学，才是真正的学； 只有在做中教，才是真正的教。职业学校学生 实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿 练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶 段，要在实践性教学环境中通过反复训练才得 以形成；技能型人才的观念、态度、行为和技 能必须在生产一线实践中进行培养。真正实现 工学结合，必须通过校企合作实现学校教学过 程与企业生产过程的紧密对接。
中职课堂
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三 篇 文 章 —— 校 企 合 作 、 中 高职协调发展和现代职教体系
随着我国经济的快速发展，企业在经历了由 初始到成熟、从生存到壮大的发展阶段后，其 对职业教育的需求和认识也会发生截然不同的 变化。而人口红利不断减少带来的用工荒，更 会使企业主动寻求与学校的合作成为一种趋势 和潮流。可以预见，校企合作将由职校“一头 热”向校企“两头甜”转变，校企联姻将从 “一厢情愿”变成“两情相悦”。中职学校应 该紧紧抓住这一历史机遇。
国家劳动与社会保障部“关于劳动者获取职业技 能的途径的调研报告”告诉我们， “提速经验积 累”是促进学生专业技能提档升级的关键，学生 掌握专业技能，不是“学得”而是“习得”的， 不是靠教育、培训或其他途径就能培养的。
2.从“万有引力定律”
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公式得到的启示
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中职课堂
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（二）中职教学模式改革的逻辑主线
中职课堂
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三 项 保 证 —— 政 策 保 证 、 管 理 保证和规模保证
（一）政策保证
完善职业教育支持政策，完善家庭经济困 难学生资助政策，完善就业准入制度，完善职 业学校毕业生直接升学制度，提高技能型人才 的社会地位和待遇。
深化校企合作,实现校企共赢
深化校企合作，实现校企共赢【摘要】校企合作是当前职业院校谋求内涵发展、提升办学质量、突出现代职业教育特色的重要举措，是实现办学与经济发展接轨、人才培养与社会需求相适应的主要渠道，是应企业人才实际需求状况而产生的，推进校企合作是我国职业教育取得成就的关键，实行产教结合、校企合作是职业教育适应时代需求，遵循经济、社会和教育发展规律，实现科学发展的一个基础性、关键性和根本性机制。
【关键词】职业教育；校企合作；校企共赢温家宝总理在政府工作报告中曾指出：要继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业创业能力，阐明了国家发展职业教育的方针和当前的主要任务。
一、成立校企合作领导小组，保证校企合作有效运行学校成立了由校领导及各部门主要负责人组成的校企合作领导组，并由分管副校长牵头分析、研究校企合作的模式、方法，全面指导协调校企合作各项工作，根据专业设置密切联系企业，确定合作方式和合作事宜，各系办具体负责校企合作工作的落实。
二、建立长效工作机制，加强校企合作制度建设在“校企合作办学”、“提高就业质量”的办学实践中，我们以互利双赢为原则，以技能成才为目标，以推荐就业为关键，通过建立相应的工作机制，校企双方合作开展高技能培训，促进学生高技能就业并成为高技能人才。
1.优选合作伙伴，强化学生实习教学。
学校选择管理比较规范、经济效益比较好的企业作为学校校外实习教学的合作伙伴，并成立实习领导小组，由学校确定专人负责学生管理，确保实习正常进行，同时邀请合作企业领导或专家听课，对教师所教、学生所学、企业所用三者是否对接进行评述，及时发现和纠正问题，确保所教、所学、所用的有效对接。
另外学生实习之前，学校、企业、学生三方要签订相关协议，约定学生实习期间的生活费、安全管理等事项，为长期合作、友好合作、优质合作奠定必要的基础。
2.共建校内实训基地，促进校园文化和企业文化的交融。
通过校企合作，由企业提供资金或设备在校内建设实训基地，实现学校与企业的物质和智力资源的共享，融合职业教育理念和企业理念，在人才供求关系上完成学校与企业的良好对接，相互渗透，促进校园文化和企业文化的交融。
技工院校开展校企合作人才培养模式研究
45OCCUPATION2019 05REFORMATION改革创新编辑 毛 菲技工院校开展校企合作人才培养模式研究文/赵建会摘 要：校企合作是技工院校人才培养的重要途径。
本文结合莱芜技师学院开展校企合作的实际做法，通过剖析以政府支持、行业引导、学校与企业双主体育人的校企合作模式，围绕建设校企合作运行机制、建设校企合作的途径、建设校企合作保障机制三个方面进行探究，通过分析提出技工院校在校企合作方面的具体实施措施，从而为职业院校开展校企合作提供参考。
关键词：校企合作 技工院校 人才培养职业教育自产生之日起就与行业企业紧密地联系在一起。
随着社会分工的不断细化，产业结构不断调整，产教融合和校企合作已成为职业教育发展的重要途径。
作为技工院校，其办学特色就是培养既扎实掌握理论知识，又具备娴熟操作技能的技术技能型人才。
因此，探讨技工院校通过校企合作实现双主体育人具有一定的现实意义。
一、建设校企合作运行机制学校与企业是两个本质属性不同的组织，其核心价值追求、发展目标、运行规律和文化观念截然不同。
因此，在开展校企合作过程中，普遍存在学校一头热的现象。
鉴于这种情况，笔者认为应提出合理构建校企合作运行机制，实现校企合作效益最大化。
具体内容有如下几方面。
1.树立以学校为主体的主导意识在开展校企合作的过程中，积极争取当地政府部门的政策支持，建立“政行校企”四方联动机制。
学校应主动树立为地方产业服务的意识，主动寻找校企合作对象。
在主动建立校企合作运行机制的前提下，发挥学校教书育人的主体功能，从而保证人才培养质量，满足企业用人需求。
2.校企合作要互惠双赢、多点共赢合作是能量交换的过程，没有能量的交换就没有优势互补和互惠双赢。
企业为学校提供顶岗实习、下厂实践等便利条件，同时学校也要承担起主动服务企业用工、员工培训等需求，进而实现互惠共赢、多点共赢的目的。
3.保障校企双方各级组织信息的有效、畅通校企双方各级组织之间的信息有效、畅通是实现校企合作稳定的前提，也是高效开展校企合作的保障。
十年校企合作
十年校企合作：我们是否开错了窗户，看错了风景2015-01-09朱俊从2005年校企合作制度纳入到职业教育改革的那天算起，已经整整十年。
最近圈子里流行反思我们是否真的需要校企合作。
的确，若论仪器设备，通过近几年的建设，各个学校的设备投入大幅增加，依靠校企合作解决设备短缺，反而增大了管理成本。
若是人才结构，在职业教育中增加市场元素或者多进行市场调研也能够通过政策面技术破解。
十年的发展历程来看，我国职业教育经历了一个制度变迁的过程。
在长期的低效率发展后，为解决办学能力不足，适应劳动力市场发展需要，政府和教育主管部门从产品市场引入要素资源来降低制度成本从而换取职业教育发展效率的方式，以满足劳动力市场对技术工人的需求。
2005年，出台政策允许职业院校通过“校企合作、工学结合”对接市场，引进市场资源解决办学资源不足的问题；2009年提出“四个合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展）鼓励职业院校开放人才培养的各个环节吸纳市场资源进入；2011年提出“产教融合、校企合作”，试图实现职业教育体系与市场的完全对接。
直到2014年，职业教育政策密集出台，提出职业教育的混合所有制改革。
像其他领域的体制机制改革一样，十年的校企合作确实为职业教育发展，提升办学活力，降低人才培养成本发挥了重要的作用。
但一个现实的问题是：为何在校企合作的道路上我们“一意孤行”，越走越远，甚至世界上没有任何一个国家的职业教育体制有如中国般改革力度和体制灵活？却又不得不承认另一个现实：与校企合作制度同步的是我国劳动力市场“技工荒”同步显现，且如影随形。
企业对高素质技能型人才的需求旺盛，工资水平、交易成本也越来越高，极大增加了企业的人力成本。
是供需矛盾导致了交易费用上涨吗？从供需状况来看，10年来，作为技能人才生产部门的职业教育每年的毕业人数呈整体上升趋势（2010年-2013年的高职毕业生略有减少）。
而经济总量虽然保持逐年增长，但对技能人才的需求不至于出现显著变化。
“专业+企业,就业+创业”
“专业＋企业，就业＋创业”作者：范国辉朱吉顶来源：《现代企业文化·理论版》2008年第01期【摘要】文章介绍了一种“专业+企业，就业+创业”的“4业”人才培养新模式，从深化校企合作，落实产学结合，扶持学生创业等方面，结合实际经验详细地论述了该模式的运行机制和效果，为高职人才的培养探索出一条新路。
【关键词】产学结合；校企合作；人才培养【中图分类号】 G710【文献标识码】A【文章编号】1674-1145（2008）02-0067-02校企合作与产学结合，是高等职业教育的两大战略举措，而在推行过程中却常遇到“一头热”现象，许多企业不太愿意接收学生来实习，至于岗位对口、劳动报酬等更是很难落实。
如何深化校企合作，如何使产学结合真正落到实处，是目前高等职业教育面临的大难题。
我院建筑工程系建筑装饰专业，以申报国家示范性专业为契机，加大教育教学改革力度，提升办学品位。
经过努力的探索与实践，终于总结出一条“专业+企业、就业+创业”的“4业”人才培养新模式。
“4业”人才培养模式可以概括为“依托专业办企业、办好企业强专业、做强专业促就业、加盟企业搞创业”。
即：依托学校专业技术优势，由社会、学校和专业教师按现代企业制度的要求，共同出资筹建以技术开发、技术服务为主的企业，专业教师可承担企业部分技术工作，学校的实验实训室可做为企业技术为研发的支撑，专业可结合企业开展真题实做、项目驱动、现场教学等工学结合的教学形式，学生可依托企业进行实训、顶岗实习、就业等，优秀学生可依托企业的品牌、技术、资金等进行创业。
其核心是校企深度融合、产学深度结合。
一、“4业”人才培养模式的探索（一）有效推进产学结合，关键是要建立长效机制产学结合是发展高等职业教育的根本途径，有效推进产学结合，就要有机整合学校与企业双方优势。
在市场经济条件下，企业、学校、学生三大主体之间，构成的三对互为资源要素供求关系，在本质上是一种利益关系。
企业需要学校提供人力资源支持；学生需要成材和就业；学校需要发展教育和科研。
如何破解校企合作中的校“热”企“冷”之困
如何破解校企合作中的校“热”企“冷”之困作者：虞静东储志军来源：《江苏教育·职业教育》2009年第11期校企合作办学模式是利用学校与企业两种不同的教育环境与教育资源，采取课堂教学与学生参与生产实践有机结合的方式，培养适应用人单位需要的、具有较高综合素质与创新能力人才的教育模式。
长期以来，由于企业与学校在专业设置、课程开设、培养目标、培养方式、合作形式等方面存在较大分歧，导致校企合作的程度不深，甚至出现了校“热”企“冷”的尴尬局面。
如何破解校“热”企“冷”之困，让校企合作走上良性发展轨道，显得越来越迫切，越来越必要。
一、校“热”企“冷”原因分析在校企合作中，学校和企业是利益相关的两个主体，企业是最终受益者。
但是，现实情况是，学校寻求合作的热情往往高于企业，而企业则对合作显得没有耐心。
造成这种现象的原因大致如下：(一)目标周期不同。
现有的中职学制一般为3年，学生在校学习时间至少2年。
学校寻求校企合作的目标一般是2年以后的学生就业及其待遇问题，这与企业的目标期待形成较大差距。
企业在产品、技术、市场和管理环境等方面的变化十分迅速，难以预料2年以后甚至3年以后的劳动用工情况，很难与学校达成合作培养技术人才的“订单”。
学校与企业在校企合作目标方面的周期性冲突造成双方很难达成一致意见。
这种现象对中小企业而言尤为常见。
(二)利益期待不同。
对中职学校而言，校企合作的根本目标是让毕业生不仅具有良好的工作环境，而且能够有好的就业岗位乃至较高的薪水，并以此拉动学校的办学效益，扩大学校的办学规模。
但是，企业作为一个经济组织，追求利润的最大化是其第一要务，企业向员工提供较低的劳动报酬以降低劳动成本也是合乎情理的事情。
因此，在校企合作过程中，学校总觉得企业提供给员工的工资过低，企业则认为学校漫天要价，难以达到利益期待的平衡。
(三)技能要求不同。
职业学校按照有关教学大纲和教学要求，主要向学生提供普遍适用的、基础性的技能培训，并组织学生通过国家劳动技能鉴定而取得相应的资格证书。
推进校企合作,确保校企双赢
推进校企合作,确保校企双赢随着经济全球化以及科技发展的不断推进，校企合作的重要性也越来越被人们所重视。
在这个时代里，高校与企业需要一个平台，来促进互利合作，共同实现双赢。
近年来，我国政府高度重视校企合作，大力推进相关政策，并暴露了一批的优秀合作案例。
推进校企合作，不仅可以促进企业创新能力的提升，也可以增强高等教育的实习教育和就业指导，因此，确保校企双赢，是我们追求校企合作的目标。
一、推进校企合作的必要性1.提高企业的创新能力：校企合作在技术研发、新产品开发、市场开拓等方面有着不可替代的作用。
高校作为科技创新的主要来源，对企业技术、产品和管理进行智力支持，可以帮助企业更快速地获得领先地位。
2.提高高等教育质量：通过校企合作，增强高等教育与产业之间的互动关系。
企业可以向高校传授实践知识和管理经验，而高校则可以提供企业相关的技术和研究支持。
3.促进学生就业：通过校企合作，可提高学生的就业机会并为之创造更好的就业环境，为毕业生提供更稳定的就业前景。
1.完善的学校管理：在校企合作中，学校应当具有坚实的专业基础和科研平台，并需加强对教师团队和学生队伍的研发技能培训等专业工作。
2.企业具有剩余的需求：企业必须具备明确的创新需求，以支持校企合作的顺利开展。
3.顶尖的研发人员支持：在合作中，两者需要相互依赖，学校需要派出学者和项目团队参与或者独立地开展合作项目，而企业则需要吸纳一批有实力的研发人员来支持合作的项目实施。
三、确保校企双赢的关键环节1.建立有效管理机制：学校和企业必须建立有效的管理机制，以确保校企双方的权利和利益得到保障。
2.加强沟通协调：校企合作需要双方沟通频繁，共同谋求解决问题的办法，并及时调整合作策略和创新方案，最大化企业和学校的利益。
3.注重人才培养：在合作中，学校需要加强就业指导和技能培训，以帮助学生高性地适应和融入就业市场。
企业需要重视人才绩效的测量和激励，鼓励员工不断进行技术创新。
1.加强创新技术的投资：政策制定者需要加强对新技术的投资，促进校企合作。
校企合作金句
校企合作金句校企合作金句随着经济的快速发展，校企合作日益成为当代中国发展的热门话题之一。
校企合作的本质是学校与企业之间的利益联结，可以说是一种双赢的合作形式。
以下是一些关于校企合作的金句，以供大家参考：第一部分：“校企合作的意义与价值”1. “校企合作是校园与社会之间的一座桥梁，能够使学生更好地适应社会。
”2. “校企合作是一种协同发展的模式，能够促进企业的技术创新和发展，同时也有利于提高学校的教学质量。
”3. “校企合作既能解决企业的人才需求，也能满足学校的人才培养目标。
”第二部分：“校企合作的模式和方式”1. “校企合作可以通过开展实习、接收访问、成立研发合作机构等方式实现。
”2. “一些大型企业可通过与高校联合开设“三+二”、“4+1”等国际化课程来获得更多优质人才。
”3. “校企合作不仅可以从理论上让学生了解社会和企业的管理模式，还能让学生亲身感受和体验企业的工作环境，对学生的职业发展有很大的帮助。
”第三部分：“校企合作的成功案例与启示”1. “清华大学合作的高通公司，在光电领域的研发合作，取得了不少的成果。
”2. “复旦大学与上海康得新合作，共同建立了医学实验室，为研究和开发新型治疗方案提供了重要支持。
”3. “南京师范大学与江苏信瑞集团合作，共同建设新型工程院校，成功吸纳一大批优秀学子并提高其综合素质。
”以上金句不仅阐述了校企合作的意义与价值，也介绍了校企合作的模式和方式，并通过校企合作的成功案例与启示，给人们带来了不少启发和思考。
希望未来越来越多的学校和企业能够建立起紧密地合作关系，为国家的发展和人才的培养做出更大的贡献。
加强校企合作实现共赢局面-精品文档
加强校企合作实现共赢局面校企合作是指高职院校根据专业建设需要,加强与企业的多层次、全方位合作,使专业建设、课程设置、教学内容、培养学生的方向更适合企业的需求，依托企业优势，培养学生的职业能力,真正做到专业有特色、学生有特长，使学校教育功能与企业生产经营实际需求有效地结合在一起,使企业更愿意接收学生,并据此提高企业员工队伍的整体素质,使高职教育走上“订单式”培养学生的良性发展道路.随着国家对职业教育的日益重视,支持职业教育发展的各项政策陆续出台。
在办学模式上,国家十分提倡走校企合作之路,希望双方达成共识，实现共赢.黄冈职业技术学院一直十分重视校企合作，积极响应职业教育相关政策,坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针,随着社会经济的发展，不断调整专业设置，改革教育模式,转变人才培养模式，实施多种形式的联合办学。
一、校企合作的实践案例黄冈职业技术学院机电学院有模具设计与制造、机电一体化技术、机电设备维修与管理、制冷与冷藏技术、数控技术、电气工程与自动化等专业，机电学院现有在校学生六千余人。
学院领导积极探索多种形式的校企合作.1。
订单式培养班的校企合作。
机电工程学院积极开展订单教育，与江苏仁宝电子集团、浙江永康柴油机动力XX公司、TCL 空调器(武汉)XX公司、浙江钱江摩托车集团、上海宏准模具集团、湖北鸣利来冶金科技XX公司等企业合作,先后开办了“仁宝订单班"、“永柴订单班”、“TCL订单班”、“钱江订单班”、“宏准订单班"、“鸣利来订单班”。
订单式培养班的优势:专业性的强化,高技能的培养，由原来的“学什么用什么"转变为“用什么学什么".订单式培养班另享有合作企业设立的专门奖学金。
学生实行带薪顶岗实习，减轻家庭经济负担，实习学生的食宿和薪酬与新进员工的相同，月薪一般可达两千元以上。
学生放假就上岗，毕业就能马上就业.这种校企联手、定向培养的方式，真正达到了企业、学校、学生共赢目的。
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校企合作共赢是前提“一头热”就这样变成“两头甜”
——记广西职业技术学院校企合作
信息来源：南宁日报
核心提示
“校企合作”不是新名词。
在我国职业教育改革中，“校企合作”屡屡被提起，但教育界人士经常用“剃头挑子一头热”来形容当前校企合作的现状。
广西职业技术学院在校企合作中获得了丰硕成果，该学院与企业共同建设了3个国家级职业教育实训基地、8个自治区示范性高职教育实训基地，共同开发了4门国家级精品课程。
目前，该校与企业合作、以企业命名的“订单班”就有七八个，课程由企业与学校共同设置，毕业生企业“消化”了大部分。
“一头热”是如何转变为“两头甜”的？
服务企业以技术赢订单
对不少企业来说，高校培养的学生很多都不能适应工作要求，人才结构显得不合理；产品缺乏专业研发力量和技术支持，也成为限制企业发展，特别是中小企业发展的主要原因。
“我们作为高职业院校，能不能结合企业需要，先为企业服务？”广西职业技术学院副院长梁裕说，“校企合作”只着眼于人力资源方面只能算浅层次的合作，深度的合作应该依托行业产学研联盟，以项目为纽带。
广西职业技术学院提出“项目纽带型人才合作”，即以项目为载体，为企业提供专业技术支持，将技术作为合作重点，使学校与企业的合作更为紧密。
为达到预期的效果，学院还专门成立了“校企合作办”，并制定了产业联盟的相关措施。
广西乐业县顾式茶有限公司是一家开发有机茶产品的公司。
去年，广西职业技术学院利用科研成果优势，在成果转化、茶叶新产品研发、产品包装等方面为该企业提供服务。
茶叶经过精细加工，每两能卖到上千元。
在广西职业技术学院的帮助下，顾氏茶有限公司生产出“金丹”“绿八桂”等茶叶新品，项目顺利通过广西科技成果鉴定。
“金丹”“绿八桂”茶叶新品上市后深受欢迎，供不应求，当年就创造了360多万元产值。
在良好的合作基础上，去年顾氏茶有限公司为广西职业技术学院学生提供实践锻炼岗位，还为广西职业技术学院茶叶综合实训基地提供100多个茶树品种。
作为学院的校外实训基地，去年接收广西职业技术学院学生实习80人次，为学校解决了学生实习的问题，也节省了一大笔开支。
随着合作的加深，如今广西职业技术学院与顾式茶有限公司的合作范围和项目逐步扩大，涉及企业管理、计算机运用等方面。
通过这种“以技术赢订单”的方式，广西职业技术学院与区内外100多家企事业单位建立了多形式、多层次紧密合作关系，在广西农垦糖业集团、剑麻集团、广西百色国家农业科技园区等农工贸为一体的重点龙头企业建立了产学研合作基地。
如今，广西职业技术学院与企业共同建设了3个国家级职业教育实训基地、8个自治区示范性高职教育实训基地，共同开发了4门国家级精品课程。
校企合作的平台范围已延伸到珠三角、长三角，形成了校企深度融合、互利互惠的长效机制。
合作双赢你发财我发展
在很长一段时间里，校企合作仅限于人力资源合作层面，企业需要用人时才找学校，校企业联系不紧密。
“过去，我们与企业的合作都是在‘出口’的时候，也就是学生毕业的时候，企业只管接收。
但企业在用人时往往感觉到不合用。
学校与企业合作必须达到双赢，通俗地讲就是‘你发财，我发展’。
”梁裕给记者打了个比喻。
过去学生是由学校自己“养大”，现在学校要求与企业一起合作“生”下孩子，然后共同努力将孩子“养大”。
让企业参与到学校教学大纲的制定中来，这就是广西职业技术学院提出的“双主体育人”。
2008年，防城港金桥企业在广西职业技术学院经贸系开设“金桥班”，实行“订单教育”。
金桥不但参与专业教学大纲的制定，每年还给订单班优秀学生颁发“金桥奖学金”。
学校主动引入金桥的企业技术标准，开发工学结合课程，推行任务驱动和以企业真实项目为导向的教学模式。
这样一来，学院为企业提供毕业生“定向培养”，企业为学院提供实训基地、顶岗实习、教师挂职锻炼的场所，校企在互动中达到共赢。
“广西职业技术学院的学生上手快，适应企业的要求。
”“金桥班”毕业的学生很快得到企业的认可，同行闻讯纷纷找到广西职业技术学院指明要找“金桥班”学生。
一时间，“金桥班”学生成了香饽饽。
接下来的几年时间里，每届约80人的“金桥班”毕业生都被金桥及同行全部消化，供不应求。
去年，南宁某安全信息有限公司找到学校，希望“量身定做”一个“安全信息工程师”专业。
学校从大一学生里选拔人才，考题由企业出，班级命名为“精英班”。
这个项目由企业出设备在学校筹建实训室，并与学校共同制订培养计划。
“过去学校自己培养学生，我们也不知道企业需要什么人，现在双方派老师培养学生，我们心里有底了。
”梁裕说，“金桥班”作为“订单教育”的试点，成功带动了“双主体育人”方式的推广。
如今在广西职业技术学院，“订单教育”几乎每个系都有，班级都以“下订单”的企业命名。
记者了解到，广西职业技术学院食品技术系即将与一家全球500强企业签订协议建立“订单班”。
该企业在武鸣建厂，主招生物或化工专业学生。
双方计划采用“2+1”教学模式，学生在学校学习两年后进入该企业实习一年。
开放式办学老师走出去
职业教育服务经济与社会发展，必须紧跟产业发展步伐，随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围着企业技能型人才需求“转”，适应市场需求而“变”。
“学校要培养适应行业需求的学生，老师也得‘与时俱进’。
我们要做到‘开放式办学’，学校老师要主动走出去，走到企业里，让企业认识到我们的实力。
”梁裕说，为了让教学适应企业，广西职业技术学院落实了教师下企业制度，在企业建立工作站。
这个措施对教师也是一种培训，让教师真正了解企业动态。
教师也需要与企业培养感情，而不是像过去那样，学生要找工作时学校才去找企业。
老师们主动出击了。
“在实践中我们才知道社会需要什么，应该怎么培养学生。
高职教育不能再像以前，一本教材沿用多年。
”梁裕说，有些订单单位提出的课程设置是市场上最稀缺的，甚至没有现成的教材，教师要根据需要自己编教材。
今年3月，广西职业技术学院与梧州市联溢化工有限公司达成意向，广西职业技术学院电气自动化技术专业在该企业设立工作站，8名机械与汽车技术系教师成为技术顾问，轮岗到企业锻炼。
企业则接收广西职业技术学院08级电气自动化技术专业学生在企业顶岗实习。
同时，广西职业技术学院与该企业达成电气自动化技术专业“双师”的任课意向，即专业课由一名校内教师和一名企业兼职教师共同承担。
工作站不仅让教师得到培训的机会，学生也得到企业一线老师的直接指导。
此外，在教学过程中，广西职业技术学院聘请有丰富经验的行业专家、企业骨干加入教学团队，共同打造一支专兼结合的教学团队。
中国百杰画家、广西工艺美术大师黄孙祝就是学校专聘的专家，担任广西职业技术学院艺术设计系主任。
去年上海世博会广西馆的镇馆之宝———一樽巨型坭兴陶花瓶，就是黄孙祝和他的教学团队的心血之作。
世博会开幕前，钦州千秋陶业有限公司总经理王廷革找到艺术设计系主任黄孙祝，希望黄孙祝帮助完成这一任务。
黄孙祝挑选了几名教师和学生组成团队，确定设计创意：作品紧扣世博会“绿色家园、蓝色梦想”主题，将中国—东盟博览会、桂林山水、花山岩画、北部湾风情、三江风雨桥等广西元素融入设计中，将广西少数民族的传统艺术与钦州坭兴陶有机结合。
经过45个日夜
的劳作，一樽高2.21米、直径0.66米、重250公斤，史上最高最重的坭兴陶花瓶终于出炉，2010年4月28日亮相世博园广西馆。
资源共享企业工厂进校园
产学研合作办学还体现在“校中企”上，即创办在学校里的小企业。
20日中午，记者走进广西职业技术学院一栋办公楼内，看到设在这里的上海圆通速递（物流）有限公司南宁公司吴圩分公司办公室一片忙碌，几排高大的货架上都是待送的包裹。
“我们公司‘麻雀’虽小，但‘五脏’俱全，设有物流部、邮件部、问题部，全部按正规公司运行和管理，公司职员是物流管理、经济信息管理、电子商务、市场营销等专业学生，经过一年多的市场开拓，公司业务已经辐射到学院周边的明阳工业区各大企业、广西师范学院师园学院、明阳糖厂、吴圩镇等区域，既有师生网购的日常生活用品，也有大宗物品，业务量由最初的几十元／月飚升到5000元／月，还有很大的增长空间。
”公司经理、08物流管理专业学生廖应龙向记者介绍说。
廖应龙如今是这个分公司的业务主管，虽然看上去一脸的孩子气，但业务他已经非常熟悉。
经过在这个物流部近一年的实践，他体会很深：“快件验收、快件派送、快递业务员形象建设与行为规范等等，这些业务知识和要求在课堂上是学不到的，我们已经习惯了学生和员工角色的随时切换。
利用课余时间工作，我们不仅解决了部分生活费，感受了企业制度和文化，更重要的是学会了做人、做事，培养了团队意识。
”
圆通速递吴圩分公司是广西职业技术学院与上海圆通公司产学研合作的产物，像这样由企业设在校园内的“校中厂（站）”，还有中国移动广西分公司广西职业技术学院基站、中国联通广西分公司广西职业技术学院基站、广西绿垦公司神农茶坊、胜峰纯净水厂等一批校企共建、共享生产性实训基地。
梁裕认为：“企业工厂进校园，也是资源共享的一种形式。
”。